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摘 要: 针对班级学生作文情况,作者以提高学生作文水平为目的,改变教师单项评价的现状,探寻一条高效的习作评改之路。
关键词: 小学习作 评改 分项评价
对小学阶段的语文写作,新《语文课程标准》明确提出了分学段要求:低年级学生要对写话有兴趣,中年级学生要乐于书面表达,不拘形式地写下见闻、感受和想象,高年级学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流,我手写我心,写出自己的独特感受。但这难为了刚接触高段语文习作的我。教师批改学生作文,中低段时标准非常明确也很简单,但现在高段要个性创作,该如何批改、评价学生的作文呢?这成了笔者现教学阶段的一大难题。
话说,小学高年段作文水平的高低、质量的好坏,在很大程度上体现了小学语文教学质量的高低,也最直接、准确地反映了学生语文功底的好坏。作为作文教学的一个重要环节,作文评价是对学生作文活动的一个验收过程,也是对一次写作教学的小结,为下次乃至今后的写作活动提供更多更好的借鉴。
如何让学生作文的评价更具导向、激励意义,笔者想到苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标中对高段学生提出了明确的要求:修改自己的作文,并主动与他人交换修改。所以,我想一改传统的批改模式,对学生实行作文分项评改,调动学生写作的积极性,培养学生自觉习作的能力,养成认真修改作文的习惯。这样不仅达到了写作训练的目的,而且加快了教师批阅的速度,使作文评价更科学化。
于是,我就我班学生的作文进行了分析,发现了每个学生的问题都各有不同,那么如何面面俱到,真正做到对每个学生的作文评改都有意义,有效果呢?要依循新课标精神,因材施教。每个孩子的学习能力和学习习惯各有差异,所以,针对不同层次的学生,我想到层层递进的评改方式,学着从不同层次、不同角度、不同方面评价学生的作文。对学生作文按“句子的通顺——词句达意的合理——结构的清晰——文章的优美”的层次进行评改,让学生对作文的结构、内容进行公开评价和自我评价,学习他人在写作中恰当的习作方法,同时比对自己的作文,从而使学生明白自己的不足和需要改进的地方,进行有序修改,从而提高学生的写作效率和写作水平。
习作最重要的是兴趣,如何激发学生的兴趣呢?学生最大的兴趣就是玩,让学生在玩中习作,我试着开始让孩子们在玩中写,学生玩得很开心,写时也不再咬笔头。学生交上作文后,我简单做了一个统计,我班超过5%的学生还存在句子通顺问题,有10%的孩子存在句意表达不清的现象,还有些学生文章结构等都不尽如人意,但学生都有一个共同的毛病就是错别字。我参考管建刚、郭学萍等老师的做法,学着指导、修改,并从中发现规律,找到不足,最后我总结经验,从而做到提高学生的写作、修改水平,激发学生的创作兴趣。具体做法如下:
1.了解学生评价能力,制订训练计划。
所谓“对症下药”,了解学生现有的评价能力,才能有针对性地进行训练。首先,教师要规定学生从检查错别字、语句是否通顺、有无精彩语句等方面让学生进行范文评价,将评价结果写在制定好的表格上,以此了解学生的对作文的评价能力。
2.激发学生评价兴趣,提高学生鉴别能力。
“兴趣是最好的老师”。在习作评价中,我们既要关注自我评价的作用,又要关注他人评价的意义所在,调整学生的学习,促使学生不断提高自身素质。
在评价中,笔者首先进行示范评价,让学生初步认识何为评价,再试着让学生进行自我评价,通过诵读法、阐述法,让学生在自动中得到发展,深知修改作文的权利首先属于本人。再通过互相评价、合作评价等环节,使学生在这一过程中始终保持新鲜感、趣味感,从中得到发展。
3.激励学生自我修改,培养学生修改能力。
在平日里,当我们辛辛苦苦批完学生作文,将作文发到学生手上后,大多数学生都只是简单地翻看优良等级,即使是修改,也只是强制性地修改错别字或标点符号,改完后就将作文本丢在一边,根本不会深究老师的评语为什么这么写,我怎么才能让自己的作文更生动。
后来发现,这种现象其实并不能全怪学生,教师的评语很多都写得太笼统,比如:语句欠通顺,条理清晰,主题不够突出等。教师的这些评价让学生无从改起,似乎并不是给学生看,而是更多地为应付学校检查。所以,我想如果要想学生喜欢上教师的评价,除了对其习作要有针对性地评价以外,更需要一些鼓励性的、启发性的,让学生树立修改信心和提高修改兴趣的。
4.增设学生评价路径,拓展学生思维碰撞。
