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摘要：本文阐述了语文教学对学生健康人格培养的重要性，辨析了人格、健康人格、语文人格的概念，论述了在语文教学中挖掘作品中的人文精神、陶冶学生的情操、树立远大的目标的方法与途径。笔者认为，初中语文教学应着眼于学生素质的提高，人格的培养，以人的教育为核心，拓宽学生的视野，使语文真正成为集知识、智慧、思维品质、人格道德为一体的教学活动，体现工具性与人文性的统一，而不是支离破碎的语言材料。
关键字：语文教学，学生，健康人格
引言：长期以来，受应试教育的影响，学校在教学中存在着注重知识培养、忽略学生健康人格培养的不良倾向。新课程改革方案明确阐述了语文学科的任务：语文是一门基础课程，工具课程，它通常包括识字、写字、谈话、听话、阅读、写作等方面知识的积累与能力的培养训练，同时又肩负着培养学生美好情感与健全人格等多项任务。所以，对学生健康人格的培养已经成为每个学校必须面对的一个问题。在对学生人格的培养方面，除了正常的心理教育外，语文教学在学生人格培养上也有着举足轻重的地位和作用。
2、健康人格与语文人格教育的辨析
2.1 健康人格
健康人格指的是人格内部的统一，是内外的相互统一而达到的一种平衡状态，也就是指能自觉驾驭自己生活的状态。它包括： 能了解自身现状，注重现在；能给予并接受爱，能专注于学习和工作；能照顾别人，对他人有责任感，有积极的人际关系和独立、自主成长需要等一系列心理特征。它指个人能够正确认识社会、正确认识自我、有效控制自我。健康人格是一个人健康的重要方面，是一个人在社会上立身的基本条件。中学生的健康人格包括： 第一，正确的自我认识和良好的情绪控制能力。这要求学生内部心理实现和谐发展，要求他们的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、性格和气质向着健康的方向发展。要求他们内心要有正确的自我认识，言行统一，能正确评价自身的所作所为，并根据社会道德的准则不断地调整个体和外部世界的关系。第二，良好的社会适应能力、和谐的人际关系和乐观的生活、学习态度。这要求学生在人际交往、生活和学习方面表现出他们的自我尊重和对他人的理解、尊重。和谐的人际交往使人性格开朗，学习有兴趣，待人坦诚，有积极的生活态度。
2.2 语文人格教育
语文人格教育是语文老师在语文教学过程中有意识、有计划地结合语文知识和语文能力的培养对学生实施人格教育的活动。这一活动是在语文技能的学习过程中实现人格培养的。在语文教学中有着非常丰富的人格教育素材，文质兼美的教学内容比其他学科有着得天独厚的优势，能陶冶学生的情操；作品中鲜活的人物形象能提高学生的道德评判标准；审美因素有助于培养学生的审美情趣，优化学生人格中的审美结构。所以，在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展学生们个性的需要，也是语文教学自身的需要，离开了这些，语文能力的培养就不可能真正地实现。
3、在语文教学中培养学生的健康人格的途径
3.1 挖掘作品中的人文精神，陶冶学生的情操，培养学生的健康人格。
我们的语文教材中有许多圣贤、英雄、仁人志士的典型事例，这些折射着人文精神的材料，十分适合对学生们进行人格的培养。在语文教学中，老师应按所讲作品的内容，因势利导，将其中的人文因素发掘出来，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，培养他们健康的人格。以文品人，使学生从作品中品出他们的人格魅力，成为自己学习的榜样。如《涉江》中的屈原，坚持自己的爱国之心，即使被流放也决不变心从俗；《岳阳楼记》 中的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民、关怀民生的高尚情怀，他们都是古代中国人高尚人格的典范。让学生感受这些人物的伟大的精神力量，陶冶他们的情操，树立远大目标，培养他们的健康人格。
3.2 分析人物形象，感悟人生，培养学生的健康人格。
在教学中应该通过对人物形象的分析，应该让学生们从作品中人物的身上分辨出什么是美，什么是丑； 什么是善，什么是恶； 什么是喜，什么是悲； 什么是成功，什么是失败，让学生体会作者寓于作品中的道德评判。从好的作品中，从正面人物的身上感受人格之美。如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，他的感人的故事，坚强的人格，他的“当一个人回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨； 也不因碌碌无为而羞耻……”的格言曾经影响了几代人。通过分析让学生感受理想人格的力量，感觉保尔精神并没有过时，激发学生的崇高理想，唤起他们对理想人格的追求。反之，也可从反面人物身上让学生知道什么是丑的、恶的。另外，还要让学生从一些有人格缺陷的人身上反省自身。有些人物的悲剧除了社会的原因之外，自身的人格缺陷也是重要的因素。例如，《项链》中的玛蒂尔德，艳羡虚荣，追求享乐，为了在宴会上出风头，想方设法置衣服、借项链，不料归途中丢失，为了还债，付出了十年的艰辛，但仍对那个让她风光的晚上念念不忘。这让我们看到了玛蒂尔德性格中可悲的一面。在当今飞速发展的社会环境下，玛蒂尔德的悲剧有着更深的教育意义，它可以使学生反省自身，从中得到启发，摒弃那些人格中的缺陷，培养自己健康的人格。
