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摘要：阅读教学，品读为本。学生的个性化阅读，以品读为基础，方能读之有效。品读分为三个层次进行：一全面品读，深入领会。鉴赏应该在学生全面感知、理解和领悟的基础上展开、提升。才能形成自己的观点和体会；二品析语言，读之有方。粗疏地读几篇课文，不如精确透辟地读一页。精读即指读句子：1理解句子含义；2推敲句子表达作用。三充分感悟，超越文本。在从文本出发，理解性阅读的基础上，提倡有所发现，有所质疑的个性化阅读。丰富学生的阅读体验。
关键词：全面品读 精读句子 超越文本
正文：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，它是思维碰撞和心灵交流的动态过程。对教师而言，指导学生阅读，自己必须先研读课文，教师研读课文的深浅度对课堂教学的质量起着决定性的作用，没有对课文的深入理解，教学方法和手段也只能图个表面热闹，热闹之后，学生什么都没有。对学生而言，要读出力透纸背的东西，更要在老师的引导下再三品读。同时，我们要十分重视学生的个性化阅读。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解。倡导个性化阅读。
于漪老师说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”教师阅读和学生阅读都是如此，一篇文章，初读都能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，泛泛而读就未必能够领会，因此学生阅读态度、阅读习惯、阅读能力的培养需要充分的历练，课堂上的阅读指导将是阅读教学最基本的“支撑”。而阅读要行之有效，我认为贵在品读。
一、全面品读，深入领会
语文课程标准强调大量阅读，而我们教材中所选录的文质兼美的文章无疑是学生步入文学殿堂的开始，在这里他们将欣赏到古今中外的优秀篇目，那里蕴含的深厚的人文内涵对学生精神领域的影响将是深远的，这样的文章不是囫囵吞枣或断章取义似的阅读就可以消化的。必须一读再读反复读。怎样才能读出精华呢?首先要全面品读。
全面品读，要知作者晓背景，更要通过文本领悟作者的写作意图。在学习过程中，我们一定要树立整体意识，要通读全文整体把握文意，对作品的理解不能流于表面化和片面化。
钱梦龙先生在回忆他的教学生涯时说“每教一篇文章之前。我总要反反复复的读。一直要读到确实品出味来，才决定怎么去教。”这是真知灼见，是我们应该继承的传统。老师要品出味来才去教，而学生也要在全面品读的基础上才能去感受“味”。
鉴赏应该在学生全面感知理解和领悟的基础上展开提升，这样才会鉴得深刻，赏得自如。才能形成自己的观点和体会。我们时常发现，学生只是粗读了一遍课文，字句都尚未读通，处于浅尝辄止或朦朦胧胧的“浅阅读”状态，教师就让学生说感悟。长此以往，助长学生浅读书的习惯，甚至使学生养成囫圈吞枣、心浮气躁的习气。学生在阅读中产生的体验有多么独特，都必须以课文为依据。只有认真阅读文本。才能形成独特的见解。达到与作者心灵的沟通。否则只能造成无根、无源的浅阅读。
《信客》一文，余秋雨塑造了一个诚实守信，靠信誉生存的“职业邮差”的形象。学生隔着时空距离，及由此造成的观念变革而理解这个形象未免有些难度。我首先让学生反复阅读琢磨。捉住了文本中历千年而不会该的精神脉络。这样，功到自然成，学生多读多吟。含英咀华，所得到的个性化见解既忠于文本，又走出了伪个性化的误区。
二、品析语言，读之有方
语句是文章语言的重要单位，教捌中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可取之处，但如果我们仔细品味。就会发现此处同样蕴含着丰富的知识，觉得意味深长，感觉到作者的独具匠心之处。事实上。阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句，甚至篇章结构以及写作特点都要加以细品细思。语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇课文，我不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者作者是怎样写的和为什么这样写，引导学生品味其中精美的语言。
有人这样说过：“必须养成对文学深入钻研的习惯，要一点一滴，仔仔细细地弄懂每个词的确切意义……”粗疏地读几篇课文。不如真正精确透辟地读一页，(精确。指认识准确；透辟，指理解深刻)精确透辟地读，就是指读句子。叶圣陶先生很早就提出“逐句循诵”。读句子要注意两点：1、是努力理解句子含义；2、是仔细推敲句子的表达作用。读一句话实际也有个发现、理解、归纳的完整过程。发现指一眼看到句子中的关键此语、句式特征、修辞方法、主要标点符号等等，理解是把握、品味它们的含义及作用。归纳是用自己的话概括句子的只要意思。从语言环境中，理解句子隐含的意思及表达作用是十分重要的。
