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《英语课程标准》明确指出：“要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活题材引入到英语课堂之中”。这与著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”理论相一致。这就要求我们英语教师在教学中，让学生们轻松愉悦地学习和运用英语，从而实现小学英语教学的生活化。
小学英语 生活化教学 实践
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0170-01
生活教育理论作为陶行知先生在教育界的重要理论，在小学英语教学中具有广阔的应用前景，因而教师更应结合生活教育理论实施教学。本文以陶行知生活教育理论为指导，结合新译林版小学英语教学实例分析教学生活化，让英语真正服务于我们的生活，让学生真正学到“学有价值的知识”。
1.英语教学内容源于生活——潜移默化
正如陶行知先生所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育”。英语是一种语言，语言和生活密切相关，语言源于生活，生活中充满着英语。英语教学内容的生活化，能够有效地促进“书世界”与学生“生活世界”的融合，即在教学中让学生感受到知识来源于生活，同时也服务于生活。
一方面，目前译林版小学英语教材本身是教学生活化的载体，其内涵丰富，真实呈现贴近学生的生活实际，主题图生动形象、富有生活气息。如需要学生学习掌握的数字、食物、交通工具、颜色、家庭、文明用语、朋友等，由于这与学生熟悉的家庭生活和社会生活息息相关，我们可结合学生的生活现实，让学生学会英语的表达自我。
另一方面，我们要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育环境信息，以生活为素材，合理地进行生活化加工处理。例如，学生经常会去商场（shopping mall），商场的物品上也会有各种的英语标签，也会去餐厅（restaurant）吃饭，会有各种的菜名，逛动物园（zoo），会有动物的英语介绍等，让学生平时多关注这些日常生活，时刻体会英语学习的乐趣。通过这一系列的生活环境影响，使学生在生活气息浓厚的英语教学氛围中学习，教学效果自然显著提高。
2.英语教学课堂渗透生活——学以致用
课堂是小学英语生活化教学的主要阵地和主要渠道。《英语课程标准》中明确指出：“在设计教学活动时，不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。
（1）教师营造与渲染英语课堂中的“生活情景”
在教学中，教师不可能将真实的生活情境搬入课堂。这时就需要教师开动脑筋，模拟真实的情境。教师通过创设生动、真实的“生活情景”，可以使课堂立体丰润起来，如在学习了3A Unit7 What would you like？这一课时，就可以将教室布置成水果店、服装店、小吃店等，并设计购物的情境。学生积极地用英语交流，兴趣盎然，使学生整节课都能在“忘我”的互动和故事情景中受到教育，同时还“润物无声”地学会了新知。
又如，在新授3B Unit8 Happy New Year时，可以安排在临近新年进行教学，并提前在教室中张贴福字，让学生学唱歌曲 Happy New Year，在歌声中用所学句型互赠礼物，互送祝福。学生不仅能掌握本课的语言知识和学习技能，还可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，调动他们在动态真实环境中说英语的积极性，实现了让生活走进课堂。
（2）教师模拟与优化英语课堂中的“生活情境”
对于小学生的英语教学，有必要加强学生的英语兴趣和英语应用。结合英语课本知识，多采集生活化的英语资料，多利用互联网平台来提炼“生活英语素材”，帮助学生在“生活化”的学习氛围中爱上英语，学习英语。
例如在教授“fruit”时，可以通过多媒体技术将peach（桃子）、apple（苹果）、grape（葡萄）、banana（香蕉）等等水果的图片展示在学生面前，还能拿一些水果实物来刺激学生感官，让学生练习“What are these/those？ ”、“They’re …”的句型，并在《I like fruit》的歌谣中来变换“fruit”帮助学生掌握生活中的“水果”。又如在教四季时，可以呈现各种天气特点的画面，如 sunny，snowy 等，配以体现其不同天气特点的音乐和语言，学生在如此生动的情境下，都争先恐后地想要描述四季的天气特征，教学效果可想而知。
3.英语课后实践高于生活——知行合一
陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育。”也就是说，为了给学生创造更多更真实的学用机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些与学生生活密切相关的且有趣而精彩的家庭作业，实现“学以致用”，实现教学再扩展。因此，以课后作业为向导使英语学习回到生活，可拓宽学生学习和运用英语的渠道，增强英语交际实践能力，提高英语综合能力。家庭作业是课堂教学的延伸和补充。教師可以设计生活化的作业，回归英语学习本真。
例如： 在学习新译林版小学英语6A中的Unit 5 Signs 这一单元时，教师设计让学生在生活中搜集各类英文标识，比一比谁搜集得多。让学生开始留意生活，寻找生活中的英文标识。
教师要充分利用学校、家庭、社会等教育资源，多角度地开展生活化英语实践活动，让学生从课内走向课外，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与学习活动中去，在生活中灵活运用英语。
4.总结
小学英语课堂教学应源于生活而高于生活。课堂教学只有与现实生活紧密联系，努力走教学“生活化”的实践之路，并在教学中勇于创新，提高学生的实践能力，最终实现小学英语教学生活化。
参考文献
[1]张艳琴. 浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J]学周刊，2017（03）：235-236.
