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摘要：词汇是语言的三大要素之一，没有词汇，任何语言都是不可想象的，对于英语学习者来说，要掌握大量的词汇是关键。
关键词：英语词汇;原则;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkings）在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。对于英语学习者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。那么，怎样使学习者很好地掌握大量的词汇呢？下面笔者结合自己平常的教学实际谈几点粗浅的看法。
中学英语教师非常重视词汇教学，可是，有的老师在平时的教学活动中却暴露出不少的问题。
1、在英语词汇教学中存在着只讲概念意义，不结解释其它意义的现象，导致学生不能全面理解词意。
2、没有在语境中自然呈现词汇，仍然存在着孤立教词，孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
3、把大量的抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。
4、忽视对英语词汇的文化背景意义的介绍，影响词汇的得体运用。
心理学认为，词是视（visual）、听（auditory）、动（motor）的复合体（complex）。在初中英语教学中，英语词汇教学是个重要的组成部分，是教学目标之一。由于英汉在许多方面存在差异，给初中生学习单词带来了不少困难。学生在读音方面感觉很难，在拼写方面，没有掌握字母读音与单词拼写的内在规律，记忆单词的时候，常常是死记硬背。在初中一年级时，由于单词量较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到单词的记忆已成为学习英语的最大障碍，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。因此，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则。在運用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇。经过几年的教学实践，我认为词汇教学应遵循下列原则，采用下列方法。
一、词汇教学的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学必须遵循以下几个原则：
1、交际性：学习语言的最终目的是为了焦急，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情境，使他们在交际情景中运用新词汇，进而达到真正掌握。
2、兴趣性：积极的学习兴趣和适中的焦虑水平对提高学习的效率是至关重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的焦虑。例如，在学习词汇的过程中，可以结合当前形势或穿插相关的图片，较短的故事、笑话、游戏、歌曲等，这样既能吸引学生的注意力，又使词汇在这个过程中不知不觉地得到掌握。
3、系统性：学习是认知结构的组织、再组织。因此，将新的词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。英语词汇教学中必须充分注意单词之间各种联系，采用使新旧词汇相互联系的各种方法，如联想对比、列表、歌曲等，帮助学生学习记忆词汇。
二、词汇教学的方法
1、在语境中呈现生词。
语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。如我在教七年级（上）的介词短语（on、in、under、behind）时，利用很简单的物品设计了不同情景操作，这些介词短语也就自然地呈现并印在了学生的脑海中。
2、运用比较掌握词汇规律，运用联想加深理解、强化记忆。
比较，是把事物之间有关部分、有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律。让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法。
联想，实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占重要的地位。教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑海中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
3、在语篇中理解词义，感知用法。
词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。
4、在听、读、说、写中掌握词汇，培养语感。
（1）听中：听句子，听短文，听对话，听英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音;通过大量地听，储备大量的语言信息，就能为用英语口头、笔头表达思想打下良好的基础。
（2）读中：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生词汇量，进而培养语感。
（3）说中：尽量让学生能够运用所学的词汇常做写口译练习，要求他们用刚学的或以前学的词口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且句子实用，贴近生活，有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
（4）写中：写并非是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。这样，学生就会试着去运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，他们就在实践中真正掌握了词汇。
总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目标，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
参考文献
[1]杭宝桐，中学英语教学法，华东师大出版社，1993.1。
[2]卢焕玲，记忆单词的10种游戏[J]，中小学英语教学与研究，2004。
关键词：英语词汇;原则;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkings）在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。对于英语学习者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。那么，怎样使学习者很好地掌握大量的词汇呢？下面笔者结合自己平常的教学实际谈几点粗浅的看法。
中学英语教师非常重视词汇教学，可是，有的老师在平时的教学活动中却暴露出不少的问题。
1、在英语词汇教学中存在着只讲概念意义，不结解释其它意义的现象，导致学生不能全面理解词意。
2、没有在语境中自然呈现词汇，仍然存在着孤立教词，孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
3、把大量的抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。
4、忽视对英语词汇的文化背景意义的介绍，影响词汇的得体运用。
心理学认为，词是视（visual）、听（auditory）、动（motor）的复合体（complex）。在初中英语教学中，英语词汇教学是个重要的组成部分，是教学目标之一。由于英汉在许多方面存在差异，给初中生学习单词带来了不少困难。学生在读音方面感觉很难，在拼写方面，没有掌握字母读音与单词拼写的内在规律，记忆单词的时候，常常是死记硬背。在初中一年级时，由于单词量较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到单词的记忆已成为学习英语的最大障碍，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。因此，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则。在運用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇。经过几年的教学实践，我认为词汇教学应遵循下列原则，采用下列方法。
一、词汇教学的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学必须遵循以下几个原则：
1、交际性：学习语言的最终目的是为了焦急，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情境，使他们在交际情景中运用新词汇，进而达到真正掌握。
2、兴趣性：积极的学习兴趣和适中的焦虑水平对提高学习的效率是至关重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的焦虑。例如，在学习词汇的过程中，可以结合当前形势或穿插相关的图片，较短的故事、笑话、游戏、歌曲等，这样既能吸引学生的注意力，又使词汇在这个过程中不知不觉地得到掌握。
3、系统性：学习是认知结构的组织、再组织。因此，将新的词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。英语词汇教学中必须充分注意单词之间各种联系，采用使新旧词汇相互联系的各种方法，如联想对比、列表、歌曲等，帮助学生学习记忆词汇。
二、词汇教学的方法
1、在语境中呈现生词。
语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。如我在教七年级（上）的介词短语（on、in、under、behind）时，利用很简单的物品设计了不同情景操作，这些介词短语也就自然地呈现并印在了学生的脑海中。
2、运用比较掌握词汇规律，运用联想加深理解、强化记忆。
比较，是把事物之间有关部分、有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律。让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法。
联想，实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占重要的地位。教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑海中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
3、在语篇中理解词义，感知用法。
词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。
4、在听、读、说、写中掌握词汇，培养语感。
（1）听中：听句子，听短文，听对话，听英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音;通过大量地听，储备大量的语言信息，就能为用英语口头、笔头表达思想打下良好的基础。
（2）读中：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生词汇量，进而培养语感。
（3）说中：尽量让学生能够运用所学的词汇常做写口译练习，要求他们用刚学的或以前学的词口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且句子实用，贴近生活，有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
（4）写中：写并非是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。这样，学生就会试着去运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，他们就在实践中真正掌握了词汇。
总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目标，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
参考文献
[1]杭宝桐，中学英语教学法，华东师大出版社，1993.1。
[2]卢焕玲，记忆单词的10种游戏[J]，中小学英语教学与研究，2004。