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【课题】课题来源于无锡市2015年无锡市职业教育创新发展专项研究课题《工学结合人才培养模式探索与实践》。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0213-01
一、我国技工院校及其学生的现状
中国的职业教育起步较晚，与发达国家差距较大。我国的当前国情是，技工院校的学生绝大部分是无法进入普通高中学习的学生，他们的文化基础薄弱，心理成熟相对较晚，生活和学习上缺乏自信。 他们希望早点结束学习生涯走向就业，他们在过去的劳动密集型时代就业无忧，但时代在发展，特别是“中国智造2025”的开展，制造业需要的是有知识、高技能的一线生产人员，而非生产线上的传统工人，技工院校面临的许多问题就凸显出来，如生产经验不足，学习能力较低，团队意识较差。传统教学模式和现代企业需求之间产生了巨大的冲突，课程教育模式改革势在必行。
二、“工学结合”教学模式的意义
技工学校传统的教学方式是按专业按班级进行组织教学，教学过程分为理论课和实习课， 许多情况下，理论课任老师和实习课任教师互不兼任。这导致了理论教学和实习教学的脱节，理论教学缺乏生动性，也让一些陈旧过时的理论占用了学生的大量时间，但一些实习所必须的知识确没学到或者理解的不透彻。
学校教学的目的是让学生学会必要技能，提高职业素养，但现代工业发展一日千里，许多学校的设备已多年没有更新，或者是企业淘汰的设备，这些与企业实际之间存在较大的滞后，导致毕业生就业后无法快速适应岗位需求。
结合企业实际和学生的学习情况，有必要打破理论教学与实践教学的界限。开展与企业深入合作，解决学生需要学习和企业落后的现象也是必要的。
三、我校工学结合的实践
我校较早的进行了工学结合的实践与探索，为培养适应地区产业结构的技术型人才及长三角地区经济发展作出了自己的贡献，以企业需求定位的机电一体化技术专业是其中的典型代表，经过多年的实践，创设了博世、布勒等多个冠名班级，积极推进课程改革，将学生所学专业知识及技能与企业有机结合，使学生能够参与企业运作及相关项目管理，实现了做学结合的职业教育目标。合作教学特别是订单培养也使企业更深的介入教学，使学生与员工的身份转换无缝衔接。具体体现在：
（一）课程体系改革理论研究
工学结合的课程体系的改革，首先要确定人才培养方案。我校通过对企业专业需求的研究，对职业能力培训载体的研究，积极开展与多家公司合作，认真分析分析了我国相关技工院校的专业课程体系结构，最终确定了以就业为导向的专业课程体系结构，着重学生综合职业能力的培养。
（二）工学结合课程体系开发
在课程改革理论研究的基础上，根据区域产业结构调整和发展规划，积极依托行业和企业，从提高学生职业素养和工作能力着手，开展专业研究和专业能力分析。从宏观角度把握行业和企业的人才需求和学生的就业状况，与行业、企业和其他实践专家合作，確定专业的典型任务，制定系统的实践工作过程。理论学习和实践工程任务有机组合，理论源于实践，理论服务于实践。结合工程任务，从教学内容，师资队伍，教学环境，教材建设，考核评估等方面对课程设计进行整合。
（三）教学资源共享平台建设
丰富而完整的多维教学资源发挥着举足轻重的作用。课程的好坏、教学资源的构成直接影响学生知识的广度和深度，也在很大程度上决定了教学效果。在信息爆炸的今天，我校专注于技术领域和专业岗位的建设，注重工作分析和具体工作流程，并结合工作和学习，积极构建专业的教学资源库，推进教学资源平台建设，推动优质资源的平台化以实现资源共享。
（四）工学结合场所的改造与延伸