“好的文章是改出来的”,这里的“改”不是教师的批改,而是学生自主的“修改”。教师应让学生多些自改自评,少些教师的“越俎代庖”;多些互相评价,少些教师的“只手遮天”。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”给学生修改,不如教学生自己修改。在学会自我修改的基础上又不如共同修改。其实,学生的修改能力毕竟有限,而且学生看别人的习作往往比看自己的习作有趣得多,有时看到别人的习作被自己找出毛病,还有成就感。我先提出要求,让学生先自我修改,然后同桌之间互相修改,从而启迪学生思辨的灵感,使学生的思维得以碰撞。
5.创造轻松的评价环境,体验修改成功的喜悦。
其实,每个人都希望被肯定,被赞扬,小学生更是如此。所以,我们应该适时适量地放低要求,尤其是对学习有困难的学生,以此保护学生的写作信心和积极性。像我班冯同学,不会写很多字,但最近竟能用最简单的字眼将事情写完整了,对此,我大大赞赏,还进行奖励。除此之外,教师还要用丰富多彩的语言影响学生,这些语言可以是习作评价中,也可以平时说话中,更可以体现在下水文中,让学生在潜移默化中得到引导。
在学生完成习作后,我还在班级墙壁上创设了作文天地、佳作欣赏等栏目,为学生提供优秀习作发表的机会,充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐。对一些态度认真而写作水平较弱,或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生,展示其工整、漂亮的文面,不但对其本人是莫大的鼓舞,而且对别人的书写也起到促进作用。这样的评价会让学生的习作迈上一个新的台阶。
对学生习作的评价是作文教学中不可或缺的重要环节,在作文评价中,我们培养学生自我评价和他人评价能力,实行作文的分项评价,使学生热情参与,促进学生积极写作,认真修改,最终提高写作教学效率,提高学生的写作水平。
参考文献:
[1]管建刚.我的作文教学革命.福州:福建教育出版社,2006.4(2010.5重印).
[2]管建刚.我的作文教学主张.福州:福建教育出版社,2010.3.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基/杜殿坤编译.给教师的建议(全一册).北京:教育科学出版社,1984.6(2010.5重印).
[4]赵龙.让作文教学“可爱”点.教育实践与研究(小学版),2005,6.
[5]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001,7.
关键词: 小学习作 评改 分项评价
对小学阶段的语文写作,新《语文课程标准》明确提出了分学段要求:低年级学生要对写话有兴趣,中年级学生要乐于书面表达,不拘形式地写下见闻、感受和想象,高年级学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流,我手写我心,写出自己的独特感受。但这难为了刚接触高段语文习作的我。教师批改学生作文,中低段时标准非常明确也很简单,但现在高段要个性创作,该如何批改、评价学生的作文呢?这成了笔者现教学阶段的一大难题。
话说,小学高年段作文水平的高低、质量的好坏,在很大程度上体现了小学语文教学质量的高低,也最直接、准确地反映了学生语文功底的好坏。作为作文教学的一个重要环节,作文评价是对学生作文活动的一个验收过程,也是对一次写作教学的小结,为下次乃至今后的写作活动提供更多更好的借鉴。
如何让学生作文的评价更具导向、激励意义,笔者想到苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标中对高段学生提出了明确的要求:修改自己的作文,并主动与他人交换修改。所以,我想一改传统的批改模式,对学生实行作文分项评改,调动学生写作的积极性,培养学生自觉习作的能力,养成认真修改作文的习惯。这样不仅达到了写作训练的目的,而且加快了教师批阅的速度,使作文评价更科学化。
于是,我就我班学生的作文进行了分析,发现了每个学生的问题都各有不同,那么如何面面俱到,真正做到对每个学生的作文评改都有意义,有效果呢?要依循新课标精神,因材施教。每个孩子的学习能力和学习习惯各有差异,所以,针对不同层次的学生,我想到层层递进的评改方式,学着从不同层次、不同角度、不同方面评价学生的作文。对学生作文按“句子的通顺——词句达意的合理——结构的清晰——文章的优美”的层次进行评改,让学生对作文的结构、内容进行公开评价和自我评价,学习他人在写作中恰当的习作方法,同时比对自己的作文,从而使学生明白自己的不足和需要改进的地方,进行有序修改,从而提高学生的写作效率和写作水平。
