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摘要：高中实施新课改的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展，使每一位学生具有学习的自信心和持续学习的能力。” 试卷讲评课应把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我完善的过程，提高思维的积极性和分析解决问题的能力，这样才能提高学生自主学习的能力。
关键词：试卷讲评课 发现问题 激发动力 独立纠错 同伴互助 合作探究 巩固反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
试卷讲评课是高中化学教学的一种重要课型，它是一个夯实、整合与拓展的过程，对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励和提升的功能。一堂好的试卷讲评课，不仅直接影响考试所要达到的预期目标，而且能在很大程度上提升学生的自主学习能力。所以试卷讲评课是学生自主学习能力的延伸，是培养学生素质、体现新课改精神的重要环节。
一、统计反馈，发现问题
通过信息反馈，统计错误率是上好讲评课的前提和基础。讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的做答，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，找出错误的症结，学生需要何种帮助等等。统计错误的方法有两种，一种是教师把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，教师进行分析归纳。二是教师在批阅试卷的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，做到心中有数。
二、考试分析，激发动力
在评讲试卷前，教师应对试卷做综合评价，言简意赅地总结本班整体答题情况，告知学生各个分数段的人数，使学生了解自己在班中的位次，同时指出学生试卷中存在的主要问题。对成绩好、进步快的学生表扬和鼓励，对成绩不理想的同学分析原因，同时要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步。在这个分析的过程中可适当展示部分典型试卷，让同学们直观感受同学作答的优缺点，如卷面的整洁、解题的规范性、解法的独到性;答卷中的潦草、粗心、典型错解过程等。通过重现的原卷，给学生视觉上的冲击，加深印象和记忆，有过改之，优点承之。这样的试卷分析能使成绩不理想的学生发现自己的问题，同时又能从老师的肯定和鼓励中增强自信性和主动性，相信自己能做好，产生进步的动力。得到老师表扬的同学会因为被作为榜样而产生成就感，求知欲望会更加强烈，主动学习的热情会更高。
三、独立纠错，自我订正
考试中学生发生错误是不可避免，所以学习本身就是一个不断犯错，不断纠错的过程。纠错的主体应该是学生本身，应帮助学生树立纠错追因意识，积极鼓励学生进行自我纠错，并把思维的时间和空间还给学生，给学生自主独立纠错的时间。引导学生拿到题目后全面分析错误的原因，反思一下错题错在哪里？为什么错？是马虎出错还是审题不细？是知识点出错还是理解不到位？是能力欠缺还是答题方法技巧不当？然后让学生有针对性的纠错，哪些是我经过思考后能改正的错误，分析并反思自己错误的原因，能从不同的角度去审视题目，在错题旁写出错误原因和经过反思后的正确答案。
四、分组讨论，同伴互助
新课程理念中教学是一种交流，而且学生是交流的主体，因此在试卷讲评课上应尽量增加学生交流讨论的时间。以教师为主的试卷讲评课，一方面教师包一讲到底，学生发挥的余地小，只能被动吸收。另一方面学生会因为诸如成绩不理想、胆子小、怕被质疑等等原因不敢提出问题或者发表自己的见解，结果堵塞了学生的思路，束缚了学生的创新意识。而在小组同伴的交流中，学生少了畏惧心理，并且学生的思维具有相似性，他们彼此之间更容易去分析他人的意见，反思自己的观点，阐述自己正确的观点，或肯定他人的正确性，说出自己错误的原因，所以小组交流能有针对性的解决学生试卷中的一些问题。
在学生小组合作探究的过程中，教师可巡视观察并调控进程。一定要注意到基础稍差的学生，让同伴多给他们思考的时间和参与探究的机会，鼓励他们发表自己的看法和观点，增强他们的学习兴趣和自信心。同学在交流过程中让出现错误的同学展现他们的思维过程，大家讨论他为什么错了，什么地方错了。然后做答正确的同学们再展现他的思路和方法而不是结果，其他同学还可以发表不同的见解，比如还可以怎么想，还有什么其他的方法，哪种方法更优。一定鼓励学生大胆表达展现自己的思维过程，进行思维的碰撞，发现问题，并用新颖的方法解决问题，培养学生的创新性意识。通过组内的帮教和交流，不会的学生学会了知识，懂得了感恩;助人者对知识理解更深入，也體会了“送人玫瑰，手有余香”的助人的快乐。 同时还有效地培养了学生竞争意识，自主学习、合作学习、研究性学习的能力。