当前，学校的教育教学是为了培养符合行业、企业生产需求的合格员工，这就意味着人才的培养必须强调学和做的一致性， “学”和“做”意味着“工作”是实现工学结合的最直接方式，车间即教室，教室即车间。根据典型工作任务和学习情境的要求，营造具有真实职业氛围的学习环境，使学生有机会完成符合典型工作任务内容的学习任务。我校积极改造原有教学场所，专业化教学环境，营造以专业教室和综合学习岗位为代表的教学环境，建设了多个模拟车间。
顶岗实习是将理论教学付诸实际的过程，但实习并不意味着学校课堂教学的终结，这需要学校和企业更加紧密的合作。在学生的实操过程中，学校积极安排校内教师和企业对接，以各种形式将课堂教学延伸到车间，提高学生的认知，完善他们的知识体系。
（五）师资队伍的常态化建设
随着科技的进步，新技术新设备的更新加快，工学结合教学模式的实践和深入对专业教师的要求越来越高，专业教学过程及内容应适应新形势下企业的要求，教师需要具备较高的专业素养和创新意识。一方面，加强教师的培养势在必行，要定期组织专业教师培训，使他们尽快熟悉和适应新的符合企业需求的培训设备，不断掌握先进的生产技术，确保理实教学的顺利实施；另一方面，我们要积极改变原有知识框架，通过培训及调研来深化课改的思想，采用动态教学模式，积极反思教学，提高实施素质教育和教育创新的能力，促进自身成长，促进机电一体化专业的健康发展。
我校在工学结合人才培养上获得了良好的效果，也为地区经济建设贡献了自己的力量，但时代在发展，工学结合课程教学改革必须持续进行，此过程需要在研究—实践—反馈—修改—实践的循环过程中完善。这是一个漫长的复杂的过程，需要学生、教师、校企合作单位、地区相应岗位工作单位、学校进行多方面的协调和沟通。时代的进步需要更多的高技能高素质的蓝领精英，技工人正在奋发进取，与时俱进。
参考文献：
[1]陈海旋.电子电器应用与维修专业与“酒店厨房设备行业”工学结合人才培养模式的探索[J].商情，2017，（8）
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0213-01
一、我国技工院校及其学生的现状
中国的职业教育起步较晚，与发达国家差距较大。我国的当前国情是，技工院校的学生绝大部分是无法进入普通高中学习的学生，他们的文化基础薄弱，心理成熟相对较晚，生活和学习上缺乏自信。 他们希望早点结束学习生涯走向就业，他们在过去的劳动密集型时代就业无忧，但时代在发展，特别是“中国智造2025”的开展，制造业需要的是有知识、高技能的一线生产人员，而非生产线上的传统工人，技工院校面临的许多问题就凸显出来，如生产经验不足，学习能力较低，团队意识较差。传统教学模式和现代企业需求之间产生了巨大的冲突，课程教育模式改革势在必行。
二、“工学结合”教学模式的意义
技工学校传统的教学方式是按专业按班级进行组织教学，教学过程分为理论课和实习课， 许多情况下，理论课任老师和实习课任教师互不兼任。这导致了理论教学和实习教学的脱节，理论教学缺乏生动性，也让一些陈旧过时的理论占用了学生的大量时间，但一些实习所必须的知识确没学到或者理解的不透彻。
学校教学的目的是让学生学会必要技能，提高职业素养，但现代工业发展一日千里，许多学校的设备已多年没有更新，或者是企业淘汰的设备，这些与企业实际之间存在较大的滞后，导致毕业生就业后无法快速适应岗位需求。
结合企业实际和学生的学习情况，有必要打破理论教学与实践教学的界限。开展与企业深入合作，解决学生需要学习和企业落后的现象也是必要的。
三、我校工学结合的实践
