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1 培养学生课前预习的习惯
学生要养成课前预习的习惯，要求及时到位。对课文内容进行充分的预习，便于更好地掌握知识，在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点，推行自学提示，任务要明确，便于学生学习，引导并带动学生更好地进行课前预习，相互合作、探究，提出质疑并学会思考，更好地完成预习作业。预习要求具体如下：①认真初读课文，找出不理解的词语，查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄；②初步了解课文内容，理清文章并概括课文大意；③理解文章重点语句，或是读后的初步感想和不懂的问题。（标在书上或者课文旁边）；④搜集课文相关的资料。
充分预习是一个好学生的普遍做法。预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生了浓厚兴趣；有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上记号，以便上课时注意。当然，预习方法可以多种多样，但不管是哪种方法一定要坚持下去，才能受到良好的效果。
2 培养学生好读书的习惯
首先是好读教科书，其次是好读各种各样的书。要使学生好读书，我认为必须做到：①老师好读书，打造“书香校园”；②学生切实体验到读书的好处（包括物质的和精神的）；③有足够的适合学生读的书；④实践“好读书，不求甚解”的理念，如此，才能让学生都好起来。再说“读好书”。“读好书”包括两个层面：首先，把书读好，提高学业成绩，即“读好书”的功利目的；其次，读好的书，提高阅读品位，即“读好书”的战略目的。这两个层面相辅相成，融为一体。第一层面，把书读好。首先是把教科书读好。教科书是国家意志的体现，不读好教科书，就不成其为学校教育、不成其为课堂教学。编入教科书中的一篇篇课文，要朗读，读得琅琅上口、熟读成诵；要默读，能就不理解的地方提出问题、能沉思默想、能圈画批注，不断提高默读的速度；要略读和浏览，快速地搜索、提取需要的信息。把书读好的标志是学业成绩，即每一位学生的学业成绩都要达到语文课程标准的目标要求。换言之，每一位学生都“达标”，就是“把书读好”了。第二层面，读好的书，提高阅读品位。语文课程标准建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”，此建议具有战略意义。
3 创设教学情境，培养语感
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。①特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习；②在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
3.1 用比较的方法理解。这个方法对理解字词也相当好，暂时还没用过这种方法让学生理解，以后可以尝试。可以通过同义词的比较，不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。
3.2 引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
3.3 可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
3.4 用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。
总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
4 教师在教学中要随机应变
教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，突然雷电交加，大雨倾盆，学生顿时秩序哗然，这时教师安定学生情绪可以说：“你们看，雷公公和雨婆婆都来看我们大家上课了，他们准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止：“请认真听讲”等等效果就好得多。
总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断总结实践，才能更好地驾驭课堂，取得好的教学效果。
学生要养成课前预习的习惯，要求及时到位。对课文内容进行充分的预习，便于更好地掌握知识，在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点，推行自学提示，任务要明确，便于学生学习，引导并带动学生更好地进行课前预习，相互合作、探究，提出质疑并学会思考，更好地完成预习作业。预习要求具体如下：①认真初读课文，找出不理解的词语，查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄；②初步了解课文内容，理清文章并概括课文大意；③理解文章重点语句，或是读后的初步感想和不懂的问题。（标在书上或者课文旁边）；④搜集课文相关的资料。
充分预习是一个好学生的普遍做法。预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生了浓厚兴趣；有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上记号，以便上课时注意。当然，预习方法可以多种多样，但不管是哪种方法一定要坚持下去，才能受到良好的效果。
2 培养学生好读书的习惯
首先是好读教科书，其次是好读各种各样的书。要使学生好读书，我认为必须做到：①老师好读书，打造“书香校园”；②学生切实体验到读书的好处（包括物质的和精神的）；③有足够的适合学生读的书；④实践“好读书，不求甚解”的理念，如此，才能让学生都好起来。再说“读好书”。“读好书”包括两个层面：首先，把书读好，提高学业成绩，即“读好书”的功利目的；其次，读好的书，提高阅读品位，即“读好书”的战略目的。这两个层面相辅相成，融为一体。第一层面，把书读好。首先是把教科书读好。教科书是国家意志的体现，不读好教科书，就不成其为学校教育、不成其为课堂教学。编入教科书中的一篇篇课文，要朗读，读得琅琅上口、熟读成诵；要默读，能就不理解的地方提出问题、能沉思默想、能圈画批注，不断提高默读的速度；要略读和浏览，快速地搜索、提取需要的信息。把书读好的标志是学业成绩，即每一位学生的学业成绩都要达到语文课程标准的目标要求。换言之，每一位学生都“达标”，就是“把书读好”了。第二层面，读好的书，提高阅读品位。语文课程标准建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”，此建议具有战略意义。
3 创设教学情境，培养语感
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。①特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习；②在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
3.1 用比较的方法理解。这个方法对理解字词也相当好，暂时还没用过这种方法让学生理解，以后可以尝试。可以通过同义词的比较，不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。
3.2 引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
3.3 可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
3.4 用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。
总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
4 教师在教学中要随机应变
教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，突然雷电交加，大雨倾盆，学生顿时秩序哗然，这时教师安定学生情绪可以说：“你们看，雷公公和雨婆婆都来看我们大家上课了，他们准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止：“请认真听讲”等等效果就好得多。
总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断总结实践，才能更好地驾驭课堂，取得好的教学效果。