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学生学习组织形式的变化，呼唤管理结构的改变，扁平化的分布式管理优势逐渐凸显。于是，文华国际学校走进了管理变革的新时代。更多的人参与到管理岗位上来，真正实现人人有事做、事事有人做。它实现了专业的人做专业的事，有专长的人做自己喜欢的事，极大地调动了教师的积极性，教师走向了自主自觉发展。它有效地界定了工作范围，彼此独立，又相互依托，从而使面向个体的教育成为可能。
白自习不仅是“自习”
前几天，我在白自习值班。课代表过来说道：“老师，王老师通知我去找她默写，可是我想按照规划自习，怎么办？”“按规划自习！”我毫不犹豫地回答。现在的白自习，学生已经能够很好地安排和利用，我们不能剥夺他们自主的权利。
但是，在刚刚接手白自习项目组长一职的时候，我是不会这样断然拒绝的。学期初，各个项目组都“招兵买马”，我也吸纳教师精英，组建了白自习项目组。那时的我认为，白自习项目组的职责就是看管学生自习，维持纪律。于是我们制定了针对学生行为规范的要求和守则，并安排团队成员分区看管，保证白自习的纪律。
强有力的约束虽然带来了好的纪律，但是，学生们在白自习时毫无计划、漫无目的，随意地从书包拿到什么书就看什么书、拿出什么作业就写什么作业，能看几页算几页，能写多少算多少，更有学生把白自习当成放松休息的机会。这不是我们想要的白自习。
理想的白自习应该成为学生自我消化、自主学习、自觉练习的平台，也应该是学生查漏补缺、促强补弱、整体提升的机会。学生应该全面了解自己，合理安排自习内容。因此，我们走近学生，提出了如下的问题：哪些学科的作业希望在学校里完成？哪些学科的知识最好在学校里复习？要不要预约某学科老师进行问题答疑？怎样有效安排白自习有最大学习效率……有效引领实现了计划先行，学生们把思考的结果填写进白自习计划表。现在的白自习，每个学生都非常明确这节课要干什么，哪几分钟具体干什么，学习效率明显
提高。
白自习终于赢得了同行的认可，家长的赞扬，也深得学生喜爱。短时间内有如此大的成效，很大程度上是因为我们这些最了解学生的人，拥有白自习管理的最高领导权，所以才有了我的“断然拒绝”。可以毫不谦虚地说，我已经是白自习管理的专业人员！现在的白自习已经基本不需要项目组成员做太多事情，学生已经能够自我规划、自我约束、自我发展。我们的终极目标是：解散白自习项目组。我坚信，这一天很快
到来。
“午休”可以不午休
2015年10月，我受聘担任午休项目组组长，获得了午休项目组管理的最高领导权。广泛招募致力于午休工作的盟友，成立了午休项目组，并充满激情地投入到管理工作中：贴海报造氛围，定制度作保障，做调查摸情况，谈感受交朋友，等等。午休管理工作有条不紊地进行着，午休项目组成为宿舍管理的中坚力量，把导师从这些烦琐事务中解放了出来……
10月底的一天，我检查宿舍纪律，发现有3名学生用被子蒙着头。掀开被子一看，他们没有休息，而是在被窝里复习呢，准备迎接11月上旬的期中考试。跟他们详谈，才得知许多学生中午是不午休的，他们有时候偷偷看书，有时候只是瞪着天花板，辗转反侧。于是我们进行了问卷调查，调查显示大约15%的学生没有午休习惯。成人的期望不代表学生的需求，我们必须循着学生的需要走。
于是，我们项目组对午休方式进行了大胆改革，让学生根据自身情况，进行自主选择：宿舍午睡，午间自习。午间自习又包含3类，第一是小声讨论自习室，第二是无声自习室，第三是图书阅览室。这样一来，孩子们就可以根据自己的意愿，选择适合的午休方式。结果出奇得好：小声讨论自习室，学生以交流困惑和问问题为主；无声自习室，学生根据自己的学习进度，合理安排学习内容；图书阅览室，学生则徜徉在书的海洋中。自主选择的力量在午间
