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【摘要】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。就会取得良好的学习效果。下面以乙醇教学中的提问为例浅谈一下提问的技巧。
【关键词】化学教学；提问方式；提问技巧
课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
新课程改革形式下，课堂上恰当地提出问题和巧妙引导学生作答更显重要。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、所提问题要尽量联系生活，激发学生兴趣
在引入乙醇的学习时，我拿起一瓶葡萄酒进入教室并出示。“同学们，中国的酒文化是很出名的，请同学们想一想有关描述酒的诗句？”学生的情趣一下高涨起来，你说一句，我说一句，课堂一下子变活跃了。接着多媒体展示：
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（杜甫）
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人 （李白）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（李白）
设计的目的是通过酒文化激起学生的学习兴趣，提高课堂的效果。
然后我再让学生联想生活中常见的酒，如红酒、白酒、黄酒等，从生活入手，使学生自然进入课堂教学中。通过检验司机酒后驾车、酒精中毒、酒后犯罪等资料加强学生的生活常识，让学生认识到饮酒的危害。
二、所提问题应难易适中，有思考价值
有效的提问必须难易适中，符合学生的实际情况，太肤浅的问题提不起学生的兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，出现冷场，一定程度上抑制了学生的思维发展，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
如在探究乙醇分子结构的实验测定时， 不能笼统地让学生画C2H6O的结构间式，由于高一学生知识的局限性，会导致学生无从下笔，有的只想到CH3CH2OH，而不会想到还可能有H3C-O-CH3。因此我设计了如下问题：“乙醇的分子式是C2H6O，根据分子式及我们学过的碳四价、氧二价的原则，它可能的结构是什么？试画出其结构式”。这样提出问题后，学生就会有思维的空间，会试着去画结构简式。如脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。
以上问题解决后，我接着提出如下问题“请同学们找出这两种结构中各自有几种氢原子？”学生就会用等效氢的方法去找氢原子，经分析设计出探究实验。在此，我将问题设计成一环扣一环的“问题链”，直到把难点突破。
三、所提问题的表述要力求准确
所提问题要言简意赅，指向明确，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，无言以答或答非所问。
在学习乙醇与金属钠的反应时，分组实验前我首先设计了如下问题“如何设计实验验证产生的气体？”引导学生分析元素组成，学生就会想到可能生成二氧化碳和水，从而设计出实验。实验得出产生的气体是氢气后，我接着设计如下问题“乙醇分子中转变为H2的H，是羟基上的H，还是其它H？哪个键断裂？”根据量的关系，分析出是羟基上的氢断裂。再通过与钠与水反应的实验对比，接着提出如下问题“从钠与水反应的对比实验中得出什么结论？”学生很自然地总结出：“C2H5OH分子中羟基上的H与H2O分子中的H相比，H2O分子中的H相对活泼。”
这一连串的问题激发了学生的求知欲。其实每一节课都有它的重点、难点和关键之处，提问如果突出重点、突破难点，抓住教学关键点，在新旧知识的衔接转化处提问，在疑难矛盾处提问，在教学热点处提问，就有利于教学的顺利开展。
四、所提问题要兼顾各类学生
有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。
如在乙醇教学中，探究乙醇的分子结构后，我出示其球棍模型，接着设计如下问题：1、 同学们画出乙醇的结构式、结构间式、电子式。2、 乙醇有哪些物理性质呢？问题1针对中等程度的学生，问题2针对程度较差的学生，使他们体会成功的喜悦。
有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。
五、提出问题后要留有思考时间
学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。
值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一点，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。 在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。即提问后要有一定的缓冲度。在乙醇教学中，根据所提问题的难易程度我都留给学生足够的思考时间。必要时给学生一定的引导启发。
总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。
【关键词】化学教学；提问方式；提问技巧
课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
新课程改革形式下，课堂上恰当地提出问题和巧妙引导学生作答更显重要。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、所提问题要尽量联系生活，激发学生兴趣
在引入乙醇的学习时，我拿起一瓶葡萄酒进入教室并出示。“同学们，中国的酒文化是很出名的，请同学们想一想有关描述酒的诗句？”学生的情趣一下高涨起来，你说一句，我说一句，课堂一下子变活跃了。接着多媒体展示：
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（杜甫）
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人 （李白）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（李白）
设计的目的是通过酒文化激起学生的学习兴趣，提高课堂的效果。
然后我再让学生联想生活中常见的酒，如红酒、白酒、黄酒等，从生活入手，使学生自然进入课堂教学中。通过检验司机酒后驾车、酒精中毒、酒后犯罪等资料加强学生的生活常识，让学生认识到饮酒的危害。
二、所提问题应难易适中，有思考价值
有效的提问必须难易适中，符合学生的实际情况，太肤浅的问题提不起学生的兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，出现冷场，一定程度上抑制了学生的思维发展，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
如在探究乙醇分子结构的实验测定时， 不能笼统地让学生画C2H6O的结构间式，由于高一学生知识的局限性，会导致学生无从下笔，有的只想到CH3CH2OH，而不会想到还可能有H3C-O-CH3。因此我设计了如下问题：“乙醇的分子式是C2H6O，根据分子式及我们学过的碳四价、氧二价的原则，它可能的结构是什么？试画出其结构式”。这样提出问题后，学生就会有思维的空间，会试着去画结构简式。如脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。
以上问题解决后，我接着提出如下问题“请同学们找出这两种结构中各自有几种氢原子？”学生就会用等效氢的方法去找氢原子，经分析设计出探究实验。在此，我将问题设计成一环扣一环的“问题链”，直到把难点突破。
三、所提问题的表述要力求准确
所提问题要言简意赅，指向明确，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，无言以答或答非所问。
在学习乙醇与金属钠的反应时，分组实验前我首先设计了如下问题“如何设计实验验证产生的气体？”引导学生分析元素组成，学生就会想到可能生成二氧化碳和水，从而设计出实验。实验得出产生的气体是氢气后，我接着设计如下问题“乙醇分子中转变为H2的H，是羟基上的H，还是其它H？哪个键断裂？”根据量的关系，分析出是羟基上的氢断裂。再通过与钠与水反应的实验对比，接着提出如下问题“从钠与水反应的对比实验中得出什么结论？”学生很自然地总结出：“C2H5OH分子中羟基上的H与H2O分子中的H相比，H2O分子中的H相对活泼。”
这一连串的问题激发了学生的求知欲。其实每一节课都有它的重点、难点和关键之处，提问如果突出重点、突破难点，抓住教学关键点，在新旧知识的衔接转化处提问，在疑难矛盾处提问，在教学热点处提问，就有利于教学的顺利开展。
四、所提问题要兼顾各类学生
有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。
如在乙醇教学中，探究乙醇的分子结构后，我出示其球棍模型，接着设计如下问题：1、 同学们画出乙醇的结构式、结构间式、电子式。2、 乙醇有哪些物理性质呢？问题1针对中等程度的学生，问题2针对程度较差的学生，使他们体会成功的喜悦。
有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。
五、提出问题后要留有思考时间
学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。
值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一点，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。 在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。即提问后要有一定的缓冲度。在乙醇教学中，根据所提问题的难易程度我都留给学生足够的思考时间。必要时给学生一定的引导启发。
总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。