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【摘要】针对《药物制剂技术》课程教学中存在的问题，本文以《软膏剂》教学内容为例，在理论课和实训课中同时应用基于蓝墨云班课的混合教学模式，按照课前预习、课堂教学、课后提升三个步骤实施教学，提高了学生学习兴趣和积极性，教学效果良好。
【关键词】蓝墨云班课 混合教学模式 药物制剂技术 软膏剂
【基金项目】湖南科技职业学院2018年度校级教育教学改革研究项目“基于蓝墨云班课的高职混合教学模式研究与实践——以《药物制剂技术》课程为例”（项目编号：KJJYYB201806）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0220-02
移动互联网时代，大学生上课时玩手机的情况很普遍，课堂成为教师与手机争夺学生注意力的战场，在高职院校这种现象尤其突出，如何对传统教学模式进行改革也成为高职院校教师值得深思的问题。
混合教学是近年来流行的一种新的教学模式，也就是课堂学习和在线学习两种方式的结合。
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款手机智能教学助手，教师可以采用“云班课”推送丰富的教学活动，随时与学生互动，平台记录学生参与教学活动的情况，以“经验值”作为量化指标。
《药物制剂技术》是在药剂学的理论指导下，研究药物制剂制备技术和生产的综合性应用技术课程，是药学类专业的专业核心课程。本课程组前期已对该课程进行了改革，获得了一定成果[1]。该课程在教学过程中还存在一些问题：部分教学内容抽象，讲授难度大；采用传统教学方法，学生参与度低等。
针对《药物制剂技术》课程教学中存在的问题，在该课程中应用基于蓝墨云班课的混合教学模式，本文将以《软膏剂》教学内容为例，阐述该教学模式的应用。
1.教学分析
1.1内容分析
《软膏剂》选自教材第十一章内容，理论与实训相结合，理论和实训教学同时应用基于蓝墨云班课的混合教学模式。
1.2资源分析
本课程选用的教材是由周金彩主编的高职高专药学类专业“十三五”规划教材《药剂学》，在教学过程中还会运用到多媒体教室、手机、所属二级学院实训室和网络教学资源等。
1.3学情分析
本课程开设在药学类全日制三年制大专的第四个学期；学生已有基础有：《人体解剖生理学》、《微生物与免疫学》、《药理学》等先导课程，本课程也已学习完液体制剂、固体制剂等常见剂型；学生基础不够好但接收新事物的能力强，乐于尝试新的学习方法，已在课程前部分的学习中尝试应用了基于蓝墨云班课的混合教学模式。
1.4教学目标
知识目标：掌握软膏剂的概念、特点、常用软膏剂的基质、制备方法；熟悉软膏剂的质量检查。
能力目标：能生产出符合药典要求的软膏剂；能对软膏剂进行质量检查。
素质目标：培养药学类专业学生严谨的工作态度及创新、合作的工作思维。
2.教学过程
2.1理论课教学过程
2.1.1课前预习
课前在蓝墨云班课平台中推送《软膏剂》教学课件，教学相关资料，并推送“头脑风暴”活动，头脑风暴活动内容为：“说一说你都用什么护肤品？列出一种你正在用的霜或膏类护肤品的处方吧！”利用平台的“班课通知”功能推送通知，要求学生完成《软膏剂》理论课预习、参与头脑风暴活动，学生通过查阅课前预习资料、参与互动获得经验值，教师时时关注学生的参与情况，利用平台提醒未查看班课活动的同学查看和参与活动。
2.1.2课堂教学
（1）引入：首先对课前预习的情况进行总结，分享同学们在“头脑风暴”的回答，引入课堂教学内容、教学目标和教学重难点。
