摘 要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境，要使学生在数学教学情境中掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。
　　关键词：新课程 数学教学 情境设计
　　
　　教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的数学教学实践中，有意识地关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享，不妥之处望同行指正。
　　一、数学情境设计的心理学基础
　　现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：1.对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；2.对掌握主动权的知识很感兴趣；3.对学习具有鲜明的情感。因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
　　二、数学教学情境的几种类型
　　1.数学问题情境
　　即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求，于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识、解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：
　　
　　每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
　　在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分。但是有的队答错的题比答对的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。
　　2.数学故事（或数学历史）情境
　　在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境。这样不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接收到这个信息，他们就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么，从而为学习新课作好了铺垫。
　　3.实验情境
　　根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：让学生进行以下操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角；（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹的圆周角是它所夹圆心角的一半。下面的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
　　4.活动情境
　　即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。如学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。
　　总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。
　　参考文献
　　1．陈明华《数学教学实施指南》.华中师范大学出版社。
　　2．王书臣《数学新课程教学设计》.辽宁师范大学出版社。