习作最重要的是兴趣,如何激发学生的兴趣呢?学生最大的兴趣就是玩,让学生在玩中习作,我试着开始让孩子们在玩中写,学生玩得很开心,写时也不再咬笔头。学生交上作文后,我简单做了一个统计,我班超过5%的学生还存在句子通顺问题,有10%的孩子存在句意表达不清的现象,还有些学生文章结构等都不尽如人意,但学生都有一个共同的毛病就是错别字。我参考管建刚、郭学萍等老师的做法,学着指导、修改,并从中发现规律,找到不足,最后我总结经验,从而做到提高学生的写作、修改水平,激发学生的创作兴趣。具体做法如下:
1.了解学生评价能力,制订训练计划。
所谓“对症下药”,了解学生现有的评价能力,才能有针对性地进行训练。首先,教师要规定学生从检查错别字、语句是否通顺、有无精彩语句等方面让学生进行范文评价,将评价结果写在制定好的表格上,以此了解学生的对作文的评价能力。
2.激发学生评价兴趣,提高学生鉴别能力。
“兴趣是最好的老师”。在习作评价中,我们既要关注自我评价的作用,又要关注他人评价的意义所在,调整学生的学习,促使学生不断提高自身素质。
在评价中,笔者首先进行示范评价,让学生初步认识何为评价,再试着让学生进行自我评价,通过诵读法、阐述法,让学生在自动中得到发展,深知修改作文的权利首先属于本人。再通过互相评价、合作评价等环节,使学生在这一过程中始终保持新鲜感、趣味感,从中得到发展。
3.激励学生自我修改,培养学生修改能力。
在平日里,当我们辛辛苦苦批完学生作文,将作文发到学生手上后,大多数学生都只是简单地翻看优良等级,即使是修改,也只是强制性地修改错别字或标点符号,改完后就将作文本丢在一边,根本不会深究老师的评语为什么这么写,我怎么才能让自己的作文更生动。
后来发现,这种现象其实并不能全怪学生,教师的评语很多都写得太笼统,比如:语句欠通顺,条理清晰,主题不够突出等。教师的这些评价让学生无从改起,似乎并不是给学生看,而是更多地为应付学校检查。所以,我想如果要想学生喜欢上教师的评价,除了对其习作要有针对性地评价以外,更需要一些鼓励性的、启发性的,让学生树立修改信心和提高修改兴趣的。
4.增设学生评价路径,拓展学生思维碰撞。
“好的文章是改出来的”,这里的“改”不是教师的批改,而是学生自主的“修改”。教师应让学生多些自改自评,少些教师的“越俎代庖”;多些互相评价,少些教师的“只手遮天”。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”给学生修改,不如教学生自己修改。在学会自我修改的基础上又不如共同修改。其实,学生的修改能力毕竟有限,而且学生看别人的习作往往比看自己的习作有趣得多,有时看到别人的习作被自己找出毛病,还有成就感。我先提出要求,让学生先自我修改,然后同桌之间互相修改,从而启迪学生思辨的灵感,使学生的思维得以碰撞。
5.创造轻松的评价环境,体验修改成功的喜悦。
其实,每个人都希望被肯定,被赞扬,小学生更是如此。所以,我们应该适时适量地放低要求,尤其是对学习有困难的学生,以此保护学生的写作信心和积极性。像我班冯同学,不会写很多字,但最近竟能用最简单的字眼将事情写完整了,对此,我大大赞赏,还进行奖励。除此之外,教师还要用丰富多彩的语言影响学生,这些语言可以是习作评价中,也可以平时说话中,更可以体现在下水文中,让学生在潜移默化中得到引导。
在学生完成习作后,我还在班级墙壁上创设了作文天地、佳作欣赏等栏目,为学生提供优秀习作发表的机会,充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐。对一些态度认真而写作水平较弱,或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生,展示其工整、漂亮的文面,不但对其本人是莫大的鼓舞,而且对别人的书写也起到促进作用。这样的评价会让学生的习作迈上一个新的台阶。
对学生习作的评价是作文教学中不可或缺的重要环节,在作文评价中,我们培养学生自我评价和他人评价能力,实行作文的分项评价,使学生热情参与,促进学生积极写作,认真修改,最终提高写作教学效率,提高学生的写作水平。
参考文献:
[1]管建刚.我的作文教学革命.福州:福建教育出版社,2006.4(2010.5重印).
[2]管建刚.我的作文教学主张.福州:福建教育出版社,2010.3.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基/杜殿坤编译.给教师的建议(全一册).北京:教育科学出版社,1984.6(2010.5重印).
[4]赵龙.让作文教学“可爱”点.教育实践与研究(小学版),2005,6.
[5]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001,7.