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摘要：在幼儿园内，教师选择合适的绘本阅读教材，帮助幼儿识字，使用区角活动方式，将绘本教学纳入其中，创造学习环境，给幼儿多种选择。在幼儿发散性思维训练的指引下，教师们正确把握时机，结合信息教学活动背景，开展绘本阅读，获得更满意的学习效果。
关键词：幼教;区角活动;幼儿绘本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
绘本阅读是目前幼儿学习活动的基础内容，绘本教材能够拓宽幼儿们的视野，也可以给幼儿带来更多的知识储备，培养孩子们学习的兴趣。绘本中有趣的画面，吸引幼儿关注，并且激发幼儿思考，对幼儿生活能力的锻炼，都有积极影响作用。单纯绘本阅读是枯燥的，也会导致相反效果，因此，要将绘本阅读置于曲角活动，在区角活动，促使孩子们提高阅读兴趣，这样会实现绘本阅读活动高效的推进。
一、注重环境的营造，密切内在联系
学习环境的打造，给孩子们的影响比较深远，通过在幼儿园内创造学习气氛，创造阅读环境，能够保持孩子们对绘本有浓厚的学习兴趣。创建区角活动区，来组织孩子们学习绘本知识，通过将环境打造与绘本阅读高度融合，将两者结合起来统筹为一体，让孩子们能够在自然轻松环境中，学习知识来保持浓厚绘本学习热情，使同学们学习活动连续不会出现中断。例如，在给幼儿讲述小魔仙的绘本中，让孩子们对绘本中的故事内容有浓厚兴趣，对图片中漂亮的衣服和神奇的魔棒产生浓厚兴趣。教师结合环境创造学习气氛，引入角色游戏活动，让孩子们在阅读期间准备，许多道具、衣服，让同学扮演游戏角色。同时，在幼儿们阅读绘本时，教师也播放音乐，以吸引孩子们关注，参与进来，很自然投入到区角活动上。让孩子们选择自己比较喜欢的角色，穿上魔法衣服，挥舞着魔棒，开始了梦幻魔仙之旅，同时，孩子们也阅读绘本，对绘本的内容有一定的理解，才可以快速转换角色，使用区角活动让孩子阅读兴趣更加浓厚，针对于绘本中的内容，也加深孩子们的理解[1]。
二、注重多变的体验，满足自主选择
针对于绘本阅读，教师开展的区角活动，要秉持着多样化原则，在此基础之上，开展各项游戏活动，满足不同孩子们的学习要求。另外，发挥同学们学习主观能动性，让孩子们自主决定参与活动类型，教师们给予干预，幼儿自主参与到学习活动中，教师们要发挥其指导性功能，尽量帮助孩子们完成各项活动内容，达到最理想的状态。教师指导活动应该坚持原则适度，尽量保证孩子们的活动独立，教学活动内容要以孩子们的兴趣作为主线。例如，在学习绘本小猪威比，该绘本主要讲述了威比身上的很多故事，在绘本中，用简单的生活物品带领孩子们进入到一个美妙的童话世界。因此，在幼儿园的区角活动当中，教师们认真听取孩子们的不同种建议和想法，组织开展游戏活动。让孩子们在绘画中，画出威比形象，孩子们在手工区，用陶泥捏住小猪，并给小猪涂上漂亮颜色，还有很多活泼孩子在美工区翻看绘本，边读边想，用笔描述外界世界。通过自己想象表达出来，并且听取同伴意见来改动，也有幼儿在表演区扮演小精灵，另一个小伙伴充当威比的角色，参照绘本的口气來对话。总之，在一个主体多样化的区角活动中，孩子们的愿望都可以得到满足实现，进而使得实践动力得到释放，结合孩子们不同个性要求，完成教学活动，有针对性提高学习的能力[2]。
三、鼓励孩子发散思维，注重正面引导
