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摘 要 案例是形，教学内容是意。应相信学员、依靠学员。案例教学的魅力和价值在于让学员经历和享受发现问题、思考问题、实践、判断、总结、归纳的思维过程和行为过程。选取案例要紧扣教学主题，有针对性。可根据教学内容选取案例，根据案例来找准教学内容，根据教学内容自编案例，重点放在教学设计上。
关键词 案例教学 思想 价值 选取 设计
作者简介：张强，公安边防部队高等专科学校边境管理系边防业务教研室高级讲师。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.255
在边防业务课程的教学中使用恰当的案例，可以给受教育者形象、直观、生动的印象，同时，可以将所学知识应用于实践，理论联系实际，帮助和引导学员体会、感知、思考、理解、吸收所学内容。因此，案例教学法也是学员非常喜欢和认可并乐于接受的一种教学方法。
一、案例教学的教学思想
（一）案例是形，教学内容是意
案例教学法是一种辅助教学方法，在案例教学过程中，如果案例是形（案例所提供的情境），教学内容就是意（教学重点、难点），形必须围绕着意，形不能脱离意，而且形最终要回到意上来。否则，案例教学会偏离预定的方向，走入或哗众取宠、或浅尝辄止、或无的放矢的误区。
（二）案例教学是启发式、民主式、参与式、对话式、问答式教学
案例教学，是一种启发式教学，是一种民主式教学，是一种参与式教学，是一种对话式教学，是一种问答式教学。案例教学是启发式教学，以教员启发学员为主，反过来，学员在教学中所表达的思想、观点和表现出的行为也可能对教员有启发作用。案例教学是民主式教学，应当充分发扬课堂民主，尊重学员的主体地位，在案例教学当中，在课堂讨论当中，教员与学员之间，学员之间是一种平等的关系，允许每个人不受干扰、不受压制、自由地表达自己的思想和观点，以便充分实现思想交锋、思想碰撞。案例教学是参与式教学，要尽可能发动多的学员参与互动和讨论中来，不应将案例教学搞成少数学生代表的表演。案例教学是问答式、对话式教学，孔子、柏拉图、苏格拉底的问答式、对话式教学是我们今天案例教学的雏形和鼻祖。案例教学中一定有问题，伴随着问和答一定有对话交流，在问和答的双向交流中，可以是教员问，学员答，也可以是学员问、教员答，或者是学员问，学员答。
（三）开展案例教学应为了学员、相信学员、依靠学员
案例教学法通过启发学生思考问题，研究问题，最终达到开发学生智力和培养学生能力的目的，最终目的是为了学员。而在案例教学当中，教员应发挥主导作用，学员则应充分发挥主体作用，也就是说，在案例教学当中，教员搭建舞台，学员担任主角，这也要求教员要充分相信学员，依靠学员，应通过科学的教学设计，充分发挥学员在案例教学中的主体性、能动性、独立性和思想性。一次在教员对学员不了解、不信任背景下开展的案例教学是不成功的案例教学，一个学员没有发挥主体作用的案例教学是失败的案例教学。相信学员、依靠学员一要建立在教员对学员的充分了解基础上，二是教员对自己设计的情景，及要交给学员思考、探讨的问题有一个基本的评估，即在这样的情境下，学员有意愿、有能力对所交给的问题进行一定程度的思考和探索。
二、案例教学的价值
笔者认为，就学习来说，通常有三种状态：
第一种状态是主动思考、主动学习的状态，将其称之为痴迷状态。既在没有任何外力强迫的情况下，自觉地发现某个问题，自觉地对某个问题产生兴趣，主动去探纠某个问题，如书痴痴迷于读书，并从中体验到快乐；陈景润痴迷于数学研究，攻克了世界著名的数学难题“哥德巴赫猜想”；牛顿痴迷于物理现象和物理研究，发现了万有引力定律、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律。他们身上有个共同的特点就是好奇心、自主发现问题、主动思考、自觉实践、自我检验、自我判断。这个特点无论对于学习还是创新都是一种难得的宝贵品质。自主的痴迷状态是学习的理想状态、积极状态、最佳状态，但这却是学习的非常态。