（2）前测：针对教学目标和重难点，推送《软膏剂》理论课前测试题，要求学生在规定的时间内完成，检测学生预习的效果，测试结束后利用平台分析前测的结果，让同学们根据自己的答题情况在接下来的课堂学习中更有针对性。
（3）参与式的学习：在理论课教学中应用云班课的“举手”、“抢答”、“随机选人（摇一摇）”、“手动选人”等功能与学生开展实时互动，以“经验值”作为奖励鼓励学生大胆参与课堂活动。如通过课前预习以及回顾自己使用软膏剂的经历，教师在云班课中发起“举手”活动，请同学总结软膏剂的优缺点和质量要求；将软膏剂的处方组成和制备方法讲解完后，教师发起 “随机选人（摇一摇）”活动，随机摇取同学进行软膏剂处方分析，分析正确的同学增加经验值，分析错误的同学扣除经验值，提高学生学习注意力；理论知识讲解完成后，教師发起“抢答”活动，讲解教材后目标检测题巩固所学知识，回答正确的同学给予经验值奖励，提升学生学习兴趣。
（4）后测：课堂教学的最后由教师推送《软膏剂》理论课后测试题，检验学生的学习效果，对测试结果进行分析，并总结本堂课教学内容。
2.1.3课后提升
课后，教师在云班课中发起关于《软膏剂》理论课的“答疑/讨论”活动，同学们对本部分内容相互讨论答疑，老师适时进行点评，对在“答疑/讨论”中表现精彩的同学，“点赞”并给予经验值奖励。
2.2实训课教学过程
2.2.1课前预习
课前在蓝墨云班课平台中推送《软膏剂的制备》实训指导，实训前测试题，利用平台的“班课通知”功能推送通知，要求学生完成《软膏剂的制备》实训预习报告和前测试题，学生通过查阅实训预习报告和完成前测试题获得经验值，教师关注学生的参与情况，利用平台的功能提醒未查看班课活动的同学查看和参与活动。
2.2.2课堂教学
（1）实训前讲解：教师检查学生预习报告完成情况，对未按要求完成预习报告的同学扣除经验值，分析实训前测答题情况，采用“随机选人（摇一摇）”功能随机选取学生讲述实训过程和实训注意事项，并由教师进行补充。教师在实训开始前发布实训小组互评任务：在完成软膏剂制备实训的同时，以组为单位拍摄《O/W 型乳剂型基质》的抖音小视频，要求操作规范，包含O/W 型乳剂型基质制备的过程、最后的成品，拍摄完成后上传至蓝墨云班课，在实训结束后进行小组互评。
（2）分组实训：学生根据实训指导和实训评分细则，以组为单位完成软膏剂的制备实训，并拍摄抖音小视频上传至平台，教师对每组实训完成情况指导和打分。
（3）后测和实训总结：在实训的最后，教师推送实训后测，学生完成测试后，由教师对测试情况和本次实训进行总结。
2.2.3课后提升
课后，在所有实训小组完成《O/W 型乳剂型基质》抖音小视频上传后，要求每位同学完成小组互评和打分，同时可以对每组完成情况相互点评和讨论，学生通过完成小组互评任务获得经验值。
3.结语
3.1教学效果
基于蓝墨云班课的混合教学模式，提高了学生的参与度，教学效果良好。但仍然有少部分同学对参与教学活动兴趣不高，体现在经验值排名靠后，教师应该与经验值排名靠后的同学多交流，了解这些同学不愿意参与教学活动的原因，适当调整教学方案。
3.2经验值
学生通过在蓝墨云班课中参与教学活动获得的经验值，经验值将作为平时成绩的重要参考，直接影响学生的期末考试成绩。
3.3手机在课堂中的使用
笔者在《药物制剂技术》课程中应用基于蓝墨云班课的高职混合教学模式初期，未对手机进行集中管理，部分同学在课堂中还是忍不住的拿出手机进行与学习无关的活动。针对这种现象，调整了对课堂中手机的管理，课堂中学生使用手机进行教学活动集中在每堂课上课的前几分钟或者下课的前几分钟，其余的时间手机上交集中管理，大大减少了学生在课堂中玩手机的现象，提高了教学效果。
参考文献：
[1]任娜，何蓉.浅谈高职院校《药物制剂技术》课程教学改革[J].时代教育，2013（15）：224.
