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摘 要：创新能力是通过创新活动所获得的创新成果的能力。在生物教学中教师注重学生创新能力的培养，符合当前素质教育的需要，在初中生物教学中实行探究式学习，激起学生学习的主动性，调动起学生学习生物的兴趣，为初步培养学生的创新意识打下良好的基础。
关键词：初中生物 创新能力 课堂教学
创新能力主要指个人通过创新活动，最终获得成果的一种能力。主要包括提出、分析及解决问题的能力。在初中生物教学过程中，培养初中生的创新能力，是顺应新课改背景下，当前高校素质教学改革的要求，并在教学中实施探究式的教学模式，能充分激发学生的学习热情及自主学习能力，进而吸引学生对生物学习的注意力与兴趣。本文从初中生物教学中学生创新能力培养的意义展开分析，深入探讨初中生物教学中培养学生创新能力的方法，以期提升生物教学质量水平。
一、培养学生创新的兴趣，激发学生的求知欲
俗话说的好“兴趣是最好的老师。”学生只要有了创新的兴趣就等于有了创新的动力。所以在平时的生物教学中，教师要千方百计地想出各种办法调动学生的学习兴趣。如巧妙设计上课导语，可谓“小导语大课堂大学问”，多设疑多激发多引导。可充分可运用学校实验室资源进行课堂实验教学，引导学生对教材实验进行改装和创新，由验证实验到探究实验，先简单后难，由浅入深，让学生不断体验创新实验成功的喜悦;教师要能熟练运用现代化教学手段组织课堂教学，多利用图片，声音，视频等形式呈现，激发学生兴趣;教师要引导学生了解现代生物科技，展示生物科技的无穷魅力，激发学生潜在的学习兴趣;在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料等资料，激发思考;教师要从自身教学的各方面进行创新带动学生创新，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、调动学习的积极性，培养创新思维
提升初中生对生物学习的兴趣及积极性，就应使其对生物教学内容产生一定的好奇心。初中生物课程的内容联系广泛，初中阶段学习的生物知识比较抽象难懂，所以遵循初中生物教学的一般规律，适应学生身心发展特点，用已有的科学理论指导学生，并将优秀的实践经验进行理性的概括。例如，老师在讲解“植物光合作用”这部分内容时，为吸引学生的注意力与兴趣，老师可在课前设计出一个“树叶照片”的实验，老师帮助学生将相片底片直接固定于叶子上，但要确保植物可接受阳光照射，就可进行相应的光合作用。几天后，将底片剪去，摘下叶子，并将叶子放到煮沸酒精中，待叶子颜色完全退去后取出，将褪色叶子放在培养皿内，加入适量的碘液，这时照片会出现在叶子上，即“树叶照片”。学生亲自做完实验后，生物老师可在课堂上让学生讨论并分析，是什么原因造成该种现象。通过学生与老师间的讨论，可得出结论，主要因底片上面的黑白浓度不一致，所接受到的光线也不相同，因此，在阳光照射下产生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，进而形成“人像”。这样使学生产生对学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求和完善提高自己的手段，积极从事生物学习活动。
三、通过质疑能力培养，提升学生的创新能力
生物教学中质疑能力是指学生在生物学习活动中发展起来的，意识问题并表达问题的个性心理特征。意识问题指学生在学习过程中遇到不熟悉的知识，学生会产生疑惑、适度焦虑、兴奋、好奇的心理，这种心理是学生积极主动思维，不断提出、分析和解决问题的最佳状态。表达问题是指学生对意识到的问题进行加工：组织、用语言表达出来传递给自己或别人。清楚、准确地表达问题能使学习主体对问题的意识更加清晰，思维更具方向性和目的性，从而提高思维效率和质量，同时能更好地传递给别人达到交流的目的。想要培养学生的创新能力，必须要培养学生的质疑能力，而想要培养学生的质疑能力，首先应该营造质疑的环境，引导学生质疑。