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摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分，对于小学生来说，语文阅读教学有利于积累丰富的语文学科基础知识，拓展学生的思维并且提升他们的思想境界。农村地区的家中长辈难以对孩子进行有效的阅读指导，限制了学生的阅读面的拓展和提升，因此，教师要为学生创设生动有趣的课堂环境，在课堂上逐渐引导学生学习并掌握更多阅读方法，通过课堂阅读获得丰富的感悟和体验。笔者结合自身阅读教学的经验，对农村地区小学阶段语文阅读教学提出以下三点有效的教学方法和策略：结合学生实际生活，设计有趣课堂导入;依据教材阅读文本，加强学生情感体验;运用直观呈现教法，创设愉悦阅读情境。
关键词：农村小学;语文阅读;教学方法;策略
目前，我国广袤农村地区小学阶段学生的学习环境有待进一步改善，语文学科的阅读状况孩子的教师加强关注。我国农村小学阅读教学仍然存在一些问题：课堂上教师讲授的多，学生的阅读时间少，动口动脑少，大部分教师采用传统的教学方式，课堂的开放性和活跃性不足。因此，为了改变以上教学现状，教师应该根据小学生的性格特征，设计多种教学方式引起学生的关注度，运用丰富的教学手段创设更加贴合小学生实际情况和日常生活的阅读情境，给学生带来生动的情感体验。
一、结合学生实际生活，设计有趣课堂导入
在进行阅读教学时，教师要从学生的日常生活入手，将阅读与之联系起来，设计贴近生活的课堂导入来引起学生更多关注，激发起学生的读书兴趣。在教学活动中应联系教材所提供课文的实际内容，并结合学生的性格特征和日常生活，让学生联系已经掌握的生活经验，去感悟教材上的文本知识和内容，不仅能够激发学生的阅读欲望，而且可以加深学生对课文的理解和对生活的体验。
例如，教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，设计有趣的导入方式，引导学生感受日常生活中水泥道的美。师：“在座的同学们，你们会不会唱‘上学歌’呀？”生：“太阳当空照花儿对我笑……”师：“正如歌曲里唱的，我们每天早上伴着天空中的朝阳和道路旁鲜艳的花儿去上学，你还有没有发现身边其他的景色呢？”生：“有青葱的大树，树上还有欢快的鸟儿……”师：“还有脚下的道路呀，我们今天来感受以一下这篇课文所描述门前水泥道的美吧！”教师抓住了三年级学生的性格特点，设计贴近学生日常生活且有趣的课堂导入，引起学生想要继续阅读课文的期待和兴趣。
二、依据教材阅读文本，加强学生情感体验
在平时的阅读课上，教师要依据教材上的阅读文本，拓展教学思路，使学生对教师教授的内容感兴趣。立足于教材文本，营造开放性的阅读氛围，引导学生自主思考和探索，或者组织学生开展合作讨论学习，让学生结合自己的体验展开丰富的联想，阅读的兴致也变得高涨起来，使课堂变得更加富有活力，提高阅读的效率，加强学生在阅读课堂上获得的情感体验。
例如，教师在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，根据教材中的文本内容引导学生进行阅读并体会其中的语气，感受故事的趣味性，获得快乐的情感体验。师：“我们现在选取两名同学来来分角色朗读文本，一个扮演裁缝一个扮演顾客，请大家认真体会两者说活的语气。”顾客：“我想做件棉袄。但是我可不像其他的顾客，我的性子比较急。所以麻烦问一下您，什么时候能做好这件衣服呢？”裁缝：“就在明年的冬天。”顾客：“这么慢啊！”通过引导学会合作朗读教材文本，使学生切身体会两个性格完全相反的人物的语气，逐渐读出故事的趣味性，从中获得快乐的情感体验。
三、运用直观呈现教法，创设愉悦阅读情境
在阅读教学中运用直观呈现的教学方法可以给学生带来直观上的直接感受，为学生创设一种具体生动的阅读情境。比如用图画再现情境，能快速引起学生的关注。学生在事物具体鲜活的图画中感知课文，从而加深理解;用具有极强感染力思维音乐渲染阅读情境，音乐的旋律和节奏更容易激起学生情绪，引起共鸣。直观呈现的教学方法可以烘托课堂上的阅读气氛，让学生更容易感受到作者想要表达的感情。
例如，教师在教学《火烧云》时，为学生创设出图画情境，让学生更加清晰的感受到云的变化。师：“同学们，最喜欢哪个时候的云？”生1：“我喜欢日出和日落的云，在太阳光的映衬下，云层层叠叠颜色好看。”生2：“我最喜欢晴天的云，因为有好看的形状。”师：“今天，老师带大家一起欣赏云的图片。”学生活跃起来，看到每幅图不停地说，这个云的颜色好看，我喜欢这个云的形状，像小狗。学生的想象力被触发，个个都很兴奋。师：“看完图片我们来了解一下火烧云。”学生在教师创设的图片情境中发挥想象力，对课文的学习产生浓厚的兴趣，便于学生在愉悦的情境中进行阅读。
综上所述，教师首先应该要了解小学阶段学生的身心特点和阅读需求，结合教材上的阅读文本营造符合学生实际情况的课堂情境，使学生的阅读情感逐渐迸发，加深学生对文本的理解以及对作者感情的体会，逐渐培养学生的阅读素养，在課堂上设计多种阅读训练以提升学生的观察能力和理解能力。
参考文献：
[1]徐贵洲.基于启发式教学方法谈小学语文阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：129.
