论文部分内容阅读
语文课堂效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。随着新课改的不断深入，引起了一场场课堂教学大讨论、大变革，但无论怎样，其最终目的都必须指向教学的有效性。那么，如何构建有效课堂、实现有效教学呢？
一、导入的“有效性”
“良好的开端是成功的一半。”成功的导入，可以设置悬念，扣人心弦，使学生精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。例如：我在讲授《在烈日和暴雨下》导入时，首先提问：同学们，你们看到这个题目后会想到什么？有的说：“谁在烈日和暴雨下？”有的说：“在烈日和暴雨下干什么？”有的说：“烈日有多烈？暴雨有多暴？”……这样的导入，不仅给学生设置了悬念，引发其积极思考，更激发了学生的阅读兴趣。更重要的是，学生通过对上述问题的思考，就可以初步了解小说的人物、情节和环境，为学生把握课文内容和主旨奠定了基础。
二、设计问题的有效性
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。教师的提问像反击水的石块，一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。怎样在语文课堂中实现提问的有效性？
1.设计问题的趣味性
课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。我在讲授《愚公移山》时，这样导入：同学们，我给大家出个谜语——愚公的房屋，谜底——打一写作特点。看谁猜得对。同学们绞尽脑汁，竞相回答：“开门见山。”这样，不仅使学生回顾了开门见山的写作特色，更重要的是使学生了解了愚公房屋的地理位置，从而明白了移山的原因。
2.设计问题的人文性
语文是一门人文性很强的学科，所以我们在问题设计时应该注重个性、鼓励创造，力争人文性的有机渗透。在讲授《散步》时，我提了这样一个问题：同学们，你们是否陪父母散过一次步，或帮助父母洗过一次脚，或在父母生日的时候给父母打过一个电话、写过一封信、送过一个自己做的礼物，或者利用父亲节、母亲节给父母发个短信、送个贺卡等？通过调查，大部分同学能够做到，从而引导学生认识到，一句真心的问候，一个小小的举动，就能体现出自己的成熟和家庭的温馨。而更多的是对他们心灵上的潜移默化，是他们健康成长的“催化剂”。
3.设计问题的开放性
对于一篇课文的解读不必千篇一律，学生完全可以根据自己的情感态度、个人经历、生活体验去作合理的阐释与解读。就像一个圆圈，孩子们可以认为它是一个张嘴、一块饼、一个球，甚至是妈妈含泪的眼睛、人类生存的地球、老驴拉的磨盘和它留下的足印……如果他们的头脑里只剩下数字“零”和字母“ O”，那么，学生还有什么想象力、创造力可言？例如，在讲授《创造学思想录》时，我事先准备了一个死结，让全班同学去解，没有一个能解开的。但课文中的亚历山大，解开了比这难度还大的高尔丁死结，他是怎样解开的呢？同学们带着疑问到课文中去寻找答案——他通过尝试，建立了自己的原则，他拔出宝剑，将结劈为两半，最后成了亚洲之王。他的思维是令人难以想象的，从而激发了学生们的创造性思维。所以，要想开掘学生的创造潜能，教师必须尊重学生思维的主体地位，为其思维的多元性发展开辟一方天地。
4.设计问题的生活性
语文充满生活的每一个空间，伴随我们时时处处。这就要求我们老师在备课设计问题时，多了解学生圈子里的事，去了解他们爱读什么书、爱看什么电视、他们崇拜的偶像，了解他们的交友观、消费观等，只有走近学生的生活和心灵，才能使他们在生活中运用语文，用语文去反映生活。
三、师生互动的有效性
师生互动的有效性，是指教师采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果。它包含三个方面的内容：
第一，师生互教互学，形成真正的学习共同体。在互动中，学生发挥自己的主观能动性和创造能力。
第二，师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到了充分的交流。通过这些交流，师生间能够得到相互沟通、相互影响、相互补充，教学过程也就成了学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。
第三，师生共同参与、相互作用、形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
师生互动要注意走出几个误区：一是教师不要把学生当成回答问题的机器；二是教师对学生的回答，不能无论对错一律评定为很好、很棒、真漂亮；三是教师要更多地给学生展示个性的机会。
四、拓展延伸的有效性
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放、更有效。例如，《孔乙己》的最后一句——“大约孔乙己的确死了”是全文的一个重点。针对这一点，我设计了一个拓展延伸题——“孔乙己现在究竟如何？并说明理由。”让学生从人物性格、社会环境、小说主旨、写作方法等方面进行思考，探究出孔乙己的死因，从而更深刻地理解小说的主题思想。