五、交流拓展，合作探究
经过讨论后，组内解决不了的问题，可以在全班讨论解决。鼓励学生各抒己见，大胆说
出自己的想法，其他学生可以补充、纠正或质疑，这种思维的碰撞闪烁着创新的火花，有利于培养学生创新思维能力。同时，通过这种思辨和争论，学生对知识点的认识和理解更加清晰而深刻，无形之中培养了学生创造的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间。
学生在讲解的过程中，教师要注意倾听，就学生已解决的问题，教师可简短的总结、归纳、迁移，点到为止，帮助学生升华认知。对学生讲评中的不妥之处，教师要把握好时机进行提问或补充。对疑难点，帮助要学生挖掘产生疑难的根源在哪里，共性错题重点讲，典型习题变式讲，综合知识拓展讲，思路方法渗透讲。从方法步骤着眼，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，引导学生总结、发现规律，形成正确的解题思路和方法。
六、归纳总结，巩固反思
“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象在学生的学生过程中是个非常突出的问题。缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。所以在教学中教师要注重引导学生对错误进行深刻的反思，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞。
在试卷讲评后课堂上尽量预留几分钟的时间，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。同时在试卷讲评课后，要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”。
参考文献
[1]王利剑，《化学试卷讲评课模式初探》，中国校外教育（理论），2008年第S1期
[2]黄诚，《如何上好化学试卷讲评课》，科教文汇（下旬刊）， 2010年第12期
[3] 孟祥雯，《在高三化学试卷讲评课中提高学生活动有效性的研究》，化学教育，2010年第S2期
[4] 周茂强，《化学作业（试卷）讲评课的教学模式初探》，当代教学论坛，2009年第6期
[5] 王卫东，《用新课程理念审视任务驱动教学》，中小学信息技术教育，2004 年第1期
[6] 王峰，《浅谈信息技术课程中的任务驱动教学法》，中小学信息技术教育，2003年第4期
关键词：试卷讲评课 发现问题 激发动力 独立纠错 同伴互助 合作探究 巩固反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
试卷讲评课是高中化学教学的一种重要课型，它是一个夯实、整合与拓展的过程，对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励和提升的功能。一堂好的试卷讲评课，不仅直接影响考试所要达到的预期目标，而且能在很大程度上提升学生的自主学习能力。所以试卷讲评课是学生自主学习能力的延伸，是培养学生素质、体现新课改精神的重要环节。
一、统计反馈，发现问题
通过信息反馈，统计错误率是上好讲评课的前提和基础。讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的做答，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，找出错误的症结，学生需要何种帮助等等。统计错误的方法有两种，一种是教师把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，教师进行分析归纳。二是教师在批阅试卷的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，做到心中有数。
二、考试分析，激发动力
在评讲试卷前，教师应对试卷做综合评价，言简意赅地总结本班整体答题情况，告知学生各个分数段的人数，使学生了解自己在班中的位次，同时指出学生试卷中存在的主要问题。对成绩好、进步快的学生表扬和鼓励，对成绩不理想的同学分析原因，同时要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步。在这个分析的过程中可适当展示部分典型试卷，让同学们直观感受同学作答的优缺点，如卷面的整洁、解题的规范性、解法的独到性;答卷中的潦草、粗心、典型错解过程等。通过重现的原卷，给学生视觉上的冲击，加深印象和记忆，有过改之，优点承之。这样的试卷分析能使成绩不理想的学生发现自己的问题，同时又能从老师的肯定和鼓励中增强自信性和主动性，相信自己能做好，产生进步的动力。得到老师表扬的同学会因为被作为榜样而产生成就感，求知欲望会更加强烈，主动学习的热情会更高。