第二种状态是学习的完全被动状态。这种状态的特点是无需学生思考，老师将所有与学习内容有关问题、疑问、要点已思考、归纳、总结完毕，将现成的知识、技能、方法直接告诉学员，学员只需要听清、听懂、记住即可。这种状态下，老师像一台正在播放的录音机，学生像一台正在录音的录音机，一个放、一个录，久而久之，学员逐渐失去思考的习惯，失去好奇心，完全是人云亦云，毫无主见。俗话说“越容易得到的，往往越不珍惜”，老师苦口婆心，学生往往不以为然，这种教和学的状态，目前在各个阶段的教学中仍然大量存在。
第三种状态是被动思考与主动思考、被动学习与主动学习相结合的状态。这种状态的显著特点是，教师代替学生发现问题，或引导学生发现问题，通过给出情境（案例），提出问题，刺激、激励、诱导学员进行思考、实践、并检验各种猜想，最后在教师的引导下进行总结、归纳、提炼形成对某一问题的正确认识或相对统一的观点。
第三种学习状态或学习模式，比第一种差，但远比最二种强，只要学员愿意遵从教员的引导，进行相应思考和练习，就能达到一定的学习效果，并有可能逐渐培养学员独立发现问题、思考问题、自觉实践、自我检验、自我判断的学习习惯。事实证明有相当一部分学员愿意并可以做到这一点。这也是我们开展案例式教学的基础因素，离开节这个基础，案例教学也无从开展。
我们常说：“吃别人嚼过的馍馍不香”，为什么？因为别人体验了嚼馍馍的过程，而你没有，所以你体验不到其中滋味。毛主席说“要想知道梨子的味道，就要親口尝一尝。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，必须亲身去实践，才能得到正确的认识和结论。
开展案例教学，对教员来说，一是要提供一個恰当的情境；二是要设计好问题；三是要做好引导和总结；重点是循循善诱。打个比方，如果把案例教学比做吃馍馍、尝梨子、吃鱼，教师在上课之前，其实在心中早已知道那个馍馍、梨子和鱼的做法和味道，但教师要做的不是直截了当地说出这个味道，而是要设计一些曲折，让学生去尝试做出那个馍馍，摘到那个梨子，想办法捕到那条鱼，自己吃到嘴里，然后说出味道，说出感受。这是学生的乐趣，也是教师的成就。 与传统灌输式教学相比，案例教学的意义或者说其价值在于刺激、激励、诱导学员进行思考，使之逐渐进入主动学习状态或向主动学习状态靠近。让学员经历和享受发现问题、思考问题、实践、判断、总结、归纳的思维过程和行为过程。这也是案例教学的魅力所在，价值所在。
三、案例的选择规则和选择方法
（一）案例的选择规则
案例的选取必须要有针对性，即紧扣教学主题，紧贴教学内容。切忌在案例选取随意，不切题。有的同志，在开展案例教学时，把主要精力放在了吸引学员眼球上，只管案例是不是新鲜热闹，不管与教学内容有没有关联，有多大关联，不管对教学内容有多大的帮助和辅助效果，这种做法，实际上将案例教学变成了进入教学主题前吸引学生注意力的一种手段，偏离了案例教学的本意，这样做只能在短时间内引兴学员的兴趣，由于与教学内容关联度不高，结合不紧密，一旦进入主题，案例教学的价值并没有充分发挥出来，所以也很难达到案例教学辅助和帮助理论教学的效果，反而有哗众取宠之嫌。比如，有人用了15分钟，眉飞色舞地介绍了一个当时网络关注的热点案例，而这个案例与本节课内容无关，或只粘一点点边，而目的仅仅只是为了引出当节课的教学主题，这样的案例已喧宾夺主，不要也罢。
值得注意的是，对那些与教学内容直接关联，有学习、借鉴和交流、讨论价值的案例，如果案例内容冗长拖沓，则教员在选取运用时要对原案例内容进行适当整理，精简压缩与教学主题无关的信息，以突出与教学主题相关的内容，以做到在案例使用上的详略得当。
（二）案例的选择方法
如何根据教学主题和教学内容选择恰当的案例，通常有三种方法：一是根据教学内容选择恰当案例。这种方法一般可以通过对网络资源和平时积累的案例资源进行关键词检索的形式来寻找有关案例。二是根据发生的热点案例来找准教学内容。如黑龙江“5·2”庆安火车站枪击事件发生后，社会广泛热议，本案事关警察使用武器是否合法，教员可仔细分析研究此案，科学设计问题，用于警察使用武器的条件和程序内容的教学之中。三是自编案例。当通过以上两种方法没有搜寻到恰当的案例，而此处又需要恰当案例帮助学员感知和理解某一教学内容时，教员可自己动手，根据法律规定，根据教学内容自编案例。如《治安案件查处》课程在讲盗窃违反治安管理行为与盗窃罪的区分时，由于盗窃行为罪与非罪的认定相对比较复杂，特别是《最高人民法院 最高人民检察院关于办理盗窃刑事案件适用法律若干问题的解释》中对盗窃罪的认定标准区分了多种情况，为了系统地展示和便于学员清晰掌握，教员可以根据刑法的规定和有关司法解释，结合常见情况，自编案例组，应用于教学。
