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摘要：在初中语文教学当中，阅读教学是其中的重点与难点。生态语文是阅读教学中的一种文化范围，想要有序地开展语文教学活动，就必须具备生态语文这一重要的前提条件。通过对在生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略分析，能够让学生围绕阅读教学支架进行深入全面地阅读学习，有效地提升学生的阅读学习水平，促进学生获得全面发展。
关键词：生态语文视域;构建;初中阅读;教学支架;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
生态语文是一种较为特殊的语文教学策略，从其结构而言，其涵盖了多元化的因素，而在其中人、活动、环境，则是生态教育教学当中的重要的三要素。在初中语文教学中，在生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略，可使学生在阅读学习的过程当中，更好地理解与掌握文本内容。从而更加高效地进行阅读教学。
一、确定文本教学目标，创设阅读学习的支架
在生态语文视域下，构建初中阅读教学支架。首要的一点在于，教师应确定教学目标，再按照教学目标，进一步创设阅读的支架。让学生能够围绕阅读的支架，从宏观层面来认知与了解课文的主题内容。在整个的阅读过程当中，学生可逐步深入地进行阅读学习。
例如，在教《屈原》一课时，教师应首先确定本文的教学目标，通过深入阅读，把握历史人物的性格及情感。依据历史背景资料，可生动形象的演出剧本。赏析课文当中所采用的各种修辞手法，感悟其表达效果。这样一来，就可将教学的重点置于如何应用语言、以及自主建构知识这一方面。并通过读写结合这一阅读教学支架，教师应积极引导学生要如何欣赏课文当中的佳句好词，让学生通过深入地阅读学习，能够把握好这篇课文当中所展现出的屈原的爱国主义思想这一主题内容。教师在学生深读之后，再安排学生进行写作练习。通过读写结合的方式，可让学生将阅读学习到知识内容，以写作的方式进行内化。从而完成知识的建构。教师可布置学生进行随堂作文练习《历代先贤的故事》中，灵活应用这篇课文当中比喻、拟人等修辞手法，从而生动形象地描写历代先贤的人物，进一步体会这些历代先贤人物爱国爱民的思想。使学生能够在语文学习的过程当中，受到一定的启发与教育，有利于学生获得身心健康的成长。
二、构建良好阅读情境，把握阅读支架教学的联结点
在开展初中语文阅读教学时，一个良好的的阅读情境，能够让学生进行融入式、体验式的语文阅读学习。因此，教师应在语文教学当中，通过深入地研究课文的知识内容，依据学生阅读学习的实际情况，为学生创设一个良好的阅读情境，让学生融入到其中进行学习。从而让学生有效地开展阅读支架式教学。教师可在教学实践当中，充分应用提出主要问题的方式，让学生融入到阅读情境当中。如此一来，教师就能够更好地把握学生在阅读学习过程当中的知识连接点。有利于教师更好地开展阅读支架教学。
例如，在教《乡愁》一课时，教师可首先为学生创设音乐支架，通过多媒体课件播放《故乡的云》《家园》等歌曲，为学生构建起阅读教学情境，教师可在这样怀念故乡的音乐当中，充满感情地进行阅读。在阅读教学当中，教师可采用问题支架引导学生进行深入思考：“这首诗歌是怎么样展现出“乡愁”的画面呢？同学们能够想象出那样唯美的“乡愁”意境吗？此时学生们就会感到难以回答问题，学生能够感知道这首诗歌的优美文笔与真挚情感，但是，学生却不知道应围绕哪些方面进行探讨学习。教师可进一步提出问题支架，安排学生寻找出这首诗歌当中，诗人描写写到了哪些描写“乡愁”的词句，这些词句对于诗人展现出自身的真挚情感起到了什么样的作用？教师可通过音乐支架、问题支架的方式开展阅读教学，以多样化的支架，有利于学生更好地把握阅读支架教学的联结点，让学生能够更加积极主动地语文阅读学习，并能够取得良好的阅读效果。