绽放！
项目组不断跟进各类项目及学生，发现有学生在宿舍睡不着的，我们会适时建议，引导其选择适合自己的午间自习；发现选择午间自习，而在下午上课时无精打采的，我们会引导他选择回宿舍午休。不再一个标准要求学生，也不再一把尺子量学生，学生基于实际的自主选择，造就了一个温馨安宁的文华
午间。
在项目推进过程中，我们遇到很多问题和挑战，但每一次我们都实现了自我突破。事实一遍遍告诉我们：只要基于学生，为了学生，发展学生，学生的力量就会绽放！选择是承担责任的开始，学生如是，我们项目组亦如是。午休项目组是我们选择的，我选择，我
负责！
“小学段”爆发自主的力量
2015年9月，学校开始了选课走班的实践和探索。为了更全面地满足每个学生的成长需求，我们把每学期期中考试后的一周设置为“小学段”，目的是给学生一个调整的时间，让他们及时认知自我、完善自我和发展自我。“小学段”开设学科课程和游学课程，学科课程有援助课程和拓展课程两类，游学课程设近百个研究小课题，多条不同的游学线路。所有课程都由学生自主选择，学生在“小学段”的表现让老师们震撼，原来，自主的力量如此强大！小学段课程也成为孩子们最喜欢的课程
之一。
教师：全员参与，精准开发
小学段课程，特别是学科课程的课程模块，只在期中考试后的第一个周末研发。此前，虽然各学科教师根据预期做了大量的资源准备，但真正确定开出什么样的援助课程、怎样的拓展课程，必须对学生的考试情况进行精准分析后才能确定。那是一个忙碌的周末，各个教研组都是全员参与，汇总、分析并生成一些共性的、突出的学生需求，从而开设出有针对性的学科援助课程和学科拓展课程。
横跨几个教研组汇总分析情况的是游学项目组，项目组也在忙着开发学生在“小学段”期间的研究性学习课程。这一课程重在将书本知识运用于生活实际，关注跨学科学习，此前项目组虽然已多次调研过教研组，但期中考试后还是愿意倾听各教研组的反馈，以便更好地通过研究性学习助力学生对知识的理解和思考。 学生：自主选择，自我规划
登录选课平台，面对教师开发的诸多课程，学生有些眼花缭乱，一时不知道如何选择。第一次选择游学课程时，学生很兴奋，但是他们没有领会游学的真正目的，看看这条线路很好，那条也不错，不知道该如何选择，最后竟然问：“哪条线路更好玩呢？”这可不符合游学的初衷。于是教师引导学生查阅资料，分析自己的兴趣爱好和特长，仔细甄选出符合自己需求的游学路线。现在，面对初二上学期的“小学段”，学生们再次忙碌起来了：远近不同的9条游学线路，是选择去曲阜接受孔子文化的洗礼，还是去天津参观基辅号航母呢？同是去天津，是去探究航母的制作材料、航母入海如何防锈及保护，还是去调查目前世界范围内海运的经济实业形势如何……他们忙而有序，有条不紊。因为他们学会了仔细研读每一条游学线路方案，会认真地分析每一个游学课题，会静心地思考自己的兴趣和需求，从而做出准确的、理性的选择，真正做到为自己选择，为自己负责。
随着学生自主选择课程结束，自主规划“小学段”成了学生自动自发的一项工作。结合日常学习，每个学生对“小学段”进行自主规划，生成个人“小学段课程表”。课程表还包括学生安排的自习。
小学段课程的实施是最激动人心的。“我喜欢，我选择”“我选择、我负责”，孩子们用行动证明了自主的力量，“给我选择的机会，我给你惊喜”。