如“春风又绿江南岸”中的令人叫绝的“绿”字，无疑是全句的灵魂。再如，朱自清的《春》中，有一句描写春天到来：“太阳的脸红起来了”，按常识春与冬的太阳颜色并无明显变化，教师可引导学生细品：这个“红”字，不单单写颜色，它还包含着作家在明媚的春光中那种温暖、欣悦的感受，表达了由冬入春的身心舒展，暗示了“红杏枝头春意闹”的美好春景。
就这样，通过揣摩句中每一个成分所表达的信息，研究了上下文的内容，并进而由此感受句子的情味。书是一句句读的，不会读旬，就不会读段。对主旨句、过渡句等主要句了的阅读，更会影响对整篇的阅读。所以，我们还要注意一些点明文章写作背景的句子、意在言外、含义丰富的句子，以及开头的总起句，结尾的总结句，每小节的起始句等等，这些都是我们打开文章主旨这扇门的钥匙。
三、充分感悟，超越文本
语文阅读教学要从文本出发，以理解性阅读为基础，培养学生能够有所发现，有所质疑的个性化阅读能力。因此，在阅读教学中要注意求新训练，在学生对知识的理解或运用恰当无误时，便运用各种启发性言辞，引导他们灵活理解和运用知识。做到求新。
我们指导学生阅读，不仅仅是要求他们整体把握了文意，赏析了重点语句。一位好的老师，培养出的不是刻板的传声简，而是一个鲜活独立的声音，阅读的最高境界，是以文本为基础而超越文本，读出自己的体验和理解。最典型的一篇文章就是《愚公移山》，该文收录在初中语文课本也有些年头了，开始是强调生命不息移山不止的精神，后来有了不同的理解，如果能巧干又何必苦干?见仁见智，随着时代的进步，学生也有新的见解：用移山的精神为基同时用技术性的手段来保障工程的施工，岂不是两全其美?
话说回来，在个性张扬的今天，流行各种“新解”“我谈”，所以，超越一定是在充分感悟的基础上。教材是学生热爱语文的触发点，要深入文本，与作者文本对话，体会课文的深意。如《马说》一文，有同学就认为。千里马的命运过分仰仗于伯乐，是否是一种悲哀?如果没有伯乐，难道就只能“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”吗?对此，我鼓励学生联系时代背景展开讨论，他们很快就明白里封建社会知识分子的悲惨命运，并为生在这个舞台广阔、机会无限的社会而感到幸福。
学生阅读多满足于一知半解，看问题常常有局限性，因此要让学生养成良好的阅读习惯，教给他们好的阅读方法。品读也是分层次进行的，在充分感悟的基础上，通过琢磨作品的语言解读关键词句，吃透了文本，并进而超越了文本，才算读出了质量，读出了个性。阅读教学，品读为本。
关键词：全面品读 精读句子 超越文本
正文：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，它是思维碰撞和心灵交流的动态过程。对教师而言，指导学生阅读，自己必须先研读课文，教师研读课文的深浅度对课堂教学的质量起着决定性的作用，没有对课文的深入理解，教学方法和手段也只能图个表面热闹，热闹之后，学生什么都没有。对学生而言，要读出力透纸背的东西，更要在老师的引导下再三品读。同时，我们要十分重视学生的个性化阅读。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解。倡导个性化阅读。
于漪老师说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”教师阅读和学生阅读都是如此，一篇文章，初读都能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，泛泛而读就未必能够领会，因此学生阅读态度、阅读习惯、阅读能力的培养需要充分的历练，课堂上的阅读指导将是阅读教学最基本的“支撑”。而阅读要行之有效，我认为贵在品读。
一、全面品读，深入领会
语文课程标准强调大量阅读，而我们教材中所选录的文质兼美的文章无疑是学生步入文学殿堂的开始，在这里他们将欣赏到古今中外的优秀篇目，那里蕴含的深厚的人文内涵对学生精神领域的影响将是深远的，这样的文章不是囫囵吞枣或断章取义似的阅读就可以消化的。必须一读再读反复读。怎样才能读出精华呢?首先要全面品读。
全面品读，要知作者晓背景，更要通过文本领悟作者的写作意图。在学习过程中，我们一定要树立整体意识，要通读全文整体把握文意，对作品的理解不能流于表面化和片面化。
钱梦龙先生在回忆他的教学生涯时说“每教一篇文章之前。我总要反反复复的读。一直要读到确实品出味来，才决定怎么去教。”这是真知灼见，是我们应该继承的传统。老师要品出味来才去教，而学生也要在全面品读的基础上才能去感受“味”。