其次，引起学生的兴趣。生物学科博大精深，学生受制于知识水平的限制，不可能了解所有的知识。在这种前提下，教师不妨营造质疑的环境，引导学生进行质疑。教师不妨引导学生质疑各种曲线面积所代表的的意义，再来引导学生进行探索。学生学习的效率低下，多半是因为学生学习的兴趣不高，而想要在生物教学中培养学生的创新能力，首先应该引起学生对生物的兴趣，想要让学生进行质疑，同样要引起学生质疑的兴趣。当然，在质疑的过程中，学生可能会提出各种看似荒谬的想法，教师不应轻易对此进行否定，因为这些想法也是创新的一种。
四、加强实验教学，提升学生分析和观察能力
初中生物是一门实验性较强的学科，在教学过程中，实验课程的设计应将培养学生创新能力作为教学重点，老师根据课程要求制定相关的实验教学计划、实验操作指导方法，并分析最终实验结果，使学生经自己思考、观察，通过相关的实验步骤来证实实验结果。老师可按照学生的学习情况，适当调整实验设计方案的条件，帮助学生设计出与实验项目相符的实验操作方案，同时仔细查看实验的过程与步骤，总结实验的结果，对实验中出现的不足提出相应的解决方法。此外，学生在做实验的过程中，通过提出问题、分析问题解决问题，在这个过程中，不仅能使学生更加深入的掌握实验知识，还能进一步培养创新能力，充分调动学生对生物学习的兴趣与积极性。例如，生物老师在讲解“如何验证唾液淀粉酶对淀扮的消化作用”这部分内容时，学生需与酶的基本特性相结合分析，并提出相應的问题，如将唾液煮沸、高温水浴以及将淀粉换为蛋清液等问题，学生勇于创新，老师应给予一定的鼓励与肯定，学生经过多次对比实验后，创新热情被有效的激发出来，在更加深入地了解与掌握知识的同时，还可提升其分析和观察能力。
综上所述，以培养学生的创新能力作为主导的教学理念，不仅是新课程改革对初中生物教学提出的要求，也是新时代社会对素质型人才提出的要求。想要在初中生物教学中培养学生的创新能力，教师应该充分认识到当前生物教学中存在的缺陷，通过构建良好的课堂生态系统、培养学生的质疑能力和科学精神，来间接提高学生的创新能力。
参考文献
关键词：初中生物 创新能力 课堂教学
创新能力主要指个人通过创新活动，最终获得成果的一种能力。主要包括提出、分析及解决问题的能力。在初中生物教学过程中，培养初中生的创新能力，是顺应新课改背景下，当前高校素质教学改革的要求，并在教学中实施探究式的教学模式，能充分激发学生的学习热情及自主学习能力，进而吸引学生对生物学习的注意力与兴趣。本文从初中生物教学中学生创新能力培养的意义展开分析，深入探讨初中生物教学中培养学生创新能力的方法，以期提升生物教学质量水平。
一、培养学生创新的兴趣，激发学生的求知欲
俗话说的好“兴趣是最好的老师。”学生只要有了创新的兴趣就等于有了创新的动力。所以在平时的生物教学中，教师要千方百计地想出各种办法调动学生的学习兴趣。如巧妙设计上课导语，可谓“小导语大课堂大学问”，多设疑多激发多引导。可充分可运用学校实验室资源进行课堂实验教学，引导学生对教材实验进行改装和创新，由验证实验到探究实验，先简单后难，由浅入深，让学生不断体验创新实验成功的喜悦;教师要能熟练运用现代化教学手段组织课堂教学，多利用图片，声音，视频等形式呈现，激发学生兴趣;教师要引导学生了解现代生物科技，展示生物科技的无穷魅力，激发学生潜在的学习兴趣;在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料等资料，激发思考;教师要从自身教学的各方面进行创新带动学生创新，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、调动学习的积极性，培养创新思维