[2]徐小玲. 让课堂充满生活化气息——谈陶行知教育思想在初中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2013，（05）.
小学英语 生活化教学 实践
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0170-01
生活教育理论作为陶行知先生在教育界的重要理论，在小学英语教学中具有广阔的应用前景，因而教师更应结合生活教育理论实施教学。本文以陶行知生活教育理论为指导，结合新译林版小学英语教学实例分析教学生活化，让英语真正服务于我们的生活，让学生真正学到“学有价值的知识”。
1.英语教学内容源于生活——潜移默化
正如陶行知先生所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育”。英语是一种语言，语言和生活密切相关，语言源于生活，生活中充满着英语。英语教学内容的生活化，能够有效地促进“书世界”与学生“生活世界”的融合，即在教学中让学生感受到知识来源于生活，同时也服务于生活。
一方面，目前译林版小学英语教材本身是教学生活化的载体，其内涵丰富，真实呈现贴近学生的生活实际，主题图生动形象、富有生活气息。如需要学生学习掌握的数字、食物、交通工具、颜色、家庭、文明用语、朋友等，由于这与学生熟悉的家庭生活和社会生活息息相关，我们可结合学生的生活现实，让学生学会英语的表达自我。
另一方面，我们要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育环境信息，以生活为素材，合理地进行生活化加工处理。例如，学生经常会去商场（shopping mall），商场的物品上也会有各种的英语标签，也会去餐厅（restaurant）吃饭，会有各种的菜名，逛动物园（zoo），会有动物的英语介绍等，让学生平时多关注这些日常生活，时刻体会英语学习的乐趣。通过这一系列的生活环境影响，使学生在生活气息浓厚的英语教学氛围中学习，教学效果自然显著提高。
2.英语教学课堂渗透生活——学以致用
课堂是小学英语生活化教学的主要阵地和主要渠道。《英语课程标准》中明确指出：“在设计教学活动时，不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。
（1）教师营造与渲染英语课堂中的“生活情景”
在教学中，教师不可能将真实的生活情境搬入课堂。这时就需要教师开动脑筋，模拟真实的情境。教师通过创设生动、真实的“生活情景”，可以使课堂立体丰润起来，如在学习了3A Unit7 What would you like？这一课时，就可以将教室布置成水果店、服装店、小吃店等，并设计购物的情境。学生积极地用英语交流，兴趣盎然，使学生整节课都能在“忘我”的互动和故事情景中受到教育，同时还“润物无声”地学会了新知。
又如，在新授3B Unit8 Happy New Year时，可以安排在临近新年进行教学，并提前在教室中张贴福字，让学生学唱歌曲 Happy New Year，在歌声中用所学句型互赠礼物，互送祝福。学生不仅能掌握本课的语言知识和学习技能，还可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，调动他们在动态真实环境中说英语的积极性，实现了让生活走进课堂。
（2）教师模拟与优化英语课堂中的“生活情境”
对于小学生的英语教学，有必要加强学生的英语兴趣和英语应用。结合英语课本知识，多采集生活化的英语资料，多利用互联网平台来提炼“生活英语素材”，帮助学生在“生活化”的学习氛围中爱上英语，学习英语。
例如在教授“fruit”时，可以通过多媒体技术将peach（桃子）、apple（苹果）、grape（葡萄）、banana（香蕉）等等水果的图片展示在学生面前，还能拿一些水果实物来刺激学生感官，让学生练习“What are these/those？ ”、“They’re …”的句型，并在《I like fruit》的歌谣中来变换“fruit”帮助学生掌握生活中的“水果”。又如在教四季时，可以呈现各种天气特点的画面，如 sunny，snowy 等，配以体现其不同天气特点的音乐和语言，学生在如此生动的情境下，都争先恐后地想要描述四季的天气特征，教学效果可想而知。
3.英语课后实践高于生活——知行合一
陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育。”也就是说，为了给学生创造更多更真实的学用机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些与学生生活密切相关的且有趣而精彩的家庭作业，实现“学以致用”，实现教学再扩展。因此，以课后作业为向导使英语学习回到生活，可拓宽学生学习和运用英语的渠道，增强英语交际实践能力，提高英语综合能力。家庭作业是课堂教学的延伸和补充。教師可以设计生活化的作业，回归英语学习本真。
例如： 在学习新译林版小学英语6A中的Unit 5 Signs 这一单元时，教师设计让学生在生活中搜集各类英文标识，比一比谁搜集得多。让学生开始留意生活，寻找生活中的英文标识。
教师要充分利用学校、家庭、社会等教育资源，多角度地开展生活化英语实践活动，让学生从课内走向课外，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与学习活动中去，在生活中灵活运用英语。
4.总结
小学英语课堂教学应源于生活而高于生活。课堂教学只有与现实生活紧密联系，努力走教学“生活化”的实践之路，并在教学中勇于创新，提高学生的实践能力，最终实现小学英语教学生活化。
参考文献
[1]张艳琴. 浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J]学周刊，2017（03）：235-236.
[2]徐小玲. 让课堂充满生活化气息——谈陶行知教育思想在初中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2013，（05）.