3.3 渗透审美教育，提高学生的审美情趣，培养学生的健康人格。
在我们的语文教学过程中，除了给学生传授知识外，还应把美育渗透在教学过程中，以美的画面、美的形象、美的人格来影响学生，感染学生，培养学生的审美能力和审美情感，使学生在学习的同时感受到美的存在、美的魅力。所以，在语文教学中渗透美育是非常必要的。在我们的教学过程中，在德、智、体、美、劳五育中，审美教育有着十分重要的作用。比如，孔子曾说“：兴于诗，立于礼，成于乐。”荀子曾说过“：美善相乐。”他们都把美提高到兴邦安国的重要地位。
美育之所以重要，是由它的广泛性、普遍性和多方面的渗透性决定的。因此，在我们的学习生活中，美育是渗透其中的。语文就是充满了美的学科。陶渊明的《桃花源记》给我们展示了一幅令人无限向往的“世外桃源”； 岳飞的《满江红》展示了一个英雄的美的形象。这些通过艺术的语言塑造出的优美画面与美好形象都影响着学生的理想、信念，引导着学生人格的发展。所以，美对人的影响是潜移默化的，这就是美的渗透。因此，我们在语文教学中应要让学生学会如何去审美。
美的现象，形态丰富多样，有优美、崇高美、悲剧美、喜剧美。语文课堂教育中渗透着美。这是实施审美教育的重要途径和手段。老师在传授文化知识的同时应充分利用课堂教学渗透审美教育，使之融化到课堂教学的各个环节中去。老师不但要从通常的角度去分析讲解它的思想内容、艺术特点，还要将作品中特有的区别于其他作品的美的特点展示给学生，使学生在学习课文的同时也欣赏到美，获得美的愉悦。另外，在课堂培养学生审美能力的同时，还应该给学生们讲一些美学知识，使学生多方面、多角度理解美，欣赏美。让学生们理解，美不仅是环境的美、场面的美，还有人格的美。
4、结束语
总之，教育的根本目的就在于不断促进人的发展与完善，语文学科的工具性、思想性、综合性使语文在培养学生健康人格，促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。所以，我们教师应当把对学生健康人格的培养融入语文教学的活动中去，使学生在学习语文知识、提高语文能力的同时，感受到榜样的人格魅力，树立自己的远大目标。
参考文献：
[ 1] 郑雪.人格心理学[ M] .北京： 高等教育出版社，2004.
[ 2] 潘菽.教育心理学[ M] .北京： 人民教育出版社，1980.
[ 3] 高平叔.蔡元培教育论集[ M] .长沙： 湖南教育出版社，2001.
[ 4] 车文博.人本主义心理学[ M] .杭州： 浙江教育出版社，2003.
关键字：语文教学，学生，健康人格
引言：长期以来，受应试教育的影响，学校在教学中存在着注重知识培养、忽略学生健康人格培养的不良倾向。新课程改革方案明确阐述了语文学科的任务：语文是一门基础课程，工具课程，它通常包括识字、写字、谈话、听话、阅读、写作等方面知识的积累与能力的培养训练，同时又肩负着培养学生美好情感与健全人格等多项任务。所以，对学生健康人格的培养已经成为每个学校必须面对的一个问题。在对学生人格的培养方面，除了正常的心理教育外，语文教学在学生人格培养上也有着举足轻重的地位和作用。
2、健康人格与语文人格教育的辨析
2.1 健康人格
健康人格指的是人格内部的统一，是内外的相互统一而达到的一种平衡状态，也就是指能自觉驾驭自己生活的状态。它包括： 能了解自身现状，注重现在；能给予并接受爱，能专注于学习和工作；能照顾别人，对他人有责任感，有积极的人际关系和独立、自主成长需要等一系列心理特征。它指个人能够正确认识社会、正确认识自我、有效控制自我。健康人格是一个人健康的重要方面，是一个人在社会上立身的基本条件。中学生的健康人格包括： 第一，正确的自我认识和良好的情绪控制能力。这要求学生内部心理实现和谐发展，要求他们的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、性格和气质向着健康的方向发展。要求他们内心要有正确的自我认识，言行统一，能正确评价自身的所作所为，并根据社会道德的准则不断地调整个体和外部世界的关系。第二，良好的社会适应能力、和谐的人际关系和乐观的生活、学习态度。这要求学生在人际交往、生活和学习方面表现出他们的自我尊重和对他人的理解、尊重。和谐的人际交往使人性格开朗，学习有兴趣，待人坦诚，有积极的生活态度。
2.2 语文人格教育
语文人格教育是语文老师在语文教学过程中有意识、有计划地结合语文知识和语文能力的培养对学生实施人格教育的活动。这一活动是在语文技能的学习过程中实现人格培养的。在语文教学中有着非常丰富的人格教育素材，文质兼美的教学内容比其他学科有着得天独厚的优势，能陶冶学生的情操；作品中鲜活的人物形象能提高学生的道德评判标准；审美因素有助于培养学生的审美情趣，优化学生人格中的审美结构。所以，在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展学生们个性的需要，也是语文教学自身的需要，离开了这些，语文能力的培养就不可能真正地实现。
