为落实新课程提出的建立国家、地方、学校三级课程体系的改革目标，创建学校校本课程体系，我把课程资源建设作为学校教育的核心工作，引导教师研究课程、开发课程、创造课程和实施课程，基本建立了校本教育的课程与教材体系，使构建高品质的课程文化成为学校教育的核心工作。
　　一、提升对课程开发意义的认识是做好课程资源建设的思想基础
　　一是我们认为课程是学校最重要的产品，也是学校的核心竞争力。课程关乎学生的教育权利、全面发展、个性彰显、潜能释放、学习兴趣等等，更体现学校的教育特色和核心竞争力。课程建设是学校教育中带有全局性、根本性的问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容的集中体现，也是贯彻教育方针的主要形式和实现教育培养目标的重要途径。课程在很大程度上也决定着教育的质量，影响着学生的素质，已经成为学校办学综合实力和教育竞争力的重要体现。
　　二是我们认为课程是学校教学活动的核心内容，课程也是学校教育活动的生存方式，课程文化更是学校文化建设的核心工作。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实现。课程改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会优秀；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
　　三是我们认为课程的结构，决定学生的素质结构；课程实施的质量，决定教育的质量。衡量学校办学水平高低，要看学校课程建设的水平，要看学校培养的学生的素质。而学生的素质的发展，主要依赖于课程。学校教育给予学生最好的礼物，最好的教育，就是让每个孩子享受丰富的课程资源，在丰富多彩的课程活动中受到熏陶、浸润和滋养，获得生命成长。
　　四是我们认为学校文化是学校最优秀的隐性课程。学校应该是个文化场，文化是一面无形的旗帜。它是一种巨大的无声力量，如“润物细无声”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式进入学生的心灵深处，并产生深远影响，给人以精神的熏陶、文化的浸润和品格的滋养，实现以文化人的教育功能。这种教育才是难忘的课程，刻骨铭心的教育。
　　五是我们认为学校设置课程的丰富性正在成为评价学校教育质量和学生和谐发展的重要指标之一。实施什么样的课程，就会有什么样的教育。人本主义课程论的代表人物罗杰斯曾经这样批评，“过分地强调知识是现代教育的悲剧。”这一见解和主张在今天仍然具有深刻的现实意义。基础教育阶段，学校之间不应该比升学率，不应该比分数的高低，而应比课程开设的丰富性，课程开发的创造性，课程对学生的实用性。
　　二、建设校本教育特色的课程体系是学校教育教学的核心工作
　　1.开发文本类学生素质提升课程，拓展学校教育教学内容，传承民族优秀文化，全面提升学生素质，让学生获得丰富的学习资源、丰富的感悟体验、丰富的成长经历和丰富的学习经验，发展对自然的关爱和对社会的责任，形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。一是开发《小学生养成教育读本》，对国家《守则》和《规范》进行细化、深化和具体化，进行行为习惯的养成教育；二是开发《中华世界遗产》、《中华经典文化》（童谣·寓言·成语篇）、中华经典文化类（古诗·词曲·散文）、《小学生必背古诗80首》、《中华世界遗产》和《国学》教材，开设国学教育课程，传承民族优秀文化；三是开发《健康教育指导手册》，开展心理健康教育；四是开发《综合实践活动》（安全、品格、法制和社区教育）系列教材，培养学生社会实践能力，全面提升学生综合素质。
　　2.创造“诗意化”教育活动类课程，形成学校教育特色的抓手，成为培养学生情感、态度和智力、能力的有效途径，帮助学生养成合作、支持、帮助、分享等良好的个性品质。近年来，我们不断创新“诗意化”教育文化活动载体，形成以“国学经典诵读”、“古诗文演唱”、“诗文操表演”、“校园剧”汇演、“快乐合唱”、“音乐诗会”和艺术成果展演为表现形式的系列活动，形成了鲜明的教育特色。在第一届全国“小学国学经典教育优秀成果”展演中，学校选送的课本剧《赠汪伦》等荣获二等奖，赢得现场数千名教师和专家学者的高度赞扬。2011年6月，举办兰州市万名中小学生经典诵读展演活动，受到省市文明办的一致好评。这些富有浓厚“诗意”色彩的舞台表演艺术，不仅培养了学生的艺术表现能力，锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的团队协作精神，提高了学生的人际交往能力和心理承受能力，而且使学校德育教育活动更加直观、形象、生动、活泼，增强了德育教育的针对性和实效性，活化了德育教育的有效形式，让孩子们在快乐和感动中，接受了教育，获得了成长。