三、通过自主探索，由宏观到微观地进行阅读问题排位
在初中语文阅读教学当中，语文教师应充分鼓励学生进行自主学习。在应用阅读支架式教学法时，教师应积极引导学生进行自主思考与自主学习。通过自主探索，由宏观到微观地进行阅读问题排位。使学生能够逐步深入地进行学习，学生可通过归纳微观化的小问题，再进行递进式地学习，有效地宏观性的大问题。
例如，在教《枣儿》一课时，教师可创设宏观问题与微观问题相互融合的问题支架，使学生围绕学习问题进行深入全面地自主阅读。主问题是：“这篇课文当中的“枣儿”是一个什么样的形象？”为使具有具体的阅读目标，教师可创设一些小的支架问题：“（1）课文当中的所展现的时空场景是何处？（2）在整篇课文中，枣儿具有何种作用？（2）老人追忆枣儿的事情，体现出老人的一种怎么样的心理状态？（3）课文当中通过枣儿展现出何种的思想与情感？教师在引导学生进行自主探究学习时，会借助于问题支架，提示学生如何进行探究学习，但是，教师并不会说出相关的答案。而是让学生围绕这些问题支架，教学深入地阅读学习，然后学生通过自主探究学习、互动交流学习的方式，有效地解决这些阅读学习问题，从而让学生能夠体会课文当中所蕴含的主题思想与丰富内涵。
结语
总之，在当前的初中语文教学当中，在基于生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略分析。能够让教师高效合理地采用阅读支架式教学，指导与帮助学生寻找到适合于自身的阅读方法，在提升学生阅读综合能力的同时，有效地培养学生的语文核心素养，为学生今后进行语文阅读学习奠定下一个坚实的基础。
参考文献
[1]梁俊.支架式教学在初中古诗文教学中的应用[J].语文教学之友，2019，38（09）：31-33.
[2]叶少健.构建初中语文教学生态课堂[J].山西教育（教学），2020（01）：7-8.
[3]张成永.语文新课程阅读教学生态化的建构途径[J].课外语文，2020（03）：17-18.
[4]吴东生.现代信息技术环境下的初中语文教学生态建构[J].当代家庭教育，2021（08）：100-101.
关键词：生态语文视域;构建;初中阅读;教学支架;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
生态语文是一种较为特殊的语文教学策略，从其结构而言，其涵盖了多元化的因素，而在其中人、活动、环境，则是生态教育教学当中的重要的三要素。在初中语文教学中，在生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略，可使学生在阅读学习的过程当中，更好地理解与掌握文本内容。从而更加高效地进行阅读教学。
一、确定文本教学目标，创设阅读学习的支架
在生态语文视域下，构建初中阅读教学支架。首要的一点在于，教师应确定教学目标，再按照教学目标，进一步创设阅读的支架。让学生能够围绕阅读的支架，从宏观层面来认知与了解课文的主题内容。在整个的阅读过程当中，学生可逐步深入地进行阅读学习。
例如，在教《屈原》一课时，教师应首先确定本文的教学目标，通过深入阅读，把握历史人物的性格及情感。依据历史背景资料，可生动形象的演出剧本。赏析课文当中所采用的各种修辞手法，感悟其表达效果。这样一来，就可将教学的重点置于如何应用语言、以及自主建构知识这一方面。并通过读写结合这一阅读教学支架，教师应积极引导学生要如何欣赏课文当中的佳句好词，让学生通过深入地阅读学习，能够把握好这篇课文当中所展现出的屈原的爱国主义思想这一主题内容。教师在学生深读之后，再安排学生进行写作练习。通过读写结合的方式，可让学生将阅读学习到知识内容，以写作的方式进行内化。从而完成知识的建构。教师可布置学生进行随堂作文练习《历代先贤的故事》中，灵活应用这篇课文当中比喻、拟人等修辞手法，从而生动形象地描写历代先贤的人物，进一步体会这些历代先贤人物爱国爱民的思想。使学生能够在语文学习的过程当中，受到一定的启发与教育，有利于学生获得身心健康的成长。
