【内容摘要】文章旨在通过具体的课堂评价实例,探究教育教学过程中教师对学生的评价的方式方法与基本原则。
　　【关键词】课堂评价学生主体赏识教育适当点评拓展知识适当批评
　　听过很多公开课,公开课上出现的一个现象一直在我脑海中萦回,今天在这里提出来和大家一块探讨。就是教师课堂上对学生学习行为的评价问题:有的教师在学生回答问题之后,无论正确与否、精彩与否,老师均以“好,请坐”“不错,请坐”作结,这样回答问题的学生往往兴趣索然,也让教师原本流畅紧凑的一节课有了些许瑕疵。窃以为教师课堂上对学生学习行为的评价应遵循以下几个原则。
　　以“适当点评”为中心。在此,“适当”应界定为“适度”和“正确”,“适度”即要求课堂评价的语言应凝练概括、言简意赅;“正确”即要求教师的点评应顺应学生答题的思路,并对其思维的倾向予以必要的引导。在讲解史铁生的《我与地坛》一课时,提问“如何理解‘园子荒芜却不衰败’一句?”一个学生回答:园子“荒芜”说明地坛很少有人来,“不衰败”说明地坛里还长着很多植物。我评价道:答符所问,扼要简洁。再想一想,“很少有人来”和“长着很多植物”能不能用成语概括一下?还有,联系史铁生的人生遭遇“荒芜”和“不衰败”还有什么更深的含义?学生又说:“很少有人来”可以说是“人迹罕至”,“长着很多植物”可以用“生机勃勃”概括;“荒芜”和“不衰败”可以说是一个人身体可以“残废”心灵却不可以“残废”。他马上又改口道:“不,是‘身残志坚’”——看,我的学生已经不需点拨就会“举一反三”了。
　　以“拓展知识”为辅线。学生能够完成学习任务固然值得表扬,但教育的目的是授学生以“渔”——通过课堂学习和完成学习任务,达到锻炼能力和掌握技能的目的,所以,教师对完成学习任务的学生的评价——无论口头评价还是书面评价,应适当的注意课外知识的积累与拓展。要做到这一点要求教师要有较高的业务素质,在课前预设的同时,还要有丰富的知识储备来应对课堂上随时可能出现的“另类回答”或创新式答案。在批阅学生的随笔时,对写的不错的同学我总是会附上自己的感受或推荐与其所写内容相关的名篇让学生读——这也是对学有余力的学生进行肯定并布置额外任务的一种有效方式——下一篇随笔他一定会写到自己的读书体会,这样学生增加了知识储备,也为师生的双向交流提供了一个平台。记得在学习朱光潜《谈读书》一文时,我布置了课下的独立作业:谈谈你对“老不读三国,少不读水浒”的认识。看来对这一问题同学们感受颇深,课上交流时,大家思维敏捷,唇枪舌剑,不时有见解独到,文采斐然的文章出现,下课时我高兴地说道:“今天同学们的文笔让我有耳目一新之感,用一句俗语来形容就是:听君一席话,胜读十年书;用两个成语来形容就是:孺子可教,后生可畏也;引用余杰《年轻气盛说文章》上的三句话来概括大家的精神和这一节课的内容:人有老少,文章亦有老少。少年之文章,如烈酒,使人有把剑斫地不可一世之慨,有引吭高歌怒发冲冠之气;老年之文章,如清茶,使人有清风徐来水波不兴之致;少年之文章,使人忧,使人怒,使人热血沸腾;老年之文章,使人闲,使人静,使人冷眼旁观。少年之文章是流出来的,老年之文章是挤出来的;少年之文章可舒张万物,老年之文章则无可奈何。少年之文章如“笑谈饥餐胡虏肉,壮志渴饮匈奴血”;老年之文章如“白头宫女在,闲坐说玄宗”。少年之文章写未来之事,在幻想中纵横驰骋;老年之文章写过去之文章,在回忆里昏昏欲睡。”我一口气说完之后,学生掌声雷动:“老师,这不是三句话。”我说:“这已经不重要了。”——是的,这已经不重要了,重要的是学生记住了这些话,在心里有所领悟,也就懂了读书。