作者简介：
田瑶，女，1987年9月出生，硕士，讲师，研究方向：药物制剂技术、现代教育技术。
【关键词】蓝墨云班课 混合教学模式 药物制剂技术 软膏剂
【基金项目】湖南科技职业学院2018年度校级教育教学改革研究项目“基于蓝墨云班课的高职混合教学模式研究与实践——以《药物制剂技术》课程为例”（项目编号：KJJYYB201806）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0220-02
移动互联网时代，大学生上课时玩手机的情况很普遍，课堂成为教师与手机争夺学生注意力的战场，在高职院校这种现象尤其突出，如何对传统教学模式进行改革也成为高职院校教师值得深思的问题。
混合教学是近年来流行的一种新的教学模式，也就是课堂学习和在线学习两种方式的结合。
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款手机智能教学助手，教师可以采用“云班课”推送丰富的教学活动，随时与学生互动，平台记录学生参与教学活动的情况，以“经验值”作为量化指标。
《药物制剂技术》是在药剂学的理论指导下，研究药物制剂制备技术和生产的综合性应用技术课程，是药学类专业的专业核心课程。本课程组前期已对该课程进行了改革，获得了一定成果[1]。该课程在教学过程中还存在一些问题：部分教学内容抽象，讲授难度大；采用传统教学方法，学生参与度低等。
针对《药物制剂技术》课程教学中存在的问题，在该课程中应用基于蓝墨云班课的混合教学模式，本文将以《软膏剂》教学内容为例，阐述该教学模式的应用。
1.教学分析
1.1内容分析
《软膏剂》选自教材第十一章内容，理论与实训相结合，理论和实训教学同时应用基于蓝墨云班课的混合教学模式。
1.2资源分析
本课程选用的教材是由周金彩主编的高职高专药学类专业“十三五”规划教材《药剂学》，在教学过程中还会运用到多媒体教室、手机、所属二级学院实训室和网络教学资源等。
1.3学情分析
本课程开设在药学类全日制三年制大专的第四个学期；学生已有基础有：《人体解剖生理学》、《微生物与免疫学》、《药理学》等先导课程，本课程也已学习完液体制剂、固体制剂等常见剂型；学生基础不够好但接收新事物的能力强，乐于尝试新的学习方法，已在课程前部分的学习中尝试应用了基于蓝墨云班课的混合教学模式。
1.4教学目标
知识目标：掌握软膏剂的概念、特点、常用软膏剂的基质、制备方法；熟悉软膏剂的质量检查。
能力目标：能生产出符合药典要求的软膏剂；能对软膏剂进行质量检查。
素质目标：培养药学类专业学生严谨的工作态度及创新、合作的工作思维。
2.教学过程
2.1理论课教学过程
2.1.1课前预习
课前在蓝墨云班课平台中推送《软膏剂》教学课件，教学相关资料，并推送“头脑风暴”活动，头脑风暴活动内容为：“说一说你都用什么护肤品？列出一种你正在用的霜或膏类护肤品的处方吧！”利用平台的“班课通知”功能推送通知，要求学生完成《软膏剂》理论课预习、参与头脑风暴活动，学生通过查阅课前预习资料、参与互动获得经验值，教师时时关注学生的参与情况，利用平台提醒未查看班课活动的同学查看和参与活动。
2.1.2课堂教学
（1）引入：首先对课前预习的情况进行总结，分享同学们在“头脑风暴”的回答，引入课堂教学内容、教学目标和教学重难点。
（2）前测：针对教学目标和重难点，推送《软膏剂》理论课前测试题，要求学生在规定的时间内完成，检测学生预习的效果，测试结束后利用平台分析前测的结果，让同学们根据自己的答题情况在接下来的课堂学习中更有针对性。