二、构建良好阅读情境，把握阅读支架教学的联结点
在开展初中语文阅读教学时，一个良好的的阅读情境，能够让学生进行融入式、体验式的语文阅读学习。因此，教师应在语文教学当中，通过深入地研究课文的知识内容，依据学生阅读学习的实际情况，为学生创设一个良好的阅读情境，让学生融入到其中进行学习。从而让学生有效地开展阅读支架式教学。教师可在教学实践当中，充分应用提出主要问题的方式，让学生融入到阅读情境当中。如此一来，教师就能够更好地把握学生在阅读学习过程当中的知识连接点。有利于教师更好地开展阅读支架教学。
例如，在教《乡愁》一课时，教师可首先为学生创设音乐支架，通过多媒体课件播放《故乡的云》《家园》等歌曲，为学生构建起阅读教学情境，教师可在这样怀念故乡的音乐当中，充满感情地进行阅读。在阅读教学当中，教师可采用问题支架引导学生进行深入思考：“这首诗歌是怎么样展现出“乡愁”的画面呢？同学们能够想象出那样唯美的“乡愁”意境吗？此时学生们就会感到难以回答问题，学生能够感知道这首诗歌的优美文笔与真挚情感，但是，学生却不知道应围绕哪些方面进行探讨学习。教师可进一步提出问题支架，安排学生寻找出这首诗歌当中，诗人描写写到了哪些描写“乡愁”的词句，这些词句对于诗人展现出自身的真挚情感起到了什么样的作用？教师可通过音乐支架、问题支架的方式开展阅读教学，以多样化的支架，有利于学生更好地把握阅读支架教学的联结点，让学生能够更加积极主动地语文阅读学习，并能够取得良好的阅读效果。
三、通过自主探索，由宏观到微观地进行阅读问题排位
在初中语文阅读教学当中，语文教师应充分鼓励学生进行自主学习。在应用阅读支架式教学法时，教师应积极引导学生进行自主思考与自主学习。通过自主探索，由宏观到微观地进行阅读问题排位。使学生能够逐步深入地进行学习，学生可通过归纳微观化的小问题，再进行递进式地学习，有效地宏观性的大问题。
例如，在教《枣儿》一课时，教师可创设宏观问题与微观问题相互融合的问题支架，使学生围绕学习问题进行深入全面地自主阅读。主问题是：“这篇课文当中的“枣儿”是一个什么样的形象？”为使具有具体的阅读目标，教师可创设一些小的支架问题：“（1）课文当中的所展现的时空场景是何处？（2）在整篇课文中，枣儿具有何种作用？（2）老人追忆枣儿的事情，体现出老人的一种怎么样的心理状态？（3）课文当中通过枣儿展现出何种的思想与情感？教师在引导学生进行自主探究学习时，会借助于问题支架，提示学生如何进行探究学习，但是，教师并不会说出相关的答案。而是让学生围绕这些问题支架，教学深入地阅读学习，然后学生通过自主探究学习、互动交流学习的方式，有效地解决这些阅读学习问题，从而让学生能夠体会课文当中所蕴含的主题思想与丰富内涵。
结语
总之，在当前的初中语文教学当中，在基于生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略分析。能够让教师高效合理地采用阅读支架式教学，指导与帮助学生寻找到适合于自身的阅读方法，在提升学生阅读综合能力的同时，有效地培养学生的语文核心素养，为学生今后进行语文阅读学习奠定下一个坚实的基础。
参考文献
[1]梁俊.支架式教学在初中古诗文教学中的应用[J].语文教学之友，2019，38（09）：31-33.
[2]叶少健.构建初中语文教学生态课堂[J].山西教育（教学），2020（01）：7-8.
[3]张成永.语文新课程阅读教学生态化的建构途径[J].课外语文，2020（03）：17-18.
[4]吴东生.现代信息技术环境下的初中语文教学生态建构[J].当代家庭教育，2021（08）：100-101.