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所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程,是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,从而高效率地进行课堂教学。当然,在数学教学中,为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用,教师要做很多工作,其中比较重要的一条,就是以情感人,以心育人。
一.喜爱之情——建立良好的师生关系
我对二年级的81名同学进行问卷调查,问题是“你为什么喜欢上数学课?”。选择“数学成绩好”的占11.1%,选择“喜欢数学”的占32.1%,选择“喜欢数学老师”的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂,有利于情商的调动,正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……”教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。所以,建立良好的师生关系,才能使学生亲其师而信其道。
二.尊重之情——关心每个孩子的成长
每个孩子都是与众有所不同的个体,身材相貌有美有丑,智商有高有低,但希望得到尊重的需求都是与生俱来的(根据马斯洛 “需求层次”理论)。对于这一点,最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官,对每个学生都是等同的,要像一个无私的园丁,把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键,在于能否面向所有的中等生、学困生,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊
重。我们要调整课堂上的视线投向,让学困生也能天天看到老师亲切的目光,也过上幸福的校园生活。
三.责任之情——培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。”数学教师有责任,更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学形体的对称美;数学习题的趣味美。我曾经编了一组题,让学生讨论这些题的算法巧在哪里?
(1)125×16+38
(2)2.4×8.3+2.4×1.7
(3)8.4÷(12-5 )×(1.5+0.75-2.25)
学生试做后分组讨论并总结出速算方法,这种形式的练习,充分体现了数学方法的“技巧美”。
数学知识来源于生产生活实际,因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来,用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
四、宽容之情——正视学生出现的错误
课间要注意与学生经常在一起,主动接近学生,了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐,以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待,是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师头痛于学生不做家庭作业。今天说:“没带”;明天说:“忘了”;后天说:“语文作业多”。如果学生没做家庭作业,我便在他的作业本写上:“小X,昨天的家庭作业怎么没做?是不会,还是身体不舒服?还是家里有什么事情?你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业,其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。
心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的宽容,决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵,而是教师以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们感到并纠正自己的错误,是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正错误的机会。
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者,离开了情感,一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友。“您若变成孩子,便有奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校成为乐园。”
用我们热情、诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣、激情,赢得孩子们的信任和全身心的参与,让我们师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长,让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展,使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
(作者通联:445420湖北省利川市团堡镇小学)
一.喜爱之情——建立良好的师生关系
我对二年级的81名同学进行问卷调查,问题是“你为什么喜欢上数学课?”。选择“数学成绩好”的占11.1%,选择“喜欢数学”的占32.1%,选择“喜欢数学老师”的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂,有利于情商的调动,正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……”教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。所以,建立良好的师生关系,才能使学生亲其师而信其道。
二.尊重之情——关心每个孩子的成长
每个孩子都是与众有所不同的个体,身材相貌有美有丑,智商有高有低,但希望得到尊重的需求都是与生俱来的(根据马斯洛 “需求层次”理论)。对于这一点,最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官,对每个学生都是等同的,要像一个无私的园丁,把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键,在于能否面向所有的中等生、学困生,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊
重。我们要调整课堂上的视线投向,让学困生也能天天看到老师亲切的目光,也过上幸福的校园生活。
三.责任之情——培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。”数学教师有责任,更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学形体的对称美;数学习题的趣味美。我曾经编了一组题,让学生讨论这些题的算法巧在哪里?
(1)125×16+38
(2)2.4×8.3+2.4×1.7
(3)8.4÷(12-5 )×(1.5+0.75-2.25)
学生试做后分组讨论并总结出速算方法,这种形式的练习,充分体现了数学方法的“技巧美”。
数学知识来源于生产生活实际,因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来,用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
四、宽容之情——正视学生出现的错误
课间要注意与学生经常在一起,主动接近学生,了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐,以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待,是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师头痛于学生不做家庭作业。今天说:“没带”;明天说:“忘了”;后天说:“语文作业多”。如果学生没做家庭作业,我便在他的作业本写上:“小X,昨天的家庭作业怎么没做?是不会,还是身体不舒服?还是家里有什么事情?你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业,其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。
心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的宽容,决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵,而是教师以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们感到并纠正自己的错误,是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正错误的机会。
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者,离开了情感,一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友。“您若变成孩子,便有奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校成为乐园。”
用我们热情、诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣、激情,赢得孩子们的信任和全身心的参与,让我们师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长,让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展,使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
(作者通联:445420湖北省利川市团堡镇小学)