我校较早的进行了工学结合的实践与探索，为培养适应地区产业结构的技术型人才及长三角地区经济发展作出了自己的贡献，以企业需求定位的机电一体化技术专业是其中的典型代表，经过多年的实践，创设了博世、布勒等多个冠名班级，积极推进课程改革，将学生所学专业知识及技能与企业有机结合，使学生能够参与企业运作及相关项目管理，实现了做学结合的职业教育目标。合作教学特别是订单培养也使企业更深的介入教学，使学生与员工的身份转换无缝衔接。具体体现在：
（一）课程体系改革理论研究
工学结合的课程体系的改革，首先要确定人才培养方案。我校通过对企业专业需求的研究，对职业能力培训载体的研究，积极开展与多家公司合作，认真分析分析了我国相关技工院校的专业课程体系结构，最终确定了以就业为导向的专业课程体系结构，着重学生综合职业能力的培养。
（二）工学结合课程体系开发
在课程改革理论研究的基础上，根据区域产业结构调整和发展规划，积极依托行业和企业，从提高学生职业素养和工作能力着手，开展专业研究和专业能力分析。从宏观角度把握行业和企业的人才需求和学生的就业状况，与行业、企业和其他实践专家合作，確定专业的典型任务，制定系统的实践工作过程。理论学习和实践工程任务有机组合，理论源于实践，理论服务于实践。结合工程任务，从教学内容，师资队伍，教学环境，教材建设，考核评估等方面对课程设计进行整合。
（三）教学资源共享平台建设
丰富而完整的多维教学资源发挥着举足轻重的作用。课程的好坏、教学资源的构成直接影响学生知识的广度和深度，也在很大程度上决定了教学效果。在信息爆炸的今天，我校专注于技术领域和专业岗位的建设，注重工作分析和具体工作流程，并结合工作和学习，积极构建专业的教学资源库，推进教学资源平台建设，推动优质资源的平台化以实现资源共享。
（四）工学结合场所的改造与延伸
当前，学校的教育教学是为了培养符合行业、企业生产需求的合格员工，这就意味着人才的培养必须强调学和做的一致性， “学”和“做”意味着“工作”是实现工学结合的最直接方式，车间即教室，教室即车间。根据典型工作任务和学习情境的要求，营造具有真实职业氛围的学习环境，使学生有机会完成符合典型工作任务内容的学习任务。我校积极改造原有教学场所，专业化教学环境，营造以专业教室和综合学习岗位为代表的教学环境，建设了多个模拟车间。
顶岗实习是将理论教学付诸实际的过程，但实习并不意味着学校课堂教学的终结，这需要学校和企业更加紧密的合作。在学生的实操过程中，学校积极安排校内教师和企业对接，以各种形式将课堂教学延伸到车间，提高学生的认知，完善他们的知识体系。
（五）师资队伍的常态化建设
随着科技的进步，新技术新设备的更新加快，工学结合教学模式的实践和深入对专业教师的要求越来越高，专业教学过程及内容应适应新形势下企业的要求，教师需要具备较高的专业素养和创新意识。一方面，加强教师的培养势在必行，要定期组织专业教师培训，使他们尽快熟悉和适应新的符合企业需求的培训设备，不断掌握先进的生产技术，确保理实教学的顺利实施；另一方面，我们要积极改变原有知识框架，通过培训及调研来深化课改的思想，采用动态教学模式，积极反思教学，提高实施素质教育和教育创新的能力，促进自身成长，促进机电一体化专业的健康发展。
我校在工学结合人才培养上获得了良好的效果，也为地区经济建设贡献了自己的力量，但时代在发展，工学结合课程教学改革必须持续进行，此过程需要在研究—实践—反馈—修改—实践的循环过程中完善。这是一个漫长的复杂的过程，需要学生、教师、校企合作单位、地区相应岗位工作单位、学校进行多方面的协调和沟通。时代的进步需要更多的高技能高素质的蓝领精英，技工人正在奋发进取，与时俱进。
参考文献：
[1]陈海旋.电子电器应用与维修专业与“酒店厨房设备行业”工学结合人才培养模式的探索[J].商情，2017，（8）