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【摘要】对于大学英语这门语言学科来说，学生在学习时，词汇是基础，也是关键。在“互联网 ”背景下，大学英语专业词汇教学机遇与挑战并存。高校教师在进行英语专业词汇教学时，要借鉴国外的先进理念，通过教学创新提高教学质量。文章先分析英语专业词汇教学国内外研究现状，之后对“互联网 ”背景下大学英语词汇教学优势及成效进行讨论，最后总结出具体教学对策，以供参考。
【关键词】大学英语;互联网 ;专业词汇;研究现状;对策
【作者简介】王桂梅（1983.12-），女，汉族，吉林松原人，长春大学旅游学院，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学专业英美文学方向。
词汇教学是大学英语教学的重点，也是学生学习英语知识的基础，是学生英语学习三要素之一。学生的英语词汇掌握情况直接影响学生的听说读写译等能力，是大学英语教学重要目标。在“互联网 ”时代，电脑、手机等成为学生日常生活和学习和必备工具，也为教师的英语词汇教学提供了便利 ，下面笔者就对利用“互联网 ”进行英语词汇教学的相关事项进行讨论。
一、英语词汇教学国内外研究现状
1.国外研究现状。国外对英语专业词汇的研究始于18世纪，但在研究初始并未得到重视。科技发展推动社会经济的不断发展，人们也逐渐认识到英语词汇教学的重要性。在此背景下，对英语词汇教学的研究越来越多，越来越广泛，到20世纪后，以美国为首的“阅读法”依托对文章的阅读学习和积累词汇，能够有效提升学生的阅读理解能力。阅读法自创始至今，一直受到大多数学者的喜爱，也是众多英语学习者进行词汇学习的重要载体。
2.国内研究现状。国内对英词汇的研究是为了满足社会发展和经济发展的需求。我国的高等教育，在实施英语教学时，注重词汇的语法、结构和功能教学，词汇教学是英语教学的一部分，但处于从属地位。20世纪前，前词汇教学以翻译教学为主，教师在实际教学中主要进行词汇的读音、释义教学，学生只是跟随教师的节奏进行词汇的硬性记忆，而无法掌握词汇的具体使用方法。20世纪60年代，英语词汇教学依托“听说法”进行，教师依托教材中展示的内容向学生传授语法知识，并解释句子等。到20世纪90年代，词汇教学越来越受重视，英语词汇教学的研究也越来越多，方法也越来越丰富，能有效提升学生的学习效率。
二、“互联网 ”背景下英语词汇教学的优势及成效
1.优势。首先，教学资源。在互联网背景下，大学英语教学可借助网络平台丰富课堂教学资源，目的是拓宽学生的知识面，实现教学内容和模式的创新。专业词汇教学可与慕课、微课等结合，目的是通过层次的划分，满足不同能力学生的学习需求。教师还可依托网络进行教学资源的整合，以教材内容为教学基础，整合网络资源，提高学生专业词汇的学习兴趣和效果。
其次，教学模式。依托互联网，大学英语词汇课堂发生了变化，教师不再是课堂主体地位，教师是学生学习的辅助者，学生在教师的调动下能发挥自身的主动性，能主动参与到学习活动中。教学模式最为显著的变化的是微课、慕课等的应用，打破了传统课堂面授的格局。教师将专业词汇凝练成重点突出的微课视频，学生通过视频的学习能掌握重點内容，并通过形象的、生动的学习内容提高学习效果。教师利用慕课进行词汇教学，能够打破传统的时间空间限制，能为学生构建自主学习平台，并培养学生自主学习能力，进而增强学生学习有效率。
最后，教学评价。在互联网背景下，大学英语专业词汇的教学评价也将发生转变，不再以传统的试卷考试成绩为统一标准。教师可以依托互联网在线学习平台、微信群等对学生的在线学习进行监督，并与学生线上交流学习问题。教师可以依托在线平台进行作业布置，通过后台数据查看学生作业完成情况，同时对作业进行批改。教师借助后台数据掌握学生在线学习时间、学习进度、学习结果，并将这些数据进行汇总，列为平时成绩，作为学生评价的一部分，利于提高学生日常学习的积极性。