总之，有效课堂是指教学过程的最优化、教学效果的最大化、教学方法的科学化。在教学过程中，只有我们不断探索、勇于创新，才能使我们的课堂教学达到最大程度的有效。
一、导入的“有效性”
“良好的开端是成功的一半。”成功的导入，可以设置悬念，扣人心弦，使学生精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。例如：我在讲授《在烈日和暴雨下》导入时，首先提问：同学们，你们看到这个题目后会想到什么？有的说：“谁在烈日和暴雨下？”有的说：“在烈日和暴雨下干什么？”有的说：“烈日有多烈？暴雨有多暴？”……这样的导入，不仅给学生设置了悬念，引发其积极思考，更激发了学生的阅读兴趣。更重要的是，学生通过对上述问题的思考，就可以初步了解小说的人物、情节和环境，为学生把握课文内容和主旨奠定了基础。
二、设计问题的有效性
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。教师的提问像反击水的石块，一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。怎样在语文课堂中实现提问的有效性？
1.设计问题的趣味性
课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。我在讲授《愚公移山》时，这样导入：同学们，我给大家出个谜语——愚公的房屋，谜底——打一写作特点。看谁猜得对。同学们绞尽脑汁，竞相回答：“开门见山。”这样，不仅使学生回顾了开门见山的写作特色，更重要的是使学生了解了愚公房屋的地理位置，从而明白了移山的原因。
2.设计问题的人文性
语文是一门人文性很强的学科，所以我们在问题设计时应该注重个性、鼓励创造，力争人文性的有机渗透。在讲授《散步》时，我提了这样一个问题：同学们，你们是否陪父母散过一次步，或帮助父母洗过一次脚，或在父母生日的时候给父母打过一个电话、写过一封信、送过一个自己做的礼物，或者利用父亲节、母亲节给父母发个短信、送个贺卡等？通过调查，大部分同学能够做到，从而引导学生认识到，一句真心的问候，一个小小的举动，就能体现出自己的成熟和家庭的温馨。而更多的是对他们心灵上的潜移默化，是他们健康成长的“催化剂”。
3.设计问题的开放性
对于一篇课文的解读不必千篇一律，学生完全可以根据自己的情感态度、个人经历、生活体验去作合理的阐释与解读。就像一个圆圈，孩子们可以认为它是一个张嘴、一块饼、一个球，甚至是妈妈含泪的眼睛、人类生存的地球、老驴拉的磨盘和它留下的足印……如果他们的头脑里只剩下数字“零”和字母“ O”，那么，学生还有什么想象力、创造力可言？例如，在讲授《创造学思想录》时，我事先准备了一个死结，让全班同学去解，没有一个能解开的。但课文中的亚历山大，解开了比这难度还大的高尔丁死结，他是怎样解开的呢？同学们带着疑问到课文中去寻找答案——他通过尝试，建立了自己的原则，他拔出宝剑，将结劈为两半，最后成了亚洲之王。他的思维是令人难以想象的，从而激发了学生们的创造性思维。所以，要想开掘学生的创造潜能，教师必须尊重学生思维的主体地位，为其思维的多元性发展开辟一方天地。
4.设计问题的生活性
语文充满生活的每一个空间，伴随我们时时处处。这就要求我们老师在备课设计问题时，多了解学生圈子里的事，去了解他们爱读什么书、爱看什么电视、他们崇拜的偶像，了解他们的交友观、消费观等，只有走近学生的生活和心灵，才能使他们在生活中运用语文，用语文去反映生活。
三、师生互动的有效性
师生互动的有效性，是指教师采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果。它包含三个方面的内容：
第一，师生互教互学，形成真正的学习共同体。在互动中，学生发挥自己的主观能动性和创造能力。
第二，师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到了充分的交流。通过这些交流，师生间能够得到相互沟通、相互影响、相互补充，教学过程也就成了学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。
第三，师生共同参与、相互作用、形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
师生互动要注意走出几个误区：一是教师不要把学生当成回答问题的机器；二是教师对学生的回答，不能无论对错一律评定为很好、很棒、真漂亮；三是教师要更多地给学生展示个性的机会。
四、拓展延伸的有效性
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放、更有效。例如，《孔乙己》的最后一句——“大约孔乙己的确死了”是全文的一个重点。针对这一点，我设计了一个拓展延伸题——“孔乙己现在究竟如何？并说明理由。”让学生从人物性格、社会环境、小说主旨、写作方法等方面进行思考，探究出孔乙己的死因，从而更深刻地理解小说的主题思想。
总之，有效课堂是指教学过程的最优化、教学效果的最大化、教学方法的科学化。在教学过程中，只有我们不断探索、勇于创新，才能使我们的课堂教学达到最大程度的有效。