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手势教学属于肢体教学的一种，通常为运用手指、手掌和手臂的动作和造型来生动、具体、形象表达意思的一种肢体语言。低年龄的小学生的大脑发育尚未完全，思维仍以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡，所以数学容易让学生感到难度较大，枯燥乏味。手势教学如同一把将小学生思维与数学知识世界连接大门金钥匙，教师是钥匙的设计者、指路人，而学生是钥匙的持有者，也是开门人。手势教学运用得当，将为学生营造宽松活泼的学习氛围，激活他们浓厚的学习兴趣、巨大的学习动力和求知欲望。下面结合自己的教学实践，我浅谈手势教学在小学数学教学中的重要作用。
一、运用手势教学可以激发学生兴趣，快速吸引学生的注意力
由于受到年龄和认知能力的限制，低年级特别是低学段的学生还处于形象思维占主导地位的阶段，对教师语言、文字的表达可能存在障碍或者接受较慢的问题，数学课相比语文、英语的课程内容更加抽象。如果没有采用能吸引学生，让学生感兴趣的教法，将抽象的数学知识转化为形象具体的内容，学生容易快速失去对数学学习的兴趣。采用手势语言具有直观、形象、有趣的特点，可应用于数学教学。小学生特别是低学段的小学生更容易被丰富多彩的肢体语言所吸引，手势可以充分调动他们的积极性，激发学习兴趣。久而久之，学生的无意注意就会转化为有意注意，变被动学习为主动学习。
二、运用手势教学可以加深记忆，方便学生理解问题
根据教育学理论，小学阶段的学生对数学知识的理解和内化大多数要经过“大量感知——形成表象——理解建构”的过程，即学生通过眼看、脑想、口说、手比划等具体方式，亲身感受、体验知识的形成过程，有助于知识的理解与建构。早在几百年前，国外物理学家研究电学时候，就通过手势辅助记忆，发明了左手定则、右手定则和右手螺旋定则。而在小学数学教学中手势的应用就更加广泛了。如在一年级数学上册加与减的学习之中，教师可以运用手势辅助教学。学习2+3=5，教师们都知道可以让学生通过数手指的方法得到5，这其实就是一种手势教学，化抽象为具体。除此之外，还可以带领学生一边说，一边伸出手指，“大家跟我一起做，左手伸出2根手指，右手伸出3根手指，合在一起一共是几根手指”同时带领学生把左右手合并在一起，体会“合起来”动作，通过手势辅助学生理解加法就是合起来的含义。
三、运用手势教学可以提高学生的思维及手脑协调能力
低学段学生的思维及手脑协调能力相对较差，教学中恰如其分地运用手势教学能使抽象的东西具体化，降低思维的难度，使学生得到直观、形象的感受，而同时在学生的头脑中也会生动地展现出所学的知识。如在学习一年级10以内数的认识时，9的合成与分解可以通过双手十个手指弯曲伸展来辅助理解。教师带领学生伸出双手，观察自己的十根手指。通过弯曲任一手指，将十根手指分成两部分，这时剩下的九根手指就被弯曲的手指隔成了不同的数量，一边弯曲手指，一边带领学生一起说“9可以分成几和几，几和几可以组成9”。双手十指还可以用于二年级乘法教学快速记忆9的乘法及相关口诀。教师一边伸出十个手指，一边依次按照乘法口诀说“一九得九”的时候，将左手的小拇指弯曲，剩下九个手指就是“九”。接着口中继续说“二九十八”，将十个手指中的左手无名指弯曲，剩下的左手小拇指是十位的“十”，弯曲的左手无名指右边的八个手指（包含右手的五個手指）就是个位的“八”，合起来就是18。接着教师依次演示“三九二十七”、“四九三十六”的手势让学生加深记忆，之后可以让学生继续独自探索，一边口中说乘法口诀一边通过伸出、弯曲不同的手指来辅助理解。这样就可以快速而又准确的记住九的乘法口诀，并且还能通过这个活动锻炼学生的手脑协调能力以及语言表达能力。
四、手势教学可以快速得到反馈，更容易控制课堂秩序
教师在讲解某个知识点或者带领学生做完习题之后，需要快速得到反馈，这时候可以通过语言指令提问，让完成任务的学生举手，这样既安静，又可以快速得到教学信息。在被提问的学生说答案之后，教师可以提问“大家和他（她）的答案一样吗？请用手势来告诉我！”持有相同观点的学生用大拇指和食指比划“对勾”的形状，而持有不同观点的学生可以用双手的食指比划“十叉”或者单手握拳，甚至鼓掌一次的方法，让老师快速收集到学生信息，课堂秩序也得到了很好地维护。
教师需要控制课堂秩序的时候，也可以采用对学生下手势指令的方法。比如在学生做练习而教师巡视指导的时候，如果有坐不住、和周围人说话或者有小动作的学生，直接语言警告有可能会给学生自尊心带来不利影响。可以采用轻轻地走到他面前，用手轻抚他的头部，将食指放在嘴边示意安静这样的做法，既避免了公开点名的尴尬，又不会影响其他同学做题，使学生在轻松和谐的氛围中快乐的学习，正向引导课堂秩序向健康良性发展。
五、结语