四、案例教学，重点应放在教学设計上
如前所述，案例教学的魅力和价值在于让学员经历和享受发现问题、思考问题、实践、判断、总结、归纳的思维过程和行为过程。好的案例式教学能重点发挥学员在学习中的主体性、主动性、能动性、独立性和思想性。而要想达到上述效果，唯有依靠教学设计，而且是精心的教学设计。好的案例教学绝不是把一个原始的有关教学主题的案例随意放置于课堂之中，很随意地、泛泛地讲讲罢了。在关于案例教学的教学设计上，应当注意下面几个问题：
一是案例教学效果的好坏，问题的设计和设置至关重要。要根据一般的认知规律来设计问题，要根据授课对象的知识水平和思维方式来设计问题，要根据教学内容有针对性地设计问题，要围绕重点、难点来设计问题。针对不同案例设计的问题应当具有一定的启发性，启发学员思考，尝试自己分析和解决问题以得出初步结论。每个案例中设置有多个问题的，问题出现的次序要由浅入深，依次递进，渐近式地接近重点和难点。
二是一章、一节或一节课内需要出现有多个案例的，要合理编排案例出现的顺序，不能随意放置，要根据案例情境，结合教学层次、教学内容科学确定不同案例的位置。在案例教学当中，应确保每个精心选择的案例都应该出现在最恰当、最合适的位置上。
三是案例的应用切忌浅尝辄止，应用不充分。有些同志针对某一教学内容，选取了一个具有较高关联性和代表性的案例，但在使用案例开展教学时，由于教学设计上的不足，如设置问题数量少，或设置问题过于简单，设置问题次序颠倒，或干脆没有设计问题，花了大量时间介绍了案例，但在启示、结论部分卻只是简单的泛泛而谈，草草收场，给人感觉头重脚轻，最后导致一个很好的案例没有得到充分的运用，就好比是一块带着肉的骨头，只是轻轻咬了一口便扔掉了，没有吃干榨净，发挥其应有的价值。
参考文献：
[1]梁锋.案例教学在干部教育培训中的运用与思考.2014-12-22[2015-10-22].http：//www.jmdx.gov.cn/jyxx/17934.html.
关键词 案例教学 思想 价值 选取 设计
作者简介：张强，公安边防部队高等专科学校边境管理系边防业务教研室高级讲师。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.255
在边防业务课程的教学中使用恰当的案例，可以给受教育者形象、直观、生动的印象，同时，可以将所学知识应用于实践，理论联系实际，帮助和引导学员体会、感知、思考、理解、吸收所学内容。因此，案例教学法也是学员非常喜欢和认可并乐于接受的一种教学方法。
一、案例教学的教学思想
（一）案例是形，教学内容是意
案例教学法是一种辅助教学方法，在案例教学过程中，如果案例是形（案例所提供的情境），教学内容就是意（教学重点、难点），形必须围绕着意，形不能脱离意，而且形最终要回到意上来。否则，案例教学会偏离预定的方向，走入或哗众取宠、或浅尝辄止、或无的放矢的误区。
（二）案例教学是启发式、民主式、参与式、对话式、问答式教学
案例教学，是一种启发式教学，是一种民主式教学，是一种参与式教学，是一种对话式教学，是一种问答式教学。案例教学是启发式教学，以教员启发学员为主，反过来，学员在教学中所表达的思想、观点和表现出的行为也可能对教员有启发作用。案例教学是民主式教学，应当充分发扬课堂民主，尊重学员的主体地位，在案例教学当中，在课堂讨论当中，教员与学员之间，学员之间是一种平等的关系，允许每个人不受干扰、不受压制、自由地表达自己的思想和观点，以便充分实现思想交锋、思想碰撞。案例教学是参与式教学，要尽可能发动多的学员参与互动和讨论中来，不应将案例教学搞成少数学生代表的表演。案例教学是问答式、对话式教学，孔子、柏拉图、苏格拉底的问答式、对话式教学是我们今天案例教学的雏形和鼻祖。案例教学中一定有问题，伴随着问和答一定有对话交流，在问和答的双向交流中，可以是教员问，学员答，也可以是学员问、教员答，或者是学员问，学员答。