2.成效。首先，学生方面。依托互联网进行大学英语专业词汇教学，能够满足不同层次学生的不同学习需求，学生可依托教师提供的网络资源，根据自己的兴趣和能力进行学习活动的参与，目的是实现自身学习的个性化。依托网络资源进行学习，学生的学习时间和地点不再受传统限制。学生依托网络资源进行学习，能够有效培养自主学习能力，进而提升英语词汇的学习效果;学生依托网络资源进行学习，能够锻炼团队协作能力，能在团队任务完成过程中发挥学习的主动性。借助网络平台，师生能进行无空间限制的沟通，学生能受到教师的指导，进而提高学习兴趣。在互联网背景下，学生能借助网络平台掌握大量专业英语词汇知识，并掌握词汇的用法，为英语综合能力的发展奠定基础。
其次，教师方面。依托互联网，教师的专业词汇教学方式、内容、评价等都发生了变化，教学以学生的学习需求和社会发展需求为切入点，使教学更具针对性。教师以学生思维能力为中心进行教学活动的设计，利于提高学生学习效率和效果。教师依托网络进行教学，能规避学生针对传统课堂学习的抵触情绪，能够提高学生专业英语词汇的掌握能力。教师尊重学生的主体地位，引导学生参与学习活动，能够构建专业词汇高效课堂。
最后，教学成果。在互联网背景下，信息技术广泛应用于课堂教学中，大学英语专业词汇教学也能依托网络进行现代化教学，能实现教学的大变革。依托网络，教师能提高自身的现代化教学能力，能依托现代化手段进行教学模式的创新，进行教学内容的丰富，进而满足学生的学习需求。依托网络，师生之间的关系更密切，学生愿意与教师交流学习过程中的问题，教师也能为学生的学习指引方向。
三、“互联网 ”背景下大学英语词汇教学对策
1.依托互联网激发学生的学习兴趣。在大学英语专业词汇教学过程中，只依靠教师的直接教学是不够的，学生必须有效利用课后时间拓宽学习渠道，如借助网络资源等培养自主学习能力。
首先，依托网络视频资源进行词汇输入教学。教师在专业词汇教学时，可以依托网络视频资源进行辅助讲授，以激发学生的兴趣。如，在讲授“peer pressure”时，教师可以给学生播放事先从网络下载的短视频，目的是通过视觉和听觉的冲击，提升学生的兴趣，使学生能认识“peer pressure”，并将这种认识融入自身的知识框架。另外，口语输入是学生学习英语词汇的重要渠道，相关统计显示，一门语言的头几千个词汇大概覆盖了词汇或书面材料词汇的85%。互联网给学生提供了充足的口语输入资源，教师可以根据词汇学习内容为学生推荐原声的情景剧等，目的是在提高学生兴趣，增加学生的词汇存储量，使学生掌握词汇的应用情境。 其次，利用网络资源直接呈现词汇。教师的课堂词汇教学使学生掌握的词汇量十分有限，为了激发学生的词汇学习兴趣，教师可以将网络与词汇教学进行连接，在课堂上直接连接互联网，使学生依托网络的动画或电子文本等进行词汇学习。教师在依托网络为学生呈现词汇时，要先对词汇下定义，之后再利用图片进行词汇说明，再之后将词汇与个人进行联系，导出词汇的重要性，最后给了词汇来源。
2.依托互联网直接进行词汇教学。专业词汇是大学英语教学重点，学生在阅读时必须先了解文章词汇的含义，学生在写作时，必须掌握一定词汇量。在互联网时代，教师可以直接依托网络进行专业词汇的直接教学。