三、独立纠错，自我订正
考试中学生发生错误是不可避免，所以学习本身就是一个不断犯错，不断纠错的过程。纠错的主体应该是学生本身，应帮助学生树立纠错追因意识，积极鼓励学生进行自我纠错，并把思维的时间和空间还给学生，给学生自主独立纠错的时间。引导学生拿到题目后全面分析错误的原因，反思一下错题错在哪里？为什么错？是马虎出错还是审题不细？是知识点出错还是理解不到位？是能力欠缺还是答题方法技巧不当？然后让学生有针对性的纠错，哪些是我经过思考后能改正的错误，分析并反思自己错误的原因，能从不同的角度去审视题目，在错题旁写出错误原因和经过反思后的正确答案。
四、分组讨论，同伴互助
新课程理念中教学是一种交流，而且学生是交流的主体，因此在试卷讲评课上应尽量增加学生交流讨论的时间。以教师为主的试卷讲评课，一方面教师包一讲到底，学生发挥的余地小，只能被动吸收。另一方面学生会因为诸如成绩不理想、胆子小、怕被质疑等等原因不敢提出问题或者发表自己的见解，结果堵塞了学生的思路，束缚了学生的创新意识。而在小组同伴的交流中，学生少了畏惧心理，并且学生的思维具有相似性，他们彼此之间更容易去分析他人的意见，反思自己的观点，阐述自己正确的观点，或肯定他人的正确性，说出自己错误的原因，所以小组交流能有针对性的解决学生试卷中的一些问题。
在学生小组合作探究的过程中，教师可巡视观察并调控进程。一定要注意到基础稍差的学生，让同伴多给他们思考的时间和参与探究的机会，鼓励他们发表自己的看法和观点，增强他们的学习兴趣和自信心。同学在交流过程中让出现错误的同学展现他们的思维过程，大家讨论他为什么错了，什么地方错了。然后做答正确的同学们再展现他的思路和方法而不是结果，其他同学还可以发表不同的见解，比如还可以怎么想，还有什么其他的方法，哪种方法更优。一定鼓励学生大胆表达展现自己的思维过程，进行思维的碰撞，发现问题，并用新颖的方法解决问题，培养学生的创新性意识。通过组内的帮教和交流，不会的学生学会了知识，懂得了感恩;助人者对知识理解更深入，也體会了“送人玫瑰，手有余香”的助人的快乐。 同时还有效地培养了学生竞争意识，自主学习、合作学习、研究性学习的能力。
五、交流拓展，合作探究
经过讨论后，组内解决不了的问题，可以在全班讨论解决。鼓励学生各抒己见，大胆说
出自己的想法，其他学生可以补充、纠正或质疑，这种思维的碰撞闪烁着创新的火花，有利于培养学生创新思维能力。同时，通过这种思辨和争论，学生对知识点的认识和理解更加清晰而深刻，无形之中培养了学生创造的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间。
学生在讲解的过程中，教师要注意倾听，就学生已解决的问题，教师可简短的总结、归纳、迁移，点到为止，帮助学生升华认知。对学生讲评中的不妥之处，教师要把握好时机进行提问或补充。对疑难点，帮助要学生挖掘产生疑难的根源在哪里，共性错题重点讲，典型习题变式讲，综合知识拓展讲，思路方法渗透讲。从方法步骤着眼，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，引导学生总结、发现规律，形成正确的解题思路和方法。
六、归纳总结，巩固反思
“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象在学生的学生过程中是个非常突出的问题。缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。所以在教学中教师要注重引导学生对错误进行深刻的反思，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞。
在试卷讲评后课堂上尽量预留几分钟的时间，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。同时在试卷讲评课后，要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”。
参考文献
[1]王利剑，《化学试卷讲评课模式初探》，中国校外教育（理论），2008年第S1期
[2]黄诚，《如何上好化学试卷讲评课》，科教文汇（下旬刊）， 2010年第12期
[3] 孟祥雯，《在高三化学试卷讲评课中提高学生活动有效性的研究》，化学教育，2010年第S2期
[4] 周茂强，《化学作业（试卷）讲评课的教学模式初探》，当代教学论坛，2009年第6期
[5] 王卫东，《用新课程理念审视任务驱动教学》，中小学信息技术教育，2004 年第1期
[6] 王峰，《浅谈信息技术课程中的任务驱动教学法》，中小学信息技术教育，2003年第4期