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伟大教育家叶圣陶先生说过“做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力”。可见预习在学生的语文学习中的重要性。特别是在小学阶段，就应该教给学生一些行之有效的课前预习方法，并让学生持之以恒，养成一种课前自觉预习的良好习惯。这会大大提高课堂教学的质量。学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。对教师来说，教学也是成功的。
一、现状
十几年的教学工作以来，我发现，要让学生的预习达到预期的效果却不是一件容易的事。經过访谈和调查，我了解到其中的主要原因有以下两点：
（一）表现在学生方面
第一，他们缺少自主预习的思想意识。第二，他们没有真正掌握预习方法，不知道课前预习什么，也不知怎样预习。
（二）表现在教师方面
第一，定位偏颇。许多老师布置预习没有兼顾“三维目标”，大部分老师都注意了“知识与技能……“过程与方法”这两个目标，而忽略了“情感、态度与价值观这个目标。为了考试，老师布置作业难免把重心都放在了前两个目标上了。其实，语文担负着“教书、育人”的重任，在所有学习科目中，其“情感、态度与价值观这个目标应当是分量最大的。所以布置作业时应把这个目标也考虑在内，争取做到“三维目标”全面、均衡。
第二，千篇一律。教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求。作业少了创造性及更强的针对性了。
第三，观念陈旧。少数老师让学生养成的预习习惯仍然只是停留在“原始阶段”。在老师的误导下部分学生可能理解为预习只不过是“标节次、读课文、抄生词而己。这样的预习只不过是走马观花，起不到真正的效果。
第四，盲目随意。有些老师布置预习作业没有经过精心设计，显得有一点盲目随意，问的问题漫无边际，没有明确指向，使学生预习时无从下手。
第五，缺乏创新。预习作业的设计是要根据所学内容确定的。教学内容的不同，预习的要求和形式也不同。许多老师没有根据需要设计出一些特殊形式的作业。没有能用形式各异的作业来提高学生“听、说、读、写”各方面的能力。预习作业显得很单调，缺乏创新。
第六，缺少相应的督促和检查。有些老师对学生的预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，有的甚至就没有预习作业专用本，口头上布置一下就完事了。学生也就失去了预习的积极性了。在教学中也没有注意体现预习内容。
二、策略
关于预习环节中出现的以上种种表现，归根结底都可以概括为“缺乏有效性”。此种现状在提倡有效教学的大环境下非常不容乐观，因此提高预习的有效性迫在眉睫。那么，如何让学生进行有效的预习呢？下面就谈谈我自己的一些尝试和做法。
第一，对于低年级的学生，我们可以采用“六画读书预习”口诀法：一画段， 二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用。
其含义是：“一画段”，即学生预习课文时，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。小学生在标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道文章是由多少自然段构成，便于学生在上课时查找与阅读。“二画圈”即学生在预习时，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中圈出，这样用“o”一画就使学生明确了哪些字是要求重点“学会”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“口”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“一”在其下面画出来，以利于学生正确的区别和认读。“五画疑难处”就是指让学生在预习课文时，对不理解的地方用“？”在旁边标出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或与同学交流讨论解决。“学而不思则罔”，学习要善于思考，学生在预习中质疑后，思维则更加活跃，思考更加深入。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，碰到优美的词句，要求学生学会用横线“——’’画出。这有利于学生在读书中积累更多知识。
第二，对于高年级，我认为应该要求学生做到以下几点：
1.熟读课文
把新课轻声地朗读几遍，要将课文读正确，读流利，了解课文大意，了解一下课文所写的内容和表达的中心。
2.理清脉络
到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪儿段？根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次;用一句话概括每一段的段意。
3.预习提示和思考练习
在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示预习的具体要求。要求学生预习课文时，要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
4.懂得使用工具书
学生在预习课文时，往往会遇到没有学过的生字词，或以前学过现已回生的字词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
5.要勤动笔
预习课文不只是动眼动脑而已，同时还要需要多动笔。一是做批注。二是做好读书笔记。先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。
三、结语