首先，猜词和词汇网站。大学英语专业词汇教学有一个内容是让学生猜词，这是大学生必须掌握的一个词汇学习技巧。猜词的方法很多，有根据语境猜，有根据单词的形态猜。语境猜词是根据课文的上下文意思进行词汇含义的猜测，主要是学生根据上下文线索确定词汇的含义。在实际教学时，教师可以依托网络与教学目标相关的语篇让学生进行猜词训练，目的是发展学生的猜词能力。另外，教师可以为学生其展示不同网站，依托网站中的词根、前缀、后缀的练习等，使学生通过游戏完成词汇的猜测。教师为学生讲授词汇的形态和词源，并让学生进行系统性训练，能够使学生学会猜测生词的含义。
其次，利用网络确定词义。学生通过词汇猜测在无法确定词汇含义的情况下，教师要引导学生利用网络进行词义查看。网络确定词义主要通过网络字典等，依托字典的屏幕取词功能、全文翻译功能、真人发音功能等进行专业术语、同根词、同义词和短语的查询。
3.依托翻转课堂进行专业词汇教学。在互联网背景下，科技手段能助力课堂教学，能满足英语专业词汇教学对教学模式创新的需求。教师可依托互联网进行翻转课堂教学，在全面了解学生兴趣和学习能力的基础上，进行翻转课堂教学设计，目的是使所有学生都能够参与到课堂活动中。教师可以以某个主题作为翻转课堂的主要内容，给学生预留思考空间，让学生在活动情境中通过互动完成词汇的学习。在基础词汇教学完成之后，教师可以引导学生进行词汇拓展，如在进行形容词后缀-proof的教学时，教师可以借助西方谚语等向学生展示后缀的使用方式。依托翻转课堂的专业词汇教学，能培养学生自主学习习惯，使学生在学习过程中掌握重难点，并请教教师，得到问题答案。在学生自主完成学习后，教师对学生的学习成果进行评价，对学生的发音、词汇含义掌握等進行错误纠正，以提升学生的词汇学习效果。
4.依托微信平台进行专业词汇教学。在互联网背景下，大学英语专业词汇教学可以基于微信公众平台实施。大学生人手一部手机是常态，利用手机进行交流与沟通是大学生的日常生活方式。教师可以依托微信进行专业英语词汇教学，目的是突出学生的主体地位，使互联网时代的信息技术广泛融入学生的词汇学习过程中。微信是学生学习和生活的依托，是学生之间交流的主要工具。利用微信进行专业词汇教学，教师可以先通过微信公众号进行学习内容的布置，学生登录微信公众平台进行下载资源，进行自主学习。教师可以依托平台功能对学生的学习时间、学习过程、学习结果进行监督和汇总。还可以依托平台与学生进行交流，帮助学生解决词汇学习过程中遇到的问题。微信公众号平台的学习内容可由教师提前制作，如以PPT形式或以微视频形式进行展示，目的是提高学生词汇学习的针对性。另外，教师可以进行导学案的有效应用，将导学案上传到在线学习平台，学生根据导学案的安排进行词汇知识预习。在课堂上的前半段时间，可以让学生自主学习;在后半段，学生以小组形式进行讨论，之后以小组形式展示讨论成果。对于学生经常弄混的“sick” 与“ill”，教师可以设计导学案，目的是让学生通过学习、讨论、总结，能对两者的使用方法进行分辨。
总之，互联网为大学英语专业词汇教学提供了新的改革契机，教师要重视英语词汇教学，要重视互联网模式的应用，目的是帮助学生夯实词汇知识基础，为后续的英语综合应用奠定基础。在互联网背景下，教师要认识到网络对英语词汇教学的影响，先依托互联网提升学生的专业词汇学习兴趣，之后依靠互联网直接教学、翻转课堂教学、微信公众平台教学等丰富学生的学习模式和学习内容，在提高学生英语专业词汇储备量的基础上实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张雨斐.互联网环境下智能手机在大学英语词汇学习中的应用研究[J].卷宗，2020，10（6）：299.
[2]戴瑛.“互联网 ”背景下的大学英语词汇教学优化策略分析[J].读与写，2020，17（1）：1.
[3]文智敏.“互联网 ”背景下大学生英语词汇自主学习能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：152-153.