3、在语文教学中培养学生的健康人格的途径
3.1 挖掘作品中的人文精神，陶冶学生的情操，培养学生的健康人格。
我们的语文教材中有许多圣贤、英雄、仁人志士的典型事例，这些折射着人文精神的材料，十分适合对学生们进行人格的培养。在语文教学中，老师应按所讲作品的内容，因势利导，将其中的人文因素发掘出来，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，培养他们健康的人格。以文品人，使学生从作品中品出他们的人格魅力，成为自己学习的榜样。如《涉江》中的屈原，坚持自己的爱国之心，即使被流放也决不变心从俗；《岳阳楼记》 中的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民、关怀民生的高尚情怀，他们都是古代中国人高尚人格的典范。让学生感受这些人物的伟大的精神力量，陶冶他们的情操，树立远大目标，培养他们的健康人格。
3.2 分析人物形象，感悟人生，培养学生的健康人格。
在教学中应该通过对人物形象的分析，应该让学生们从作品中人物的身上分辨出什么是美，什么是丑； 什么是善，什么是恶； 什么是喜，什么是悲； 什么是成功，什么是失败，让学生体会作者寓于作品中的道德评判。从好的作品中，从正面人物的身上感受人格之美。如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，他的感人的故事，坚强的人格，他的“当一个人回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨； 也不因碌碌无为而羞耻……”的格言曾经影响了几代人。通过分析让学生感受理想人格的力量，感觉保尔精神并没有过时，激发学生的崇高理想，唤起他们对理想人格的追求。反之，也可从反面人物身上让学生知道什么是丑的、恶的。另外，还要让学生从一些有人格缺陷的人身上反省自身。有些人物的悲剧除了社会的原因之外，自身的人格缺陷也是重要的因素。例如，《项链》中的玛蒂尔德，艳羡虚荣，追求享乐，为了在宴会上出风头，想方设法置衣服、借项链，不料归途中丢失，为了还债，付出了十年的艰辛，但仍对那个让她风光的晚上念念不忘。这让我们看到了玛蒂尔德性格中可悲的一面。在当今飞速发展的社会环境下，玛蒂尔德的悲剧有着更深的教育意义，它可以使学生反省自身，从中得到启发，摒弃那些人格中的缺陷，培养自己健康的人格。
3.3 渗透审美教育，提高学生的审美情趣，培养学生的健康人格。
在我们的语文教学过程中，除了给学生传授知识外，还应把美育渗透在教学过程中，以美的画面、美的形象、美的人格来影响学生，感染学生，培养学生的审美能力和审美情感，使学生在学习的同时感受到美的存在、美的魅力。所以，在语文教学中渗透美育是非常必要的。在我们的教学过程中，在德、智、体、美、劳五育中，审美教育有着十分重要的作用。比如，孔子曾说“：兴于诗，立于礼，成于乐。”荀子曾说过“：美善相乐。”他们都把美提高到兴邦安国的重要地位。
美育之所以重要，是由它的广泛性、普遍性和多方面的渗透性决定的。因此，在我们的学习生活中，美育是渗透其中的。语文就是充满了美的学科。陶渊明的《桃花源记》给我们展示了一幅令人无限向往的“世外桃源”； 岳飞的《满江红》展示了一个英雄的美的形象。这些通过艺术的语言塑造出的优美画面与美好形象都影响着学生的理想、信念，引导着学生人格的发展。所以，美对人的影响是潜移默化的，这就是美的渗透。因此，我们在语文教学中应要让学生学会如何去审美。
美的现象，形态丰富多样，有优美、崇高美、悲剧美、喜剧美。语文课堂教育中渗透着美。这是实施审美教育的重要途径和手段。老师在传授文化知识的同时应充分利用课堂教学渗透审美教育，使之融化到课堂教学的各个环节中去。老师不但要从通常的角度去分析讲解它的思想内容、艺术特点，还要将作品中特有的区别于其他作品的美的特点展示给学生，使学生在学习课文的同时也欣赏到美，获得美的愉悦。另外，在课堂培养学生审美能力的同时，还应该给学生们讲一些美学知识，使学生多方面、多角度理解美，欣赏美。让学生们理解，美不仅是环境的美、场面的美，还有人格的美。
4、结束语
总之，教育的根本目的就在于不断促进人的发展与完善，语文学科的工具性、思想性、综合性使语文在培养学生健康人格，促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。所以，我们教师应当把对学生健康人格的培养融入语文教学的活动中去，使学生在学习语文知识、提高语文能力的同时，感受到榜样的人格魅力，树立自己的远大目标。
参考文献：
[ 1] 郑雪.人格心理学[ M] .北京： 高等教育出版社，2004.
[ 2] 潘菽.教育心理学[ M] .北京： 人民教育出版社，1980.
[ 3] 高平叔.蔡元培教育论集[ M] .长沙： 湖南教育出版社，2001.
[ 4] 车文博.人本主义心理学[ M] .杭州： 浙江教育出版社，2003.