（3）参与式的学习：在理论课教学中应用云班课的“举手”、“抢答”、“随机选人（摇一摇）”、“手动选人”等功能与学生开展实时互动，以“经验值”作为奖励鼓励学生大胆参与课堂活动。如通过课前预习以及回顾自己使用软膏剂的经历，教师在云班课中发起“举手”活动，请同学总结软膏剂的优缺点和质量要求；将软膏剂的处方组成和制备方法讲解完后，教师发起 “随机选人（摇一摇）”活动，随机摇取同学进行软膏剂处方分析，分析正确的同学增加经验值，分析错误的同学扣除经验值，提高学生学习注意力；理论知识讲解完成后，教師发起“抢答”活动，讲解教材后目标检测题巩固所学知识，回答正确的同学给予经验值奖励，提升学生学习兴趣。
（4）后测：课堂教学的最后由教师推送《软膏剂》理论课后测试题，检验学生的学习效果，对测试结果进行分析，并总结本堂课教学内容。
2.1.3课后提升
课后，教师在云班课中发起关于《软膏剂》理论课的“答疑/讨论”活动，同学们对本部分内容相互讨论答疑，老师适时进行点评，对在“答疑/讨论”中表现精彩的同学，“点赞”并给予经验值奖励。
2.2实训课教学过程
2.2.1课前预习
课前在蓝墨云班课平台中推送《软膏剂的制备》实训指导，实训前测试题，利用平台的“班课通知”功能推送通知，要求学生完成《软膏剂的制备》实训预习报告和前测试题，学生通过查阅实训预习报告和完成前测试题获得经验值，教师关注学生的参与情况，利用平台的功能提醒未查看班课活动的同学查看和参与活动。
2.2.2课堂教学
（1）实训前讲解：教师检查学生预习报告完成情况，对未按要求完成预习报告的同学扣除经验值，分析实训前测答题情况，采用“随机选人（摇一摇）”功能随机选取学生讲述实训过程和实训注意事项，并由教师进行补充。教师在实训开始前发布实训小组互评任务：在完成软膏剂制备实训的同时，以组为单位拍摄《O/W 型乳剂型基质》的抖音小视频，要求操作规范，包含O/W 型乳剂型基质制备的过程、最后的成品，拍摄完成后上传至蓝墨云班课，在实训结束后进行小组互评。
（2）分组实训：学生根据实训指导和实训评分细则，以组为单位完成软膏剂的制备实训，并拍摄抖音小视频上传至平台，教师对每组实训完成情况指导和打分。
（3）后测和实训总结：在实训的最后，教师推送实训后测，学生完成测试后，由教师对测试情况和本次实训进行总结。
2.2.3课后提升
课后，在所有实训小组完成《O/W 型乳剂型基质》抖音小视频上传后，要求每位同学完成小组互评和打分，同时可以对每组完成情况相互点评和讨论，学生通过完成小组互评任务获得经验值。
3.结语
3.1教学效果
基于蓝墨云班课的混合教学模式，提高了学生的参与度，教学效果良好。但仍然有少部分同学对参与教学活动兴趣不高，体现在经验值排名靠后，教师应该与经验值排名靠后的同学多交流，了解这些同学不愿意参与教学活动的原因，适当调整教学方案。
3.2经验值
学生通过在蓝墨云班课中参与教学活动获得的经验值，经验值将作为平时成绩的重要参考，直接影响学生的期末考试成绩。
3.3手机在课堂中的使用
笔者在《药物制剂技术》课程中应用基于蓝墨云班课的高职混合教学模式初期，未对手机进行集中管理，部分同学在课堂中还是忍不住的拿出手机进行与学习无关的活动。针对这种现象，调整了对课堂中手机的管理，课堂中学生使用手机进行教学活动集中在每堂课上课的前几分钟或者下课的前几分钟，其余的时间手机上交集中管理，大大减少了学生在课堂中玩手机的现象，提高了教学效果。
参考文献：
[1]任娜，何蓉.浅谈高职院校《药物制剂技术》课程教学改革[J].时代教育，2013（15）：224.
作者简介：
田瑶，女，1987年9月出生，硕士，讲师，研究方向：药物制剂技术、现代教育技术。