[4]陈荣生.“互联网 ”背景下的大学英语词汇教学策略研究[J].中外交流，2019，26（30）：22.
[5]骆焕玲.“互联网 ”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践[J].中国校外教育（下旬刊），2019（6）：84-85.
【关键词】大学英语;互联网 ;专业词汇;研究现状;对策
【作者简介】王桂梅（1983.12-），女，汉族，吉林松原人，长春大学旅游学院，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学专业英美文学方向。
词汇教学是大学英语教学的重点，也是学生学习英语知识的基础，是学生英语学习三要素之一。学生的英语词汇掌握情况直接影响学生的听说读写译等能力，是大学英语教学重要目标。在“互联网 ”时代，电脑、手机等成为学生日常生活和学习和必备工具，也为教师的英语词汇教学提供了便利 ，下面笔者就对利用“互联网 ”进行英语词汇教学的相关事项进行讨论。
一、英语词汇教学国内外研究现状
1.国外研究现状。国外对英语专业词汇的研究始于18世纪，但在研究初始并未得到重视。科技发展推动社会经济的不断发展，人们也逐渐认识到英语词汇教学的重要性。在此背景下，对英语词汇教学的研究越来越多，越来越广泛，到20世纪后，以美国为首的“阅读法”依托对文章的阅读学习和积累词汇，能够有效提升学生的阅读理解能力。阅读法自创始至今，一直受到大多数学者的喜爱，也是众多英语学习者进行词汇学习的重要载体。
2.国内研究现状。国内对英词汇的研究是为了满足社会发展和经济发展的需求。我国的高等教育，在实施英语教学时，注重词汇的语法、结构和功能教学，词汇教学是英语教学的一部分，但处于从属地位。20世纪前，前词汇教学以翻译教学为主，教师在实际教学中主要进行词汇的读音、释义教学，学生只是跟随教师的节奏进行词汇的硬性记忆，而无法掌握词汇的具体使用方法。20世纪60年代，英语词汇教学依托“听说法”进行，教师依托教材中展示的内容向学生传授语法知识，并解释句子等。到20世纪90年代，词汇教学越来越受重视，英语词汇教学的研究也越来越多，方法也越来越丰富，能有效提升学生的学习效率。
二、“互联网 ”背景下英语词汇教学的优势及成效
1.优势。首先，教学资源。在互联网背景下，大学英语教学可借助网络平台丰富课堂教学资源，目的是拓宽学生的知识面，实现教学内容和模式的创新。专业词汇教学可与慕课、微课等结合，目的是通过层次的划分，满足不同能力学生的学习需求。教师还可依托网络进行教学资源的整合，以教材内容为教学基础，整合网络资源，提高学生专业词汇的学习兴趣和效果。
其次，教学模式。依托互联网，大学英语词汇课堂发生了变化，教师不再是课堂主体地位，教师是学生学习的辅助者，学生在教师的调动下能发挥自身的主动性，能主动参与到学习活动中。教学模式最为显著的变化的是微课、慕课等的应用，打破了传统课堂面授的格局。教师将专业词汇凝练成重点突出的微课视频，学生通过视频的学习能掌握重點内容，并通过形象的、生动的学习内容提高学习效果。教师利用慕课进行词汇教学，能够打破传统的时间空间限制，能为学生构建自主学习平台，并培养学生自主学习能力，进而增强学生学习有效率。
最后，教学评价。在互联网背景下，大学英语专业词汇的教学评价也将发生转变，不再以传统的试卷考试成绩为统一标准。教师可以依托互联网在线学习平台、微信群等对学生的在线学习进行监督，并与学生线上交流学习问题。教师可以依托在线平台进行作业布置，通过后台数据查看学生作业完成情况，同时对作业进行批改。教师借助后台数据掌握学生在线学习时间、学习进度、学习结果，并将这些数据进行汇总，列为平时成绩，作为学生评价的一部分，利于提高学生日常学习的积极性。
