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1 培养学生课前预习的习惯
学生要养成课前预习的习惯,要求及时到位。对课文内容进行充分的预习,便于更好地掌握知识,在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点,推行自学提示,任务要明确,便于学生学习,引导并带动学生更好地进行课前预习,相互合作、探究,提出质疑并学会思考,更好地完成预习作业。预习要求具体如下:①认真初读课文,找出不理解的词语,查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄;②初步了解课文内容,理清文章并概括课文大意;③理解文章重点语句,或是读后的初步感想和不懂的问题。(标在书上或者课文旁边);④搜集课文相关的资料。
充分预习是一个好学生的普遍做法。预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破,课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的方法因人而异,不必强求一律,有的同学是边读书边思考,对新的内容产生了浓厚兴趣;有的同学是在预习时读、画、圈、点,在自己不理解的问题做上记号,以便上课时注意。当然,预习方法可以多种多样,但不管是哪种方法一定要坚持下去,才能受到良好的效果。
2 培养学生好读书的习惯
首先是好读教科书,其次是好读各种各样的书。要使学生好读书,我认为必须做到:①老师好读书,打造“书香校园”;②学生切实体验到读书的好处(包括物质的和精神的);③有足够的适合学生读的书;④实践“好读书,不求甚解”的理念,如此,才能让学生都好起来。再说“读好书”。“读好书”包括两个层面:首先,把书读好,提高学业成绩,即“读好书”的功利目的;其次,读好的书,提高阅读品位,即“读好书”的战略目的。这两个层面相辅相成,融为一体。第一层面,把书读好。首先是把教科书读好。教科书是国家意志的体现,不读好教科书,就不成其为学校教育、不成其为课堂教学。编入教科书中的一篇篇课文,要朗读,读得琅琅上口、熟读成诵;要默读,能就不理解的地方提出问题、能沉思默想、能圈画批注,不断提高默读的速度;要略读和浏览,快速地搜索、提取需要的信息。把书读好的标志是学业成绩,即每一位学生的学业成绩都要达到语文课程标准的目标要求。换言之,每一位学生都“达标”,就是“把书读好”了。第二层面,读好的书,提高阅读品位。语文课程标准建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围”,此建议具有战略意义。
3 创设教学情境,培养语感
其实教材的每篇课文都是一个情境,学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境,让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。①特别是在导入课文时,创设情境尤为重要。这样的设计,就唤醒了学生的想象,饶有兴趣地进入了新课的学习;②在精读这一部分,低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容,而不是在段落中抓关键句来理解,这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人,很容易把语言文字转换为生动的画面,从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换,表象是基础。没有丰富的表象积累,要完成转换是困难的。因此,在字词教学中,要引导学生把学习字词同认识事物结合起来,建立起字词同事物的联系,不断积累字词所表达的事物的表象。
3.1 用比较的方法理解。这个方法对理解字词也相当好,暂时还没用过这种方法让学生理解,以后可以尝试。可以通过同义词的比较,不同语境的比较来培养学生语感,这是一个学生仔细揣摩的过程,一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力,体会祖国语言文字的精妙。
3.2 引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
3.3 可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象。
3.4 用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句。
总之,学生语感的培养,是一个长期艰苦的过程,需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累,不断在实践上对学生进行系统的语感训练,为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
4 教师在教学中要随机应变
教师在课堂上不断调整自己的教学,提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时,教师应及时引导学生,安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件,教师要随机应变,作适当的处理。如上课中,突然雷电交加,大雨倾盆,学生顿时秩序哗然,这时教师安定学生情绪可以说:“你们看,雷公公和雨婆婆都来看我们大家上课了,他们准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受,及时地调整了听课情绪。较之强行的制止:“请认真听讲”等等效果就好得多。
总之,组织教学是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断总结实践,才能更好地驾驭课堂,取得好的教学效果。
学生要养成课前预习的习惯,要求及时到位。对课文内容进行充分的预习,便于更好地掌握知识,在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点,推行自学提示,任务要明确,便于学生学习,引导并带动学生更好地进行课前预习,相互合作、探究,提出质疑并学会思考,更好地完成预习作业。预习要求具体如下:①认真初读课文,找出不理解的词语,查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄;②初步了解课文内容,理清文章并概括课文大意;③理解文章重点语句,或是读后的初步感想和不懂的问题。(标在书上或者课文旁边);④搜集课文相关的资料。
充分预习是一个好学生的普遍做法。预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破,课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的方法因人而异,不必强求一律,有的同学是边读书边思考,对新的内容产生了浓厚兴趣;有的同学是在预习时读、画、圈、点,在自己不理解的问题做上记号,以便上课时注意。当然,预习方法可以多种多样,但不管是哪种方法一定要坚持下去,才能受到良好的效果。
2 培养学生好读书的习惯
首先是好读教科书,其次是好读各种各样的书。要使学生好读书,我认为必须做到:①老师好读书,打造“书香校园”;②学生切实体验到读书的好处(包括物质的和精神的);③有足够的适合学生读的书;④实践“好读书,不求甚解”的理念,如此,才能让学生都好起来。再说“读好书”。“读好书”包括两个层面:首先,把书读好,提高学业成绩,即“读好书”的功利目的;其次,读好的书,提高阅读品位,即“读好书”的战略目的。这两个层面相辅相成,融为一体。第一层面,把书读好。首先是把教科书读好。教科书是国家意志的体现,不读好教科书,就不成其为学校教育、不成其为课堂教学。编入教科书中的一篇篇课文,要朗读,读得琅琅上口、熟读成诵;要默读,能就不理解的地方提出问题、能沉思默想、能圈画批注,不断提高默读的速度;要略读和浏览,快速地搜索、提取需要的信息。把书读好的标志是学业成绩,即每一位学生的学业成绩都要达到语文课程标准的目标要求。换言之,每一位学生都“达标”,就是“把书读好”了。第二层面,读好的书,提高阅读品位。语文课程标准建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围”,此建议具有战略意义。
3 创设教学情境,培养语感
其实教材的每篇课文都是一个情境,学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境,让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。①特别是在导入课文时,创设情境尤为重要。这样的设计,就唤醒了学生的想象,饶有兴趣地进入了新课的学习;②在精读这一部分,低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容,而不是在段落中抓关键句来理解,这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人,很容易把语言文字转换为生动的画面,从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换,表象是基础。没有丰富的表象积累,要完成转换是困难的。因此,在字词教学中,要引导学生把学习字词同认识事物结合起来,建立起字词同事物的联系,不断积累字词所表达的事物的表象。
3.1 用比较的方法理解。这个方法对理解字词也相当好,暂时还没用过这种方法让学生理解,以后可以尝试。可以通过同义词的比较,不同语境的比较来培养学生语感,这是一个学生仔细揣摩的过程,一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力,体会祖国语言文字的精妙。
3.2 引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
3.3 可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象。
3.4 用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句。
总之,学生语感的培养,是一个长期艰苦的过程,需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累,不断在实践上对学生进行系统的语感训练,为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
4 教师在教学中要随机应变
教师在课堂上不断调整自己的教学,提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时,教师应及时引导学生,安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件,教师要随机应变,作适当的处理。如上课中,突然雷电交加,大雨倾盆,学生顿时秩序哗然,这时教师安定学生情绪可以说:“你们看,雷公公和雨婆婆都来看我们大家上课了,他们准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受,及时地调整了听课情绪。较之强行的制止:“请认真听讲”等等效果就好得多。
总之,组织教学是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断总结实践,才能更好地驾驭课堂,取得好的教学效果。