自习室不用教师看守，每个学生都奋笔疾书，教室里鸦雀无声；援助课程的教室里，听课的学生瞪大了眼睛、伸长了脖子，生怕错过一个字；阅读教室内的学生坐在地上、蹲在墙边，如饥似渴，下了课也全然不知；拓展课程的教室里，学生们在老师的引领下遨游在更加广阔的知识海洋里。特别是游学课程，小课题是自主选择的，游学线路是自主选择的，同伴也是自己选择的。每个人都有自己的研究课题，8个人组成一个研究小组，研究小组的组成或者是某个学生发挥个人魅力，“游说”7个人和自己组成一个团队；或者被其他同学“游说”，这都是协商沟通、达成共识、自主选择的结果。因而游学课程中，孩子们的笑脸是最真实灿烂的。
“小学段”的总结自然也是自主选择，各美其美。学科课程，可以选择书面测试和现场答辩以及各种形式的展示；游学课程，可以采用研究报告、课件展示、展板、电子书、摄影展等形式。因为可以自主选择，所以总结过程也是百花齐放，争奇斗艳。
学生的状态点醒了我
经历了第一次“小学段”，学生获得了更多的自主权，在过程中表现出的自信、自律和创新意识，教师受到了强烈的震撼。
基于课程校本化的选课走班的实践，深受学生喜欢，因为它符合学生发展规律，能满足学生个性发展需求。在实施“小学段”之前进行的关于选课走班的问卷调查显示，99%的学生表示喜欢走班上课，但是，90%的教师表示理性上理解，行为上还是无法完全支持。一定程度上，选课走班是对过去不走班的否定，是对过去教师赖以生存的职业经验的否定，教师必然会感到痛苦。经过了“小学段”，当教师看到离开教师的控制和包办，学生们也可以做得很好甚至更好，教师见证了自主的巨大力量的时候，他们从内心接受了这场改革，开始积极投身到改革中。用一位老教师的话说就是“学生的状态点醒
了我”。
于是，一切都在向前发展。游学课程，线路从5条到8条，时间从一天到两天一夜，每条线路就是一个项目组，项目组长就是总负责人，负责路线的设计、方案的制定、小课题的挖掘。教师们也在实战中迅速成长。这些从前只有部门负责人才能干的工作，现在教师们人人能行，“小学段”也给教师搭建了自主成长的平台。
感谢“小学段”，它给了学生自主和尊严；感谢“小学段”，它给了我们信息和力量，它让资深教师找到了不竭的职业动力，它让年轻教师有了迅速成长的平台。
（作者单位：山东省潍坊广文中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
白自习不仅是“自习”
前几天，我在白自习值班。课代表过来说道：“老师，王老师通知我去找她默写，可是我想按照规划自习，怎么办？”“按规划自习！”我毫不犹豫地回答。现在的白自习，学生已经能够很好地安排和利用，我们不能剥夺他们自主的权利。
但是，在刚刚接手白自习项目组长一职的时候，我是不会这样断然拒绝的。学期初，各个项目组都“招兵买马”，我也吸纳教师精英，组建了白自习项目组。那时的我认为，白自习项目组的职责就是看管学生自习，维持纪律。于是我们制定了针对学生行为规范的要求和守则，并安排团队成员分区看管，保证白自习的纪律。
强有力的约束虽然带来了好的纪律，但是，学生们在白自习时毫无计划、漫无目的，随意地从书包拿到什么书就看什么书、拿出什么作业就写什么作业，能看几页算几页，能写多少算多少，更有学生把白自习当成放松休息的机会。这不是我们想要的白自习。
理想的白自习应该成为学生自我消化、自主学习、自觉练习的平台，也应该是学生查漏补缺、促强补弱、整体提升的机会。学生应该全面了解自己，合理安排自习内容。因此，我们走近学生，提出了如下的问题：哪些学科的作业希望在学校里完成？哪些学科的知识最好在学校里复习？要不要预约某学科老师进行问题答疑？怎样有效安排白自习有最大学习效率……有效引领实现了计划先行，学生们把思考的结果填写进白自习计划表。现在的白自习，每个学生都非常明确这节课要干什么，哪几分钟具体干什么，学习效率明显
提高。