2.成效。首先，学生方面。依托互联网进行大学英语专业词汇教学，能够满足不同层次学生的不同学习需求，学生可依托教师提供的网络资源，根据自己的兴趣和能力进行学习活动的参与，目的是实现自身学习的个性化。依托网络资源进行学习，学生的学习时间和地点不再受传统限制。学生依托网络资源进行学习，能够有效培养自主学习能力，进而提升英语词汇的学习效果;学生依托网络资源进行学习，能够锻炼团队协作能力，能在团队任务完成过程中发挥学习的主动性。借助网络平台，师生能进行无空间限制的沟通，学生能受到教师的指导，进而提高学习兴趣。在互联网背景下，学生能借助网络平台掌握大量专业英语词汇知识，并掌握词汇的用法，为英语综合能力的发展奠定基础。
其次，教师方面。依托互联网，教师的专业词汇教学方式、内容、评价等都发生了变化，教学以学生的学习需求和社会发展需求为切入点，使教学更具针对性。教师以学生思维能力为中心进行教学活动的设计，利于提高学生学习效率和效果。教师依托网络进行教学，能规避学生针对传统课堂学习的抵触情绪，能够提高学生专业英语词汇的掌握能力。教师尊重学生的主体地位，引导学生参与学习活动，能够构建专业词汇高效课堂。
最后，教学成果。在互联网背景下，信息技术广泛应用于课堂教学中，大学英语专业词汇教学也能依托网络进行现代化教学，能实现教学的大变革。依托网络，教师能提高自身的现代化教学能力，能依托现代化手段进行教学模式的创新，进行教学内容的丰富，进而满足学生的学习需求。依托网络，师生之间的关系更密切，学生愿意与教师交流学习过程中的问题，教师也能为学生的学习指引方向。
三、“互联网 ”背景下大学英语词汇教学对策
1.依托互联网激发学生的学习兴趣。在大学英语专业词汇教学过程中，只依靠教师的直接教学是不够的，学生必须有效利用课后时间拓宽学习渠道，如借助网络资源等培养自主学习能力。
首先，依托网络视频资源进行词汇输入教学。教师在专业词汇教学时，可以依托网络视频资源进行辅助讲授，以激发学生的兴趣。如，在讲授“peer pressure”时，教师可以给学生播放事先从网络下载的短视频，目的是通过视觉和听觉的冲击，提升学生的兴趣，使学生能认识“peer pressure”，并将这种认识融入自身的知识框架。另外，口语输入是学生学习英语词汇的重要渠道，相关统计显示，一门语言的头几千个词汇大概覆盖了词汇或书面材料词汇的85%。互联网给学生提供了充足的口语输入资源，教师可以根据词汇学习内容为学生推荐原声的情景剧等，目的是在提高学生兴趣，增加学生的词汇存储量，使学生掌握词汇的应用情境。 其次，利用网络资源直接呈现词汇。教师的课堂词汇教学使学生掌握的词汇量十分有限，为了激发学生的词汇学习兴趣，教师可以将网络与词汇教学进行连接，在课堂上直接连接互联网，使学生依托网络的动画或电子文本等进行词汇学习。教师在依托网络为学生呈现词汇时，要先对词汇下定义，之后再利用图片进行词汇说明，再之后将词汇与个人进行联系，导出词汇的重要性，最后给了词汇来源。
2.依托互联网直接进行词汇教学。专业词汇是大学英语教学重点，学生在阅读时必须先了解文章词汇的含义，学生在写作时，必须掌握一定词汇量。在互联网时代，教师可以直接依托网络进行专业词汇的直接教学。
首先，猜词和词汇网站。大学英语专业词汇教学有一个内容是让学生猜词，这是大学生必须掌握的一个词汇学习技巧。猜词的方法很多，有根据语境猜，有根据单词的形态猜。语境猜词是根据课文的上下文意思进行词汇含义的猜测，主要是学生根据上下文线索确定词汇的含义。在实际教学时，教师可以依托网络与教学目标相关的语篇让学生进行猜词训练，目的是发展学生的猜词能力。另外，教师可以为学生其展示不同网站，依托网站中的词根、前缀、后缀的练习等，使学生通过游戏完成词汇的猜测。教师为学生讲授词汇的形态和词源，并让学生进行系统性训练，能够使学生学会猜测生词的含义。
