摘要：初中历史课程成为必修课程的原因就在于通过一件件生动具体的历史故事来揭示社会发展的本质性规律和凸显中华民族的内在优秀民族品质和精神，从而对后代社会发展起到借鉴和引导作用。深入地对初中历史内容进行系统性整合，会发现每一篇章的历史内容就是一个生动的历史故事展示，而初中生比较倾向于历史故事学习，因此，这需要初中教师以历史故事的教学模式来强化初中生的历史学习，那么，势必会有效提升他们的历史文化修养。
　　关键词：初中历史；教学活动；历史故事；途径
　　从历史课程的学科内容设置特点来说，就是某一个历史阶段多个历史事件的集中性展示，本质上讲就是多个历史故事的演绎。初中生是新生的一代，他们在互联网信息大环境的熏陶下比较倾向于对生动性和具体性事物或活动的喜欢，因此，这需要初中历史教师把零乱的历史教材内容进行优化整合成历史故事，以便于引导初中生在惊天动地和波澜壮阔的历史故事中品味着中华民族的民族气概、精神和高贵品质，并把它们演化为自己不断努力奋斗的价值追求和导向，这也便实现了初中历史课程的教学目标。
　　一、运用历史故事开展初中历史教学活动的必要性
　　一方面，从初中历史课程的教材內容排列来看，就是按照故事发展的轨迹而设置的，显然，从本质上就是对以往历史故事的再现和评析，因此，为了能够生动而形象地强化初中生的历史学习，就需要初中历史教师以历史故事生动再现的教学形式向学生还原历史的本来面貌和娓娓道来历史给予后代人的启迪，意在通过丰富初中生的历史知识学习而有效引导他们客观正确地看待一切事情和人。另一个方面，初中生是信息技术推动下的新生一代，他们比较感兴趣历史故事且富有正义感，而初中历史教材内容知识点多且零乱，如果初中历史教师仅仅以展开课本教材内容的形式有条不紊地开展历史教学活动，就可能引发学生对历史教学活动的回避，因此，这需要初中历史教师顺应学生学习的兴趣倾向以历史故事的教学形式来引导学生历史学习，从而有效践行历史课程以史为鉴的教学意义。
　　二、运用历史故事开展初中历史教学活动的途径
　　（一）借助多媒体视域教学模式再现历史故事情节，以吸引学生的参与性
　　对目前人们文化生活日益灿烂夺目的原因进行剖析，会发现多媒体信息技术的研发和广泛性应用功不可没，在多个信息技术的推动下能够把本来不相关且支零破碎的多个素材整合成具有连续性和层次性的一个统一体。然而从初中历史教材内容的编排来看，就是一个个鲜活的历史故事再现，基于初中历史课程的知识化教学目标，这就使得初中历史教材内容知识性比较强而故事性比较弱，对于倾向于生动具体性的历史故事学习的初中生来说历史教材内容过于简单单调而失去学习动因，进而不利于初中生历史综合素养的提升。因此，这需要初中历史教师借助于借助多媒体视域教学模式再现历史故事情节，以吸引学生的参与性，从而有效提升学生的历史学习能动性和创造性，最终他们通过大量历史知识的学习而感悟出中华民族强大的民族性和人文性，并在衍生出的中华民族的自豪感和认同感推动下为中华民族的复习而奋发图强。
　　例如：在进行《虎门销烟》这一初中历史课时教学活动时，初中历史教师借助于多媒体教学辅助工具以视频形式把林则徐在虎门销烟的历史来龙去脉，特别是以特写的场景描述把虎门销烟的生动情节再现出来，这样就有力地吸引了学生们的学习兴趣，在历史故事的再现带动了驱使他们加深对所进行的历史教材内容学习，最终学生在历史知识点的灌输下品味了中华民族人民自古以来的不屈服于任何豪强的民族气概和品格，且更加重了对中华民族的认同感和归属感。
　　（二）历史故事形式优化组合历史内容，以提升学生的学习效率
　　综合性地对初中历史教材内容进行深入剖析，会发现历史教材内容知识点繁琐且零乱，需要初中生花费大量的时间和精力也未必能够有效地掌握所罗列的内容，更难以实现对初中生的精神陶冶和爱国情操培养的历史教育目的。因此，这需要初中历史教师以历史故事形式进行各个历史知识点内容的串联，从而使内容条理化和系统化，这便能够促使学生在较短的学习时间内熟记历史各个知识要点。例如在进行《安史之乱》这一初中历史课时学习活动时，由于安史之乱这节课时知识点乱且杂，这需要初中历史教师以故事叙述的形式把安史之乱的有关历史内容进行有机串联，很快学生就通过一定的内在逻辑识记思维把凌乱无序的这一课时历史内容熟练掌握，并潜在地深化了对战乱时代流离失所百姓悲催命运的同情。
　　三、结语
　　诚然，初中历史教师运用历史故事开展教学活动是顺应其课程本质性特征的可行性选择，也是满足初中生个体性历史学习需求的科学性教学模式，更是适应初中历史课程教学改革的一种创新性教学活动。只有初中历史教师采用生动性历史故事再现的形式向学生传授中华悠久历史轨迹，才能够吸引学生的学习注意力和参与性，也才能够在历史故事的品味中吸收优秀中华民族品质和精神，最终引导学生学会用历史分析法去正确评析和看待一切事物和人。