白自习终于赢得了同行的认可，家长的赞扬，也深得学生喜爱。短时间内有如此大的成效，很大程度上是因为我们这些最了解学生的人，拥有白自习管理的最高领导权，所以才有了我的“断然拒绝”。可以毫不谦虚地说，我已经是白自习管理的专业人员！现在的白自习已经基本不需要项目组成员做太多事情，学生已经能够自我规划、自我约束、自我发展。我们的终极目标是：解散白自习项目组。我坚信，这一天很快
到来。
“午休”可以不午休
2015年10月，我受聘担任午休项目组组长，获得了午休项目组管理的最高领导权。广泛招募致力于午休工作的盟友，成立了午休项目组，并充满激情地投入到管理工作中：贴海报造氛围，定制度作保障，做调查摸情况，谈感受交朋友，等等。午休管理工作有条不紊地进行着，午休项目组成为宿舍管理的中坚力量，把导师从这些烦琐事务中解放了出来……
10月底的一天，我检查宿舍纪律，发现有3名学生用被子蒙着头。掀开被子一看，他们没有休息，而是在被窝里复习呢，准备迎接11月上旬的期中考试。跟他们详谈，才得知许多学生中午是不午休的，他们有时候偷偷看书，有时候只是瞪着天花板，辗转反侧。于是我们进行了问卷调查，调查显示大约15%的学生没有午休习惯。成人的期望不代表学生的需求，我们必须循着学生的需要走。
于是，我们项目组对午休方式进行了大胆改革，让学生根据自身情况，进行自主选择：宿舍午睡，午间自习。午间自习又包含3类，第一是小声讨论自习室，第二是无声自习室，第三是图书阅览室。这样一来，孩子们就可以根据自己的意愿，选择适合的午休方式。结果出奇得好：小声讨论自习室，学生以交流困惑和问问题为主；无声自习室，学生根据自己的学习进度，合理安排学习内容；图书阅览室，学生则徜徉在书的海洋中。自主选择的力量在午间
绽放！
项目组不断跟进各类项目及学生，发现有学生在宿舍睡不着的，我们会适时建议，引导其选择适合自己的午间自习；发现选择午间自习，而在下午上课时无精打采的，我们会引导他选择回宿舍午休。不再一个标准要求学生，也不再一把尺子量学生，学生基于实际的自主选择，造就了一个温馨安宁的文华
午间。
在项目推进过程中，我们遇到很多问题和挑战，但每一次我们都实现了自我突破。事实一遍遍告诉我们：只要基于学生，为了学生，发展学生，学生的力量就会绽放！选择是承担责任的开始，学生如是，我们项目组亦如是。午休项目组是我们选择的，我选择，我
负责！
“小学段”爆发自主的力量
2015年9月，学校开始了选课走班的实践和探索。为了更全面地满足每个学生的成长需求，我们把每学期期中考试后的一周设置为“小学段”，目的是给学生一个调整的时间，让他们及时认知自我、完善自我和发展自我。“小学段”开设学科课程和游学课程，学科课程有援助课程和拓展课程两类，游学课程设近百个研究小课题，多条不同的游学线路。所有课程都由学生自主选择，学生在“小学段”的表现让老师们震撼，原来，自主的力量如此强大！小学段课程也成为孩子们最喜欢的课程
之一。
教师：全员参与，精准开发
小学段课程，特别是学科课程的课程模块，只在期中考试后的第一个周末研发。此前，虽然各学科教师根据预期做了大量的资源准备，但真正确定开出什么样的援助课程、怎样的拓展课程，必须对学生的考试情况进行精准分析后才能确定。那是一个忙碌的周末，各个教研组都是全员参与，汇总、分析并生成一些共性的、突出的学生需求，从而开设出有针对性的学科援助课程和学科拓展课程。
横跨几个教研组汇总分析情况的是游学项目组，项目组也在忙着开发学生在“小学段”期间的研究性学习课程。这一课程重在将书本知识运用于生活实际，关注跨学科学习，此前项目组虽然已多次调研过教研组，但期中考试后还是愿意倾听各教研组的反馈，以便更好地通过研究性学习助力学生对知识的理解和思考。 学生：自主选择，自我规划