鉴赏应该在学生全面感知理解和领悟的基础上展开提升，这样才会鉴得深刻，赏得自如。才能形成自己的观点和体会。我们时常发现，学生只是粗读了一遍课文，字句都尚未读通，处于浅尝辄止或朦朦胧胧的“浅阅读”状态，教师就让学生说感悟。长此以往，助长学生浅读书的习惯，甚至使学生养成囫圈吞枣、心浮气躁的习气。学生在阅读中产生的体验有多么独特，都必须以课文为依据。只有认真阅读文本。才能形成独特的见解。达到与作者心灵的沟通。否则只能造成无根、无源的浅阅读。
《信客》一文，余秋雨塑造了一个诚实守信，靠信誉生存的“职业邮差”的形象。学生隔着时空距离，及由此造成的观念变革而理解这个形象未免有些难度。我首先让学生反复阅读琢磨。捉住了文本中历千年而不会该的精神脉络。这样，功到自然成，学生多读多吟。含英咀华，所得到的个性化见解既忠于文本，又走出了伪个性化的误区。
二、品析语言，读之有方
语句是文章语言的重要单位，教捌中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可取之处，但如果我们仔细品味。就会发现此处同样蕴含着丰富的知识，觉得意味深长，感觉到作者的独具匠心之处。事实上。阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句，甚至篇章结构以及写作特点都要加以细品细思。语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇课文，我不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者作者是怎样写的和为什么这样写，引导学生品味其中精美的语言。
有人这样说过：“必须养成对文学深入钻研的习惯，要一点一滴，仔仔细细地弄懂每个词的确切意义……”粗疏地读几篇课文。不如真正精确透辟地读一页，(精确。指认识准确；透辟，指理解深刻)精确透辟地读，就是指读句子。叶圣陶先生很早就提出“逐句循诵”。读句子要注意两点：1、是努力理解句子含义；2、是仔细推敲句子的表达作用。读一句话实际也有个发现、理解、归纳的完整过程。发现指一眼看到句子中的关键此语、句式特征、修辞方法、主要标点符号等等，理解是把握、品味它们的含义及作用。归纳是用自己的话概括句子的只要意思。从语言环境中，理解句子隐含的意思及表达作用是十分重要的。
如“春风又绿江南岸”中的令人叫绝的“绿”字，无疑是全句的灵魂。再如，朱自清的《春》中，有一句描写春天到来：“太阳的脸红起来了”，按常识春与冬的太阳颜色并无明显变化，教师可引导学生细品：这个“红”字，不单单写颜色，它还包含着作家在明媚的春光中那种温暖、欣悦的感受，表达了由冬入春的身心舒展，暗示了“红杏枝头春意闹”的美好春景。
就这样，通过揣摩句中每一个成分所表达的信息，研究了上下文的内容，并进而由此感受句子的情味。书是一句句读的，不会读旬，就不会读段。对主旨句、过渡句等主要句了的阅读，更会影响对整篇的阅读。所以，我们还要注意一些点明文章写作背景的句子、意在言外、含义丰富的句子，以及开头的总起句，结尾的总结句，每小节的起始句等等，这些都是我们打开文章主旨这扇门的钥匙。
三、充分感悟，超越文本
语文阅读教学要从文本出发，以理解性阅读为基础，培养学生能够有所发现，有所质疑的个性化阅读能力。因此，在阅读教学中要注意求新训练，在学生对知识的理解或运用恰当无误时，便运用各种启发性言辞，引导他们灵活理解和运用知识。做到求新。
我们指导学生阅读，不仅仅是要求他们整体把握了文意，赏析了重点语句。一位好的老师，培养出的不是刻板的传声简，而是一个鲜活独立的声音，阅读的最高境界，是以文本为基础而超越文本，读出自己的体验和理解。最典型的一篇文章就是《愚公移山》，该文收录在初中语文课本也有些年头了，开始是强调生命不息移山不止的精神，后来有了不同的理解，如果能巧干又何必苦干?见仁见智，随着时代的进步，学生也有新的见解：用移山的精神为基同时用技术性的手段来保障工程的施工，岂不是两全其美?
话说回来，在个性张扬的今天，流行各种“新解”“我谈”，所以，超越一定是在充分感悟的基础上。教材是学生热爱语文的触发点，要深入文本，与作者文本对话，体会课文的深意。如《马说》一文，有同学就认为。千里马的命运过分仰仗于伯乐，是否是一种悲哀?如果没有伯乐，难道就只能“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”吗?对此，我鼓励学生联系时代背景展开讨论，他们很快就明白里封建社会知识分子的悲惨命运，并为生在这个舞台广阔、机会无限的社会而感到幸福。
学生阅读多满足于一知半解，看问题常常有局限性，因此要让学生养成良好的阅读习惯，教给他们好的阅读方法。品读也是分层次进行的，在充分感悟的基础上，通过琢磨作品的语言解读关键词句，吃透了文本，并进而超越了文本，才算读出了质量，读出了个性。阅读教学，品读为本。