学生接受信息的渠道是多维度的。手势教学具有灵活性和可视性，直观形象、生动鲜活的优势，受到众多一线教师的青睐。小学生更加需要教师利用更多形象的手势提高兴趣，辅助理解知识内容，加深记忆。出色的手势可以使授课的内容更饱满、更有趣。采用丰富的手势辅助教学，可以加大语言表达与具体事物之间的关联，使抽象的数学概念具体化，降低了学生的认知负荷，帮助学生完成知识建构和概念整合。总之，在小学数学课堂教学中，教师应该充分挖掘、利用手势教学，配以丰富多彩的表情，打通学生思维与数学知识连接的渠道，创造性的开展教学活动。
一、运用手势教学可以激发学生兴趣，快速吸引学生的注意力
由于受到年龄和认知能力的限制，低年级特别是低学段的学生还处于形象思维占主导地位的阶段，对教师语言、文字的表达可能存在障碍或者接受较慢的问题，数学课相比语文、英语的课程内容更加抽象。如果没有采用能吸引学生，让学生感兴趣的教法，将抽象的数学知识转化为形象具体的内容，学生容易快速失去对数学学习的兴趣。采用手势语言具有直观、形象、有趣的特点，可应用于数学教学。小学生特别是低学段的小学生更容易被丰富多彩的肢体语言所吸引，手势可以充分调动他们的积极性，激发学习兴趣。久而久之，学生的无意注意就会转化为有意注意，变被动学习为主动学习。
二、运用手势教学可以加深记忆，方便学生理解问题
根据教育学理论，小学阶段的学生对数学知识的理解和内化大多数要经过“大量感知——形成表象——理解建构”的过程，即学生通过眼看、脑想、口说、手比划等具体方式，亲身感受、体验知识的形成过程，有助于知识的理解与建构。早在几百年前，国外物理学家研究电学时候，就通过手势辅助记忆，发明了左手定则、右手定则和右手螺旋定则。而在小学数学教学中手势的应用就更加广泛了。如在一年级数学上册加与减的学习之中，教师可以运用手势辅助教学。学习2+3=5，教师们都知道可以让学生通过数手指的方法得到5，这其实就是一种手势教学，化抽象为具体。除此之外，还可以带领学生一边说，一边伸出手指，“大家跟我一起做，左手伸出2根手指，右手伸出3根手指，合在一起一共是几根手指”同时带领学生把左右手合并在一起，体会“合起来”动作，通过手势辅助学生理解加法就是合起来的含义。
三、运用手势教学可以提高学生的思维及手脑协调能力
低学段学生的思维及手脑协调能力相对较差，教学中恰如其分地运用手势教学能使抽象的东西具体化，降低思维的难度，使学生得到直观、形象的感受，而同时在学生的头脑中也会生动地展现出所学的知识。如在学习一年级10以内数的认识时，9的合成与分解可以通过双手十个手指弯曲伸展来辅助理解。教师带领学生伸出双手，观察自己的十根手指。通过弯曲任一手指，将十根手指分成两部分，这时剩下的九根手指就被弯曲的手指隔成了不同的数量，一边弯曲手指，一边带领学生一起说“9可以分成几和几，几和几可以组成9”。双手十指还可以用于二年级乘法教学快速记忆9的乘法及相关口诀。教师一边伸出十个手指，一边依次按照乘法口诀说“一九得九”的时候，将左手的小拇指弯曲，剩下九个手指就是“九”。接着口中继续说“二九十八”，将十个手指中的左手无名指弯曲，剩下的左手小拇指是十位的“十”，弯曲的左手无名指右边的八个手指（包含右手的五個手指）就是个位的“八”，合起来就是18。接着教师依次演示“三九二十七”、“四九三十六”的手势让学生加深记忆，之后可以让学生继续独自探索，一边口中说乘法口诀一边通过伸出、弯曲不同的手指来辅助理解。这样就可以快速而又准确的记住九的乘法口诀，并且还能通过这个活动锻炼学生的手脑协调能力以及语言表达能力。
四、手势教学可以快速得到反馈，更容易控制课堂秩序
教师在讲解某个知识点或者带领学生做完习题之后，需要快速得到反馈，这时候可以通过语言指令提问，让完成任务的学生举手，这样既安静，又可以快速得到教学信息。在被提问的学生说答案之后，教师可以提问“大家和他（她）的答案一样吗？请用手势来告诉我！”持有相同观点的学生用大拇指和食指比划“对勾”的形状，而持有不同观点的学生可以用双手的食指比划“十叉”或者单手握拳，甚至鼓掌一次的方法，让老师快速收集到学生信息，课堂秩序也得到了很好地维护。
教师需要控制课堂秩序的时候，也可以采用对学生下手势指令的方法。比如在学生做练习而教师巡视指导的时候，如果有坐不住、和周围人说话或者有小动作的学生，直接语言警告有可能会给学生自尊心带来不利影响。可以采用轻轻地走到他面前，用手轻抚他的头部，将食指放在嘴边示意安静这样的做法，既避免了公开点名的尴尬，又不会影响其他同学做题，使学生在轻松和谐的氛围中快乐的学习，正向引导课堂秩序向健康良性发展。
五、结语
学生接受信息的渠道是多维度的。手势教学具有灵活性和可视性，直观形象、生动鲜活的优势，受到众多一线教师的青睐。小学生更加需要教师利用更多形象的手势提高兴趣，辅助理解知识内容，加深记忆。出色的手势可以使授课的内容更饱满、更有趣。采用丰富的手势辅助教学，可以加大语言表达与具体事物之间的关联，使抽象的数学概念具体化，降低了学生的认知负荷，帮助学生完成知识建构和概念整合。总之，在小学数学课堂教学中，教师应该充分挖掘、利用手势教学，配以丰富多彩的表情，打通学生思维与数学知识连接的渠道，创造性的开展教学活动。