（三）开展案例教学应为了学员、相信学员、依靠学员
案例教学法通过启发学生思考问题，研究问题，最终达到开发学生智力和培养学生能力的目的，最终目的是为了学员。而在案例教学当中，教员应发挥主导作用，学员则应充分发挥主体作用，也就是说，在案例教学当中，教员搭建舞台，学员担任主角，这也要求教员要充分相信学员，依靠学员，应通过科学的教学设计，充分发挥学员在案例教学中的主体性、能动性、独立性和思想性。一次在教员对学员不了解、不信任背景下开展的案例教学是不成功的案例教学，一个学员没有发挥主体作用的案例教学是失败的案例教学。相信学员、依靠学员一要建立在教员对学员的充分了解基础上，二是教员对自己设计的情景，及要交给学员思考、探讨的问题有一个基本的评估，即在这样的情境下，学员有意愿、有能力对所交给的问题进行一定程度的思考和探索。
二、案例教学的价值
笔者认为，就学习来说，通常有三种状态：
第一种状态是主动思考、主动学习的状态，将其称之为痴迷状态。既在没有任何外力强迫的情况下，自觉地发现某个问题，自觉地对某个问题产生兴趣，主动去探纠某个问题，如书痴痴迷于读书，并从中体验到快乐；陈景润痴迷于数学研究，攻克了世界著名的数学难题“哥德巴赫猜想”；牛顿痴迷于物理现象和物理研究，发现了万有引力定律、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律。他们身上有个共同的特点就是好奇心、自主发现问题、主动思考、自觉实践、自我检验、自我判断。这个特点无论对于学习还是创新都是一种难得的宝贵品质。自主的痴迷状态是学习的理想状态、积极状态、最佳状态，但这却是学习的非常态。
第二种状态是学习的完全被动状态。这种状态的特点是无需学生思考，老师将所有与学习内容有关问题、疑问、要点已思考、归纳、总结完毕，将现成的知识、技能、方法直接告诉学员，学员只需要听清、听懂、记住即可。这种状态下，老师像一台正在播放的录音机，学生像一台正在录音的录音机，一个放、一个录，久而久之，学员逐渐失去思考的习惯，失去好奇心，完全是人云亦云，毫无主见。俗话说“越容易得到的，往往越不珍惜”，老师苦口婆心，学生往往不以为然，这种教和学的状态，目前在各个阶段的教学中仍然大量存在。
第三种状态是被动思考与主动思考、被动学习与主动学习相结合的状态。这种状态的显著特点是，教师代替学生发现问题，或引导学生发现问题，通过给出情境（案例），提出问题，刺激、激励、诱导学员进行思考、实践、并检验各种猜想，最后在教师的引导下进行总结、归纳、提炼形成对某一问题的正确认识或相对统一的观点。
第三种学习状态或学习模式，比第一种差，但远比最二种强，只要学员愿意遵从教员的引导，进行相应思考和练习，就能达到一定的学习效果，并有可能逐渐培养学员独立发现问题、思考问题、自觉实践、自我检验、自我判断的学习习惯。事实证明有相当一部分学员愿意并可以做到这一点。这也是我们开展案例式教学的基础因素，离开节这个基础，案例教学也无从开展。
我们常说：“吃别人嚼过的馍馍不香”，为什么？因为别人体验了嚼馍馍的过程，而你没有，所以你体验不到其中滋味。毛主席说“要想知道梨子的味道，就要親口尝一尝。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，必须亲身去实践，才能得到正确的认识和结论。
开展案例教学，对教员来说，一是要提供一個恰当的情境；二是要设计好问题；三是要做好引导和总结；重点是循循善诱。打个比方，如果把案例教学比做吃馍馍、尝梨子、吃鱼，教师在上课之前，其实在心中早已知道那个馍馍、梨子和鱼的做法和味道，但教师要做的不是直截了当地说出这个味道，而是要设计一些曲折，让学生去尝试做出那个馍馍，摘到那个梨子，想办法捕到那条鱼，自己吃到嘴里，然后说出味道，说出感受。这是学生的乐趣，也是教师的成就。 与传统灌输式教学相比，案例教学的意义或者说其价值在于刺激、激励、诱导学员进行思考，使之逐渐进入主动学习状态或向主动学习状态靠近。让学员经历和享受发现问题、思考问题、实践、判断、总结、归纳的思维过程和行为过程。这也是案例教学的魅力所在，价值所在。
三、案例的选择规则和选择方法