　　以“赞扬鼓励”为主。工作在教学一线的教师可能都遇见课堂上“答非所问”或对教师布置的学习任务“恶意对抗”的学生。这时教师切忌冲动冒进、意气用事,武断地把这个学生“一棍子打死”。罗兰说:世上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。这也应成为教育的艺术之一——当一个年少无知的孩子,可能处于保卫真理的勇敢,抑或缘于轻狂的义气,表现出他特立独行的叛逆性,而他的这种所谓叛逆,无非是想用这种方式“证明自己已脱离教师和课本而独立存在”。作为一名教师,千万不要为了捍卫自己的“权威”而冒然的让一个本来“很有希望的孩子失踪于文明领地的边缘地带”。对这样的学生适当布置学习任务,对学习结果多赞扬鼓励是行之有效的教育方法。记得讲完《滕王阁序》前两段后,我布置了背诵的任务,检查时全班鸦雀无声——没一个人主动站起背诵,我感叹道:万马齐喑究可哀。这时一个平时喜欢“捣乱”又不爱学习的学生站起来流利地背诵完毕——不仅我吃惊非小,全班同学也都被“震”住了。不过我及时地回过神儿来,带头鼓起了掌,在雷鸣般的掌声中,这位同学羞涩地笑着坐下了,我说:“在‘万马齐喑究可哀’的局面中杀出了一匹‘黑马’,我们向程龙同学致敬并向他学习。”下课后,我又单独的找到他表扬他课上的表现,又表扬了他最近字写的漂亮了很多,希望以后各方面的表现更好。果然,整篇的《滕王阁序》他不仅流畅的背诵,上课听讲和作业完成的情况也越来越好了,每隔一段时间我都会单独地找他一次,表扬他最近取得的成绩,提出新的希望。这个孩子真的越来越优秀了——肯定的力量是无穷的,我的“赏识教育”又“拯救”了一个孩子。
　　以“幽默调侃”为佐。有时一味的赞扬会使教育流于程式,也会使个别学生陷入盲目的乐观,所以,适当的批评引导既是必要的教育方法,也是取得高质量学习效果的教育手段。但教师要注意批评教育的时间、地点,以及说话的艺术。对没完成学习任务的学生教师可以单独找他,仅有师生两人的场合,教师的批评可以严厉一些,也可施以一定的“作业加量”处罚,但切忌不可伤及学生的自尊,对以后作业的完成情况可以以“希望”或“建议”的方式提出,不可强制以免引起学生更强的逆反心理。我还会利用课间几分钟的时间“不经意”地走到没完成作业任务的学生旁边,表扬一下他的进步(最好具体到一次作业的独特见解,或是一次作文的新颖立意等等),然后“提醒一下”他这次作业还没交,希望明天在我的办公桌上看见带有他名字的作业本——这样,学生会觉得老师很重视他,如果不完成学习任务就会对不起老师的这份重视——教育的目的就达到了。由于课堂教学的特殊场合,所以课上我的批评多以“幽默调侃”为主,记得在检查《阿房宫赋》的背诵时,让同学们齐背,有个别没背过的同学就看着书读,有的干脆不背也不读了。然后我评价道他们的背诵:那些背过的同学,和那些虽然没有背过但依然坚持读下来的同学,以及见了这样的同学而心怀愧疚的同学,乃是中国将来真正的脊梁。同学们相视一笑的同时心里也有所领悟了——这种“旁敲侧击”式的批评效果是不错的。
　　对学生学习行为的恰当评价既是引导,也是培养,还是激发,如此我们的教育教学也就走向了健康和谐的发展之路。
　　(作者单位:山东省滨州市滨城区北镇中学)