[2]雷小东.小学语文快乐阅读的教学实践与研究[D].广西师范大学，2017.
关键词：农村小学;语文阅读;教学方法;策略
目前，我国广袤农村地区小学阶段学生的学习环境有待进一步改善，语文学科的阅读状况孩子的教师加强关注。我国农村小学阅读教学仍然存在一些问题：课堂上教师讲授的多，学生的阅读时间少，动口动脑少，大部分教师采用传统的教学方式，课堂的开放性和活跃性不足。因此，为了改变以上教学现状，教师应该根据小学生的性格特征，设计多种教学方式引起学生的关注度，运用丰富的教学手段创设更加贴合小学生实际情况和日常生活的阅读情境，给学生带来生动的情感体验。
一、结合学生实际生活，设计有趣课堂导入
在进行阅读教学时，教师要从学生的日常生活入手，将阅读与之联系起来，设计贴近生活的课堂导入来引起学生更多关注，激发起学生的读书兴趣。在教学活动中应联系教材所提供课文的实际内容，并结合学生的性格特征和日常生活，让学生联系已经掌握的生活经验，去感悟教材上的文本知识和内容，不仅能够激发学生的阅读欲望，而且可以加深学生对课文的理解和对生活的体验。
例如，教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，设计有趣的导入方式，引导学生感受日常生活中水泥道的美。师：“在座的同学们，你们会不会唱‘上学歌’呀？”生：“太阳当空照花儿对我笑……”师：“正如歌曲里唱的，我们每天早上伴着天空中的朝阳和道路旁鲜艳的花儿去上学，你还有没有发现身边其他的景色呢？”生：“有青葱的大树，树上还有欢快的鸟儿……”师：“还有脚下的道路呀，我们今天来感受以一下这篇课文所描述门前水泥道的美吧！”教师抓住了三年级学生的性格特点，设计贴近学生日常生活且有趣的课堂导入，引起学生想要继续阅读课文的期待和兴趣。
二、依据教材阅读文本，加强学生情感体验
在平时的阅读课上，教师要依据教材上的阅读文本，拓展教学思路，使学生对教师教授的内容感兴趣。立足于教材文本，营造开放性的阅读氛围，引导学生自主思考和探索，或者组织学生开展合作讨论学习，让学生结合自己的体验展开丰富的联想，阅读的兴致也变得高涨起来，使课堂变得更加富有活力，提高阅读的效率，加强学生在阅读课堂上获得的情感体验。
例如，教师在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，根据教材中的文本内容引导学生进行阅读并体会其中的语气，感受故事的趣味性，获得快乐的情感体验。师：“我们现在选取两名同学来来分角色朗读文本，一个扮演裁缝一个扮演顾客，请大家认真体会两者说活的语气。”顾客：“我想做件棉袄。但是我可不像其他的顾客，我的性子比较急。所以麻烦问一下您，什么时候能做好这件衣服呢？”裁缝：“就在明年的冬天。”顾客：“这么慢啊！”通过引导学会合作朗读教材文本，使学生切身体会两个性格完全相反的人物的语气，逐渐读出故事的趣味性，从中获得快乐的情感体验。
三、运用直观呈现教法，创设愉悦阅读情境
在阅读教学中运用直观呈现的教学方法可以给学生带来直观上的直接感受，为学生创设一种具体生动的阅读情境。比如用图画再现情境，能快速引起学生的关注。学生在事物具体鲜活的图画中感知课文，从而加深理解;用具有极强感染力思维音乐渲染阅读情境，音乐的旋律和节奏更容易激起学生情绪，引起共鸣。直观呈现的教学方法可以烘托课堂上的阅读气氛，让学生更容易感受到作者想要表达的感情。
例如，教师在教学《火烧云》时，为学生创设出图画情境，让学生更加清晰的感受到云的变化。师：“同学们，最喜欢哪个时候的云？”生1：“我喜欢日出和日落的云，在太阳光的映衬下，云层层叠叠颜色好看。”生2：“我最喜欢晴天的云，因为有好看的形状。”师：“今天，老师带大家一起欣赏云的图片。”学生活跃起来，看到每幅图不停地说，这个云的颜色好看，我喜欢这个云的形状，像小狗。学生的想象力被触发，个个都很兴奋。师：“看完图片我们来了解一下火烧云。”学生在教师创设的图片情境中发挥想象力，对课文的学习产生浓厚的兴趣，便于学生在愉悦的情境中进行阅读。
综上所述，教师首先应该要了解小学阶段学生的身心特点和阅读需求，结合教材上的阅读文本营造符合学生实际情况的课堂情境，使学生的阅读情感逐渐迸发，加深学生对文本的理解以及对作者感情的体会，逐渐培养学生的阅读素养，在課堂上设计多种阅读训练以提升学生的观察能力和理解能力。
参考文献：
[1]徐贵洲.基于启发式教学方法谈小学语文阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：129.
[2]雷小东.小学语文快乐阅读的教学实践与研究[D].广西师范大学，2017.