（一）案例的选择规则
案例的选取必须要有针对性，即紧扣教学主题，紧贴教学内容。切忌在案例选取随意，不切题。有的同志，在开展案例教学时，把主要精力放在了吸引学员眼球上，只管案例是不是新鲜热闹，不管与教学内容有没有关联，有多大关联，不管对教学内容有多大的帮助和辅助效果，这种做法，实际上将案例教学变成了进入教学主题前吸引学生注意力的一种手段，偏离了案例教学的本意，这样做只能在短时间内引兴学员的兴趣，由于与教学内容关联度不高，结合不紧密，一旦进入主题，案例教学的价值并没有充分发挥出来，所以也很难达到案例教学辅助和帮助理论教学的效果，反而有哗众取宠之嫌。比如，有人用了15分钟，眉飞色舞地介绍了一个当时网络关注的热点案例，而这个案例与本节课内容无关，或只粘一点点边，而目的仅仅只是为了引出当节课的教学主题，这样的案例已喧宾夺主，不要也罢。
值得注意的是，对那些与教学内容直接关联，有学习、借鉴和交流、讨论价值的案例，如果案例内容冗长拖沓，则教员在选取运用时要对原案例内容进行适当整理，精简压缩与教学主题无关的信息，以突出与教学主题相关的内容，以做到在案例使用上的详略得当。
（二）案例的选择方法
如何根据教学主题和教学内容选择恰当的案例，通常有三种方法：一是根据教学内容选择恰当案例。这种方法一般可以通过对网络资源和平时积累的案例资源进行关键词检索的形式来寻找有关案例。二是根据发生的热点案例来找准教学内容。如黑龙江“5·2”庆安火车站枪击事件发生后，社会广泛热议，本案事关警察使用武器是否合法，教员可仔细分析研究此案，科学设计问题，用于警察使用武器的条件和程序内容的教学之中。三是自编案例。当通过以上两种方法没有搜寻到恰当的案例，而此处又需要恰当案例帮助学员感知和理解某一教学内容时，教员可自己动手，根据法律规定，根据教学内容自编案例。如《治安案件查处》课程在讲盗窃违反治安管理行为与盗窃罪的区分时，由于盗窃行为罪与非罪的认定相对比较复杂，特别是《最高人民法院 最高人民检察院关于办理盗窃刑事案件适用法律若干问题的解释》中对盗窃罪的认定标准区分了多种情况，为了系统地展示和便于学员清晰掌握，教员可以根据刑法的规定和有关司法解释，结合常见情况，自编案例组，应用于教学。
四、案例教学，重点应放在教学设計上
如前所述，案例教学的魅力和价值在于让学员经历和享受发现问题、思考问题、实践、判断、总结、归纳的思维过程和行为过程。好的案例式教学能重点发挥学员在学习中的主体性、主动性、能动性、独立性和思想性。而要想达到上述效果，唯有依靠教学设计，而且是精心的教学设计。好的案例教学绝不是把一个原始的有关教学主题的案例随意放置于课堂之中，很随意地、泛泛地讲讲罢了。在关于案例教学的教学设计上，应当注意下面几个问题：
一是案例教学效果的好坏，问题的设计和设置至关重要。要根据一般的认知规律来设计问题，要根据授课对象的知识水平和思维方式来设计问题，要根据教学内容有针对性地设计问题，要围绕重点、难点来设计问题。针对不同案例设计的问题应当具有一定的启发性，启发学员思考，尝试自己分析和解决问题以得出初步结论。每个案例中设置有多个问题的，问题出现的次序要由浅入深，依次递进，渐近式地接近重点和难点。
二是一章、一节或一节课内需要出现有多个案例的，要合理编排案例出现的顺序，不能随意放置，要根据案例情境，结合教学层次、教学内容科学确定不同案例的位置。在案例教学当中，应确保每个精心选择的案例都应该出现在最恰当、最合适的位置上。
三是案例的应用切忌浅尝辄止，应用不充分。有些同志针对某一教学内容，选取了一个具有较高关联性和代表性的案例，但在使用案例开展教学时，由于教学设计上的不足，如设置问题数量少，或设置问题过于简单，设置问题次序颠倒，或干脆没有设计问题，花了大量时间介绍了案例，但在启示、结论部分卻只是简单的泛泛而谈，草草收场，给人感觉头重脚轻，最后导致一个很好的案例没有得到充分的运用，就好比是一块带着肉的骨头，只是轻轻咬了一口便扔掉了，没有吃干榨净，发挥其应有的价值。
参考文献：
[1]梁锋.案例教学在干部教育培训中的运用与思考.2014-12-22[2015-10-22].http：//www.jmdx.gov.cn/jyxx/17934.html.