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在当今的教学中，我们一直在倡导“高效”，那什么样的课堂才是高效的课堂呢？通过我们学校的教学改革，使我深深地体会到高效的课堂，应该是一个充满活力的课堂；一个充满激情与生命力的课堂；一个充满人文关怀与希望的课堂；更是一个时刻能碰撞出智慧火花的课堂。这就是我们一直向往的“阳光课堂”。
作为老师，我们应该努力打造属于我们自己的“阳光课堂”。在将近一个学期的践行中，让我感受到了，“阳光课堂”就是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”就是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力。要想让课堂充满生命力，充满灵性 ，就要放飞课堂，在课堂上尽情地播撒阳光的种子。只有这样，我们才能收获希望，收获阳光。下面我谈一谈自己在阳光课堂中的几点感悟。
一 在学生心里播撒阳光
苏霍姆林斯基曾说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担”。由此可见，民主、和谐、愉快的教学气氛，是学生成长的重要前提。古人云“亲其师而信其道”，教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。这就需要我们教师转变角色，转变观念。我们应该和学生建立一种良好的师生关系。我们应该由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在学习过程中，我们要以学生为本，让学生可以用自己的心灵去感悟；用自己的思想去判断；用自己的语言去表达；用自己的方法去学习；让学生有自己成长的舞台。要做到这些，我们就要及时转变观念。
师生关系的转变就是一个很重要方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心关心学生，赢得学生的信任，这是良好的师生关系的前提。只有让学生感到你关注他，学生才能信任你，你讲的话才有感染力，你的愿望才能得以实现。教师是课堂教学的组织者，我们要把自己放在与学生平等的位置上，消除学生的紧张心理，让自己与学生在感情上融洽。课堂上我们不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来交流、学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人。用温和的态度、关切的语言去感化我们的学生，让学生敢说、敢想、敢问，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好的学习环境。只有这样，学生才会展开翅膀，积极主动地参与学习活动中来，只有这样我们的课堂才会充满生命力。
二 在课堂上播撒阳光
除了转变师生关系以外，还要在课堂上转变观念。课堂要高效，我们就要在备课上下功夫，精心设计教学环节，设计吸引学生注意力的教学环节。要根据学生实际情况，设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的环节。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说我们要把课堂还给学生， 就是让学生成为学习的主人，就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，这会大大提高学习的效率。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨、启发为主，通过合适的教学形式使学生在课堂上完全的活动起来，积极地参与到学习之中去，通过自己的努力去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
这学期，在我校轰轰烈烈的开展了“阳光教育”，在课堂上我们倡导小组合作，倡导学生自主学习。在课堂上，在老师的引导下，学生有条不紊的根据“阳光导航”自主学习。我记得在执教《父亲的菜园》一课时，我就是采取自主预习、小组合作学习的教学模式，收到了很好的效果。我记得我当时出示的自学提示是这样的：“请同学们根据“阳光导航”小组合作学习。
1 他又是怎样开垦菜园，侍候菜园的？勾画出描写父亲言行的词句，想想从这些词句里，你感受到了什么？
2 父亲的哪些言行深深地感动了你，请用横线画出，在旁边写上自己的感受。” 学生小组合作很顺利，通过对父亲言行的具体描写，体会到了表现父亲的优秀品质，学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对孩子、对劳动、对土地的爱。
三 在课堂上收获阳光
那么，要想让学生能顺利进行自主学习，还需要培养学生的自主学习能力。要培养学生自学能力，首先要培养学生的质疑能力，也就问题意识的培养。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”的确，学起于思，思源于疑。有疑才有问，问能解疑，问能知新，问题是思维的灵魂，是引发学生思维的关键，思维又是激发创新的根本所在，是学生渴望主动学习获取知识的表现。在发现问题的基础上，鼓励学生大胆提出问题、发散思维的同时，提出有价值的问题。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。
爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上一切科学发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。因此我们要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在质疑中发现问题；让学生在探究中解决问题。引导学生发现问题。还要善于指导学生从习惯的思维方式中跳出来，引导学生用不同的角度看待事物，并从中发现问题。例如，我在执教《苦糖》一课时 ，首先我让学生读题目，然后质疑。学生们提出了许多有价值的问题，比如“糖本来是甜的，为什么本课以苦糖为题呢？”“本文以苦糖为题是要告诉我们什么道理呢？”这些质疑看似很简单，其实如果解决了这些问题，重点，难点就都解决了，整篇文章的理解也就不成问题了。
在阳光课堂上我们欣喜地看到孩子们的变化，孩子们学习主动了，上课动脑了，爱提问题了，会小组合作了，学会交流了。学生成了真正的主人，学生在课堂上尽情展示着自己，在展示的过程中学生会学习了，愿意学习了，对于他们来说学习不难了，而在课堂上的我们也轻松了。