如今，预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。在实际的教育教学过程中，对于预习的方法有待不断的丰富、完善，教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使预习更具有效性，为整个教学环节更好地服务，使教学质量得到进一步提高。
一、现状
十几年的教学工作以来，我发现，要让学生的预习达到预期的效果却不是一件容易的事。經过访谈和调查，我了解到其中的主要原因有以下两点：
（一）表现在学生方面
第一，他们缺少自主预习的思想意识。第二，他们没有真正掌握预习方法，不知道课前预习什么，也不知怎样预习。
（二）表现在教师方面
第一，定位偏颇。许多老师布置预习没有兼顾“三维目标”，大部分老师都注意了“知识与技能……“过程与方法”这两个目标，而忽略了“情感、态度与价值观这个目标。为了考试，老师布置作业难免把重心都放在了前两个目标上了。其实，语文担负着“教书、育人”的重任，在所有学习科目中，其“情感、态度与价值观这个目标应当是分量最大的。所以布置作业时应把这个目标也考虑在内，争取做到“三维目标”全面、均衡。
第二，千篇一律。教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求。作业少了创造性及更强的针对性了。
第三，观念陈旧。少数老师让学生养成的预习习惯仍然只是停留在“原始阶段”。在老师的误导下部分学生可能理解为预习只不过是“标节次、读课文、抄生词而己。这样的预习只不过是走马观花，起不到真正的效果。
第四，盲目随意。有些老师布置预习作业没有经过精心设计，显得有一点盲目随意，问的问题漫无边际，没有明确指向，使学生预习时无从下手。
第五，缺乏创新。预习作业的设计是要根据所学内容确定的。教学内容的不同，预习的要求和形式也不同。许多老师没有根据需要设计出一些特殊形式的作业。没有能用形式各异的作业来提高学生“听、说、读、写”各方面的能力。预习作业显得很单调，缺乏创新。
第六，缺少相应的督促和检查。有些老师对学生的预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，有的甚至就没有预习作业专用本，口头上布置一下就完事了。学生也就失去了预习的积极性了。在教学中也没有注意体现预习内容。
二、策略
关于预习环节中出现的以上种种表现，归根结底都可以概括为“缺乏有效性”。此种现状在提倡有效教学的大环境下非常不容乐观，因此提高预习的有效性迫在眉睫。那么，如何让学生进行有效的预习呢？下面就谈谈我自己的一些尝试和做法。
第一，对于低年级的学生，我们可以采用“六画读书预习”口诀法：一画段， 二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用。
其含义是：“一画段”，即学生预习课文时，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。小学生在标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道文章是由多少自然段构成，便于学生在上课时查找与阅读。“二画圈”即学生在预习时，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中圈出，这样用“o”一画就使学生明确了哪些字是要求重点“学会”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“口”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“一”在其下面画出来，以利于学生正确的区别和认读。“五画疑难处”就是指让学生在预习课文时，对不理解的地方用“？”在旁边标出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或与同学交流讨论解决。“学而不思则罔”，学习要善于思考，学生在预习中质疑后，思维则更加活跃，思考更加深入。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，碰到优美的词句，要求学生学会用横线“——’’画出。这有利于学生在读书中积累更多知识。
第二，对于高年级，我认为应该要求学生做到以下几点：
1.熟读课文
把新课轻声地朗读几遍，要将课文读正确，读流利，了解课文大意，了解一下课文所写的内容和表达的中心。
2.理清脉络
到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪儿段？根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次;用一句话概括每一段的段意。
3.预习提示和思考练习
在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示预习的具体要求。要求学生预习课文时，要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
4.懂得使用工具书
学生在预习课文时，往往会遇到没有学过的生字词，或以前学过现已回生的字词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
5.要勤动笔
预习课文不只是动眼动脑而已，同时还要需要多动笔。一是做批注。二是做好读书笔记。先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。
三、结语
如今，预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。在实际的教育教学过程中，对于预习的方法有待不断的丰富、完善，教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使预习更具有效性，为整个教学环节更好地服务，使教学质量得到进一步提高。