绘本阅读活动是基础，要从孩子们未来的成长发展维度上，组织开展幼儿阅读活动，鼓励孩子们多以绘本教材内容作为参考，来发散思维，锻炼想象力、创造力。并在此同时，在绘本阅读中，这期间活动中，能够发挥孩子们学习主导性，教师作为指引，教师要全程参与孩子的学习当中，充当孩子们游戏活动的监护者，使孩子们的活动正常开展，保证孩子们的安全和身心的健康。例如，幼儿在阅读毛毛虫绘本时，带领班内的孩子自发组建一个游戏小团队，让幼儿分别扮演毛毛虫，另一些孩子去扮演桃树、杏树，另一部分孩子扮演农民伯伯。还有一部分孩子扮演小贩，教师在班级内维持游戏活动的秩序。
四、发挥教师的作用，把握转换的时机
绘本阅读教学活动的组织没有前后之分，教师要正确把握孩子们阅读的节点，抓住活动的切入时间节点，能够从阅读到实践，实现灵活的转换。在此期间教师要强调区角活动中实际要素，并不是说一定要让幼儿们去完成绘本阅读，才能给展开区角活动，绘本阅读可以当场区角活动开展。例如，在学习成长的烦恼故事中，小兔多多早上起来发现自己长高了，但裤子穿不上了，那怎么办，当孩子们阅读到这个故事段时，教师们打断孩子们的阅读，让孩子们在区角内组织开展游戏活动，让不同幼儿扮演不同的角色，如扮演裁缝、扮演妈妈和小兔多多，对于扮演裁缝角色，要帮助小兔多多将裤子裁一段，但是裁剪之后比较难看，多多不太满意，之后裁缝重新用布，给多多缝制了一条新裤子，此时小兔多多就高兴地上学[3]。
五、结束语
幼师通过组织开展区角游戏活动，让孩子们学习绘本内容，提升同孩子们对绘本阅读的兴趣和对绘本内容的深度理解，增加孩子们游戏经验。通过丰富孩子们的绘本阅读，来拓宽孩子的视野，让孩子创造力、想象力、学习力和对阅读兴趣都得到提升。
参考文献
[1]李翠萍.在阅读区域角活动中提高幼儿绘本阅读能力的有效途径[J].佳木斯职业学院学报，2019，000（008）：P.92-92.
[2]颜丽莹.绘本阅读在幼儿教学活动中的实践性研究[J].读与写（教师），2019，000（009）：1-1.
[3]杨美琴.浅谈幼儿园绘本阅读教学活动实践[J].中外交流，2019，026（048）：322.
个人简介：倪晓萍，1985年9月，女，汉，江苏苏州人，本科，教师，研究方向：学前教育
关键词：幼教;区角活动;幼儿绘本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
绘本阅读是目前幼儿学习活动的基础内容，绘本教材能够拓宽幼儿们的视野，也可以给幼儿带来更多的知识储备，培养孩子们学习的兴趣。绘本中有趣的画面，吸引幼儿关注，并且激发幼儿思考，对幼儿生活能力的锻炼，都有积极影响作用。单纯绘本阅读是枯燥的，也会导致相反效果，因此，要将绘本阅读置于曲角活动，在区角活动，促使孩子们提高阅读兴趣，这样会实现绘本阅读活动高效的推进。
一、注重环境的营造，密切内在联系
学习环境的打造，给孩子们的影响比较深远，通过在幼儿园内创造学习气氛，创造阅读环境，能够保持孩子们对绘本有浓厚的学习兴趣。创建区角活动区，来组织孩子们学习绘本知识，通过将环境打造与绘本阅读高度融合，将两者结合起来统筹为一体，让孩子们能够在自然轻松环境中，学习知识来保持浓厚绘本学习热情，使同学们学习活动连续不会出现中断。例如，在给幼儿讲述小魔仙的绘本中，让孩子们对绘本中的故事内容有浓厚兴趣，对图片中漂亮的衣服和神奇的魔棒产生浓厚兴趣。教师结合环境创造学习气氛，引入角色游戏活动，让孩子们在阅读期间准备，许多道具、衣服，让同学扮演游戏角色。同时，在幼儿们阅读绘本时，教师也播放音乐，以吸引孩子们关注，参与进来，很自然投入到区角活动上。让孩子们选择自己比较喜欢的角色，穿上魔法衣服，挥舞着魔棒，开始了梦幻魔仙之旅，同时，孩子们也阅读绘本，对绘本的内容有一定的理解，才可以快速转换角色，使用区角活动让孩子阅读兴趣更加浓厚，针对于绘本中的内容，也加深孩子们的理解[1]。