提升初中生对生物学习的兴趣及积极性，就应使其对生物教学内容产生一定的好奇心。初中生物课程的内容联系广泛，初中阶段学习的生物知识比较抽象难懂，所以遵循初中生物教学的一般规律，适应学生身心发展特点，用已有的科学理论指导学生，并将优秀的实践经验进行理性的概括。例如，老师在讲解“植物光合作用”这部分内容时，为吸引学生的注意力与兴趣，老师可在课前设计出一个“树叶照片”的实验，老师帮助学生将相片底片直接固定于叶子上，但要确保植物可接受阳光照射，就可进行相应的光合作用。几天后，将底片剪去，摘下叶子，并将叶子放到煮沸酒精中，待叶子颜色完全退去后取出，将褪色叶子放在培养皿内，加入适量的碘液，这时照片会出现在叶子上，即“树叶照片”。学生亲自做完实验后，生物老师可在课堂上让学生讨论并分析，是什么原因造成该种现象。通过学生与老师间的讨论，可得出结论，主要因底片上面的黑白浓度不一致，所接受到的光线也不相同，因此，在阳光照射下产生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，进而形成“人像”。这样使学生产生对学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求和完善提高自己的手段，积极从事生物学习活动。
三、通过质疑能力培养，提升学生的创新能力
生物教学中质疑能力是指学生在生物学习活动中发展起来的，意识问题并表达问题的个性心理特征。意识问题指学生在学习过程中遇到不熟悉的知识，学生会产生疑惑、适度焦虑、兴奋、好奇的心理，这种心理是学生积极主动思维，不断提出、分析和解决问题的最佳状态。表达问题是指学生对意识到的问题进行加工：组织、用语言表达出来传递给自己或别人。清楚、准确地表达问题能使学习主体对问题的意识更加清晰，思维更具方向性和目的性，从而提高思维效率和质量，同时能更好地传递给别人达到交流的目的。想要培养学生的创新能力，必须要培养学生的质疑能力，而想要培养学生的质疑能力，首先应该营造质疑的环境，引导学生质疑。其次，引起学生的兴趣。生物学科博大精深，学生受制于知识水平的限制，不可能了解所有的知识。在这种前提下，教师不妨营造质疑的环境，引导学生进行质疑。教师不妨引导学生质疑各种曲线面积所代表的的意义，再来引导学生进行探索。学生学习的效率低下，多半是因为学生学习的兴趣不高，而想要在生物教学中培养学生的创新能力，首先应该引起学生对生物的兴趣，想要让学生进行质疑，同样要引起学生质疑的兴趣。当然，在质疑的过程中，学生可能会提出各种看似荒谬的想法，教师不应轻易对此进行否定，因为这些想法也是创新的一种。
四、加强实验教学，提升学生分析和观察能力
初中生物是一门实验性较强的学科，在教学过程中，实验课程的设计应将培养学生创新能力作为教学重点，老师根据课程要求制定相关的实验教学计划、实验操作指导方法，并分析最终实验结果，使学生经自己思考、观察，通过相关的实验步骤来证实实验结果。老师可按照学生的学习情况，适当调整实验设计方案的条件，帮助学生设计出与实验项目相符的实验操作方案，同时仔细查看实验的过程与步骤，总结实验的结果，对实验中出现的不足提出相应的解决方法。此外，学生在做实验的过程中，通过提出问题、分析问题解决问题，在这个过程中，不仅能使学生更加深入的掌握实验知识，还能进一步培养创新能力，充分调动学生对生物学习的兴趣与积极性。例如，生物老师在讲解“如何验证唾液淀粉酶对淀扮的消化作用”这部分内容时，学生需与酶的基本特性相结合分析，并提出相應的问题，如将唾液煮沸、高温水浴以及将淀粉换为蛋清液等问题，学生勇于创新，老师应给予一定的鼓励与肯定，学生经过多次对比实验后，创新热情被有效的激发出来，在更加深入地了解与掌握知识的同时，还可提升其分析和观察能力。
综上所述，以培养学生的创新能力作为主导的教学理念，不仅是新课程改革对初中生物教学提出的要求，也是新时代社会对素质型人才提出的要求。想要在初中生物教学中培养学生的创新能力，教师应该充分认识到当前生物教学中存在的缺陷，通过构建良好的课堂生态系统、培养学生的质疑能力和科学精神，来间接提高学生的创新能力。
参考文献
[1]孙洪君. 浅谈初中生物教学微课创新设计[J]生物技术世界，2010（24）.
[2]朱晓玲，试论初中生物教学中学生创新能力培养对策，科研与教育，2011（13）