其次，利用网络确定词义。学生通过词汇猜测在无法确定词汇含义的情况下，教师要引导学生利用网络进行词义查看。网络确定词义主要通过网络字典等，依托字典的屏幕取词功能、全文翻译功能、真人发音功能等进行专业术语、同根词、同义词和短语的查询。
3.依托翻转课堂进行专业词汇教学。在互联网背景下，科技手段能助力课堂教学，能满足英语专业词汇教学对教学模式创新的需求。教师可依托互联网进行翻转课堂教学，在全面了解学生兴趣和学习能力的基础上，进行翻转课堂教学设计，目的是使所有学生都能够参与到课堂活动中。教师可以以某个主题作为翻转课堂的主要内容，给学生预留思考空间，让学生在活动情境中通过互动完成词汇的学习。在基础词汇教学完成之后，教师可以引导学生进行词汇拓展，如在进行形容词后缀-proof的教学时，教师可以借助西方谚语等向学生展示后缀的使用方式。依托翻转课堂的专业词汇教学，能培养学生自主学习习惯，使学生在学习过程中掌握重难点，并请教教师，得到问题答案。在学生自主完成学习后，教师对学生的学习成果进行评价，对学生的发音、词汇含义掌握等進行错误纠正，以提升学生的词汇学习效果。
4.依托微信平台进行专业词汇教学。在互联网背景下，大学英语专业词汇教学可以基于微信公众平台实施。大学生人手一部手机是常态，利用手机进行交流与沟通是大学生的日常生活方式。教师可以依托微信进行专业英语词汇教学，目的是突出学生的主体地位，使互联网时代的信息技术广泛融入学生的词汇学习过程中。微信是学生学习和生活的依托，是学生之间交流的主要工具。利用微信进行专业词汇教学，教师可以先通过微信公众号进行学习内容的布置，学生登录微信公众平台进行下载资源，进行自主学习。教师可以依托平台功能对学生的学习时间、学习过程、学习结果进行监督和汇总。还可以依托平台与学生进行交流，帮助学生解决词汇学习过程中遇到的问题。微信公众号平台的学习内容可由教师提前制作，如以PPT形式或以微视频形式进行展示，目的是提高学生词汇学习的针对性。另外，教师可以进行导学案的有效应用，将导学案上传到在线学习平台，学生根据导学案的安排进行词汇知识预习。在课堂上的前半段时间，可以让学生自主学习;在后半段，学生以小组形式进行讨论，之后以小组形式展示讨论成果。对于学生经常弄混的“sick” 与“ill”，教师可以设计导学案，目的是让学生通过学习、讨论、总结，能对两者的使用方法进行分辨。
总之，互联网为大学英语专业词汇教学提供了新的改革契机，教师要重视英语词汇教学，要重视互联网模式的应用，目的是帮助学生夯实词汇知识基础，为后续的英语综合应用奠定基础。在互联网背景下，教师要认识到网络对英语词汇教学的影响，先依托互联网提升学生的专业词汇学习兴趣，之后依靠互联网直接教学、翻转课堂教学、微信公众平台教学等丰富学生的学习模式和学习内容，在提高学生英语专业词汇储备量的基础上实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张雨斐.互联网环境下智能手机在大学英语词汇学习中的应用研究[J].卷宗，2020，10（6）：299.
[2]戴瑛.“互联网 ”背景下的大学英语词汇教学优化策略分析[J].读与写，2020，17（1）：1.
[3]文智敏.“互联网 ”背景下大学生英语词汇自主学习能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：152-153.
[4]陈荣生.“互联网 ”背景下的大学英语词汇教学策略研究[J].中外交流，2019，26（30）：22.
[5]骆焕玲.“互联网 ”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践[J].中国校外教育（下旬刊），2019（6）：84-85.