二、注重多变的体验，满足自主选择
针对于绘本阅读，教师开展的区角活动，要秉持着多样化原则，在此基础之上，开展各项游戏活动，满足不同孩子们的学习要求。另外，发挥同学们学习主观能动性，让孩子们自主决定参与活动类型，教师们给予干预，幼儿自主参与到学习活动中，教师们要发挥其指导性功能，尽量帮助孩子们完成各项活动内容，达到最理想的状态。教师指导活动应该坚持原则适度，尽量保证孩子们的活动独立，教学活动内容要以孩子们的兴趣作为主线。例如，在学习绘本小猪威比，该绘本主要讲述了威比身上的很多故事，在绘本中，用简单的生活物品带领孩子们进入到一个美妙的童话世界。因此，在幼儿园的区角活动当中，教师们认真听取孩子们的不同种建议和想法，组织开展游戏活动。让孩子们在绘画中，画出威比形象，孩子们在手工区，用陶泥捏住小猪，并给小猪涂上漂亮颜色，还有很多活泼孩子在美工区翻看绘本，边读边想，用笔描述外界世界。通过自己想象表达出来，并且听取同伴意见来改动，也有幼儿在表演区扮演小精灵，另一个小伙伴充当威比的角色，参照绘本的口气來对话。总之，在一个主体多样化的区角活动中，孩子们的愿望都可以得到满足实现，进而使得实践动力得到释放，结合孩子们不同个性要求，完成教学活动，有针对性提高学习的能力[2]。
三、鼓励孩子发散思维，注重正面引导
绘本阅读活动是基础，要从孩子们未来的成长发展维度上，组织开展幼儿阅读活动，鼓励孩子们多以绘本教材内容作为参考，来发散思维，锻炼想象力、创造力。并在此同时，在绘本阅读中，这期间活动中，能够发挥孩子们学习主导性，教师作为指引，教师要全程参与孩子的学习当中，充当孩子们游戏活动的监护者，使孩子们的活动正常开展，保证孩子们的安全和身心的健康。例如，幼儿在阅读毛毛虫绘本时，带领班内的孩子自发组建一个游戏小团队，让幼儿分别扮演毛毛虫，另一些孩子去扮演桃树、杏树，另一部分孩子扮演农民伯伯。还有一部分孩子扮演小贩，教师在班级内维持游戏活动的秩序。
四、发挥教师的作用，把握转换的时机
绘本阅读教学活动的组织没有前后之分，教师要正确把握孩子们阅读的节点，抓住活动的切入时间节点，能够从阅读到实践，实现灵活的转换。在此期间教师要强调区角活动中实际要素，并不是说一定要让幼儿们去完成绘本阅读，才能给展开区角活动，绘本阅读可以当场区角活动开展。例如，在学习成长的烦恼故事中，小兔多多早上起来发现自己长高了，但裤子穿不上了，那怎么办，当孩子们阅读到这个故事段时，教师们打断孩子们的阅读，让孩子们在区角内组织开展游戏活动，让不同幼儿扮演不同的角色，如扮演裁缝、扮演妈妈和小兔多多，对于扮演裁缝角色，要帮助小兔多多将裤子裁一段，但是裁剪之后比较难看，多多不太满意，之后裁缝重新用布，给多多缝制了一条新裤子，此时小兔多多就高兴地上学[3]。
五、结束语
幼师通过组织开展区角游戏活动，让孩子们学习绘本内容，提升同孩子们对绘本阅读的兴趣和对绘本内容的深度理解，增加孩子们游戏经验。通过丰富孩子们的绘本阅读，来拓宽孩子的视野，让孩子创造力、想象力、学习力和对阅读兴趣都得到提升。
参考文献
[1]李翠萍.在阅读区域角活动中提高幼儿绘本阅读能力的有效途径[J].佳木斯职业学院学报，2019，000（008）：P.92-92.
[2]颜丽莹.绘本阅读在幼儿教学活动中的实践性研究[J].读与写（教师），2019，000（009）：1-1.
[3]杨美琴.浅谈幼儿园绘本阅读教学活动实践[J].中外交流，2019，026（048）：322.
个人简介：倪晓萍，1985年9月，女，汉，江苏苏州人，本科，教师，研究方向：学前教育