当然，我的“阳光课堂”才刚刚开始，我的“阳光课堂”也许有些稚嫩，有些青涩，但那是最真实的课堂。所以，老师们，放开我们的手，展开学生的翅膀，让孩子们的灵性得到充分展现，这样，我们的课堂也能”阳光“起来，呈现出生机勃勃的景象！
作为老师，我们应该努力打造属于我们自己的“阳光课堂”。在将近一个学期的践行中，让我感受到了，“阳光课堂”就是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”就是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力。要想让课堂充满生命力，充满灵性 ，就要放飞课堂，在课堂上尽情地播撒阳光的种子。只有这样，我们才能收获希望，收获阳光。下面我谈一谈自己在阳光课堂中的几点感悟。
一 在学生心里播撒阳光
苏霍姆林斯基曾说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担”。由此可见，民主、和谐、愉快的教学气氛，是学生成长的重要前提。古人云“亲其师而信其道”，教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。这就需要我们教师转变角色，转变观念。我们应该和学生建立一种良好的师生关系。我们应该由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在学习过程中，我们要以学生为本，让学生可以用自己的心灵去感悟；用自己的思想去判断；用自己的语言去表达；用自己的方法去学习；让学生有自己成长的舞台。要做到这些，我们就要及时转变观念。
师生关系的转变就是一个很重要方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心关心学生，赢得学生的信任，这是良好的师生关系的前提。只有让学生感到你关注他，学生才能信任你，你讲的话才有感染力，你的愿望才能得以实现。教师是课堂教学的组织者，我们要把自己放在与学生平等的位置上，消除学生的紧张心理，让自己与学生在感情上融洽。课堂上我们不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来交流、学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人。用温和的态度、关切的语言去感化我们的学生，让学生敢说、敢想、敢问，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好的学习环境。只有这样，学生才会展开翅膀，积极主动地参与学习活动中来，只有这样我们的课堂才会充满生命力。
二 在课堂上播撒阳光
除了转变师生关系以外，还要在课堂上转变观念。课堂要高效，我们就要在备课上下功夫，精心设计教学环节，设计吸引学生注意力的教学环节。要根据学生实际情况，设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的环节。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说我们要把课堂还给学生， 就是让学生成为学习的主人，就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，这会大大提高学习的效率。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨、启发为主，通过合适的教学形式使学生在课堂上完全的活动起来，积极地参与到学习之中去，通过自己的努力去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
这学期，在我校轰轰烈烈的开展了“阳光教育”，在课堂上我们倡导小组合作，倡导学生自主学习。在课堂上，在老师的引导下，学生有条不紊的根据“阳光导航”自主学习。我记得在执教《父亲的菜园》一课时，我就是采取自主预习、小组合作学习的教学模式，收到了很好的效果。我记得我当时出示的自学提示是这样的：“请同学们根据“阳光导航”小组合作学习。
1 他又是怎样开垦菜园，侍候菜园的？勾画出描写父亲言行的词句，想想从这些词句里，你感受到了什么？
2 父亲的哪些言行深深地感动了你，请用横线画出，在旁边写上自己的感受。” 学生小组合作很顺利，通过对父亲言行的具体描写，体会到了表现父亲的优秀品质，学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对孩子、对劳动、对土地的爱。
三 在课堂上收获阳光
那么，要想让学生能顺利进行自主学习，还需要培养学生的自主学习能力。要培养学生自学能力，首先要培养学生的质疑能力，也就问题意识的培养。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”的确，学起于思，思源于疑。有疑才有问，问能解疑，问能知新，问题是思维的灵魂，是引发学生思维的关键，思维又是激发创新的根本所在，是学生渴望主动学习获取知识的表现。在发现问题的基础上，鼓励学生大胆提出问题、发散思维的同时，提出有价值的问题。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。
爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上一切科学发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。因此我们要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在质疑中发现问题；让学生在探究中解决问题。引导学生发现问题。还要善于指导学生从习惯的思维方式中跳出来，引导学生用不同的角度看待事物，并从中发现问题。例如，我在执教《苦糖》一课时 ，首先我让学生读题目，然后质疑。学生们提出了许多有价值的问题，比如“糖本来是甜的，为什么本课以苦糖为题呢？”“本文以苦糖为题是要告诉我们什么道理呢？”这些质疑看似很简单，其实如果解决了这些问题，重点，难点就都解决了，整篇文章的理解也就不成问题了。
在阳光课堂上我们欣喜地看到孩子们的变化，孩子们学习主动了，上课动脑了，爱提问题了，会小组合作了，学会交流了。学生成了真正的主人，学生在课堂上尽情展示着自己，在展示的过程中学生会学习了，愿意学习了，对于他们来说学习不难了，而在课堂上的我们也轻松了。
当然，我的“阳光课堂”才刚刚开始，我的“阳光课堂”也许有些稚嫩，有些青涩，但那是最真实的课堂。所以，老师们，放开我们的手，展开学生的翅膀，让孩子们的灵性得到充分展现，这样，我们的课堂也能”阳光“起来，呈现出生机勃勃的景象！