登录选课平台，面对教师开发的诸多课程，学生有些眼花缭乱，一时不知道如何选择。第一次选择游学课程时，学生很兴奋，但是他们没有领会游学的真正目的，看看这条线路很好，那条也不错，不知道该如何选择，最后竟然问：“哪条线路更好玩呢？”这可不符合游学的初衷。于是教师引导学生查阅资料，分析自己的兴趣爱好和特长，仔细甄选出符合自己需求的游学路线。现在，面对初二上学期的“小学段”，学生们再次忙碌起来了：远近不同的9条游学线路，是选择去曲阜接受孔子文化的洗礼，还是去天津参观基辅号航母呢？同是去天津，是去探究航母的制作材料、航母入海如何防锈及保护，还是去调查目前世界范围内海运的经济实业形势如何……他们忙而有序，有条不紊。因为他们学会了仔细研读每一条游学线路方案，会认真地分析每一个游学课题，会静心地思考自己的兴趣和需求，从而做出准确的、理性的选择，真正做到为自己选择，为自己负责。
随着学生自主选择课程结束，自主规划“小学段”成了学生自动自发的一项工作。结合日常学习，每个学生对“小学段”进行自主规划，生成个人“小学段课程表”。课程表还包括学生安排的自习。
小学段课程的实施是最激动人心的。“我喜欢，我选择”“我选择、我负责”，孩子们用行动证明了自主的力量，“给我选择的机会，我给你惊喜”。
自习室不用教师看守，每个学生都奋笔疾书，教室里鸦雀无声；援助课程的教室里，听课的学生瞪大了眼睛、伸长了脖子，生怕错过一个字；阅读教室内的学生坐在地上、蹲在墙边，如饥似渴，下了课也全然不知；拓展课程的教室里，学生们在老师的引领下遨游在更加广阔的知识海洋里。特别是游学课程，小课题是自主选择的，游学线路是自主选择的，同伴也是自己选择的。每个人都有自己的研究课题，8个人组成一个研究小组，研究小组的组成或者是某个学生发挥个人魅力，“游说”7个人和自己组成一个团队；或者被其他同学“游说”，这都是协商沟通、达成共识、自主选择的结果。因而游学课程中，孩子们的笑脸是最真实灿烂的。
“小学段”的总结自然也是自主选择，各美其美。学科课程，可以选择书面测试和现场答辩以及各种形式的展示；游学课程，可以采用研究报告、课件展示、展板、电子书、摄影展等形式。因为可以自主选择，所以总结过程也是百花齐放，争奇斗艳。
学生的状态点醒了我
经历了第一次“小学段”，学生获得了更多的自主权，在过程中表现出的自信、自律和创新意识，教师受到了强烈的震撼。
基于课程校本化的选课走班的实践，深受学生喜欢，因为它符合学生发展规律，能满足学生个性发展需求。在实施“小学段”之前进行的关于选课走班的问卷调查显示，99%的学生表示喜欢走班上课，但是，90%的教师表示理性上理解，行为上还是无法完全支持。一定程度上，选课走班是对过去不走班的否定，是对过去教师赖以生存的职业经验的否定，教师必然会感到痛苦。经过了“小学段”，当教师看到离开教师的控制和包办，学生们也可以做得很好甚至更好，教师见证了自主的巨大力量的时候，他们从内心接受了这场改革，开始积极投身到改革中。用一位老教师的话说就是“学生的状态点醒
了我”。
于是，一切都在向前发展。游学课程，线路从5条到8条，时间从一天到两天一夜，每条线路就是一个项目组，项目组长就是总负责人，负责路线的设计、方案的制定、小课题的挖掘。教师们也在实战中迅速成长。这些从前只有部门负责人才能干的工作，现在教师们人人能行，“小学段”也给教师搭建了自主成长的平台。
感谢“小学段”，它给了学生自主和尊严；感谢“小学段”，它给了我们信息和力量，它让资深教师找到了不竭的职业动力，它让年轻教师有了迅速成长的平台。
（作者单位：山东省潍坊广文中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn