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现代职业教育的特点决定了职业教育课程改革的方向:专业能力与社会能力的综合a培养。重新组织《机械制图》课程,全新理念的教学准备与实施,既是教师在观念上求新求突破的过程,也是教师对制图课程与课程构建的重新认识的过程。
一、课程与职业技术课程
课程是由课程观、课程目标、课程内容和课程结构所组成的培养人的总体设计方案,而不仅仅将课程理解为对教学内容的认识。有些课程是针对人的发展进行全面影响的过程,或是对人进行某种心理品德培养的过程,如基础教育课程的数学、语文等通识性课程。知识性课程的特点在于影响人的知识、技能的形成或改变技能的结构,并且同时发挥全面影响作用,如职业技术类课程。
职业技术课程所培养的职业技术人才都有具体行业、专业或工种的职业方向要求,从而要求职业教育的课程必定有明确的职业针对性,谓之职业教育课程的定向性;职业教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产的职业技术人才,培养目标更侧重于现实生产第一线的操作人员或技术人员的职业岗位规格要求,谓之与生产的关系具有直接性。
可以说,任何职业技术专项课程,都凝聚着人类社会对某个职业或某种技能的认识与实践,都代表着某种特定的认知角度、认识与操作方法以及认识工具与途径,因而会形成若干技术术语、公式或规程,即有其自身确定的语义系统和语法外元(逻辑运异规则)。从这个意义上说,学习职业技术课程,不仅要掌握操作方法,而且要学习掌握从这些方法总结归纳出来的概念与规律,这是提高职业素养的前提或规定性要求。
现阶段社会生产力的发展,科学技术的进步,职业教育的目标应兼顾社会的各个阶层,不能仅限于行业相关素质的提供,而应考虑培养对象的全面素质提高。“职业教育普通化”的趋势是现代职业教育发展的主要特征,这一特征决定了职业教育课程目标的兼容性。
二、《零部件的测绘与识读》课程的由来
工程图样是工程界的语言,“说”就是“绘图”,“听”则为“识图”。从“绘图”与“识图”的关系而言,课程的核心是培养学生转换能力的问题,即能否从平面的三视图,通过空间想象能力的发展,转换为立体模型(构件);或能否从实物(构件)投影成为三视图。解决学生“听”“说”问题,培养学生的空间想象力,深入贯彻《机械制图国家标准》,同时开拓课程的知识与技能,兼顾学生职业素质的养成,就是我们进行《机械制图》课程改革,重构课程内容的目标。
《机械制图》课程的内核是二维认知到三维空间能力的培养,在传统的学习中,由于这种能力的转换是形成于人的头脑中,但受教育者思维结构的不同使得部分学生始终对课程的内核不明就里。三维造型软件的开发与推广为制图教学提供了认知和创造性思维的工具。教师通过调整授课内容,学生首先学习掌握计算机三维绘图技术:动手完成课堂学习任务——指定形体造型与绘图;自行设计个性化立体,独立思考并解决问题。三维技术在此处的使用,首先贴合的人脑“空间→平面”的认知规律,将原本形成于头脑中的立体视觉化,从而为学生空间想象能力的发展提供了一个阶梯,并且可以实现师生交流和生生交流,使得在训练学生绘制立体图能力的同时兼顾了学生的社会能力培养,以更好的适应现代企业的要求。
通过部件测绘,将理论知识与实践技能有机的结合起来的课程结构,就学生的认识阶段不同而有所侧重:空间能力培养阶段借助计算机软件,促进提升学生的认知水平,计算机与人脑思考交替应用,解决投影理论和空间想象力的相互转换问题,并且这也是学生继续学习的能力支点。设计多个部件的测绘,零件数量由少及多,实现知识内容层层递进,和新旧知识的不断交替。例如《零部件的测绘与识读》课程螺纹千斤顶的测绘,该学习项目的重点在于内外螺纹的画法,涵盖了螺纹的形成与加工、规定画法和标注以及拔模斜度等方面的知识,同时还强调这些结构的测量方法、绘图表达等应用能力。在学生进行齿轮油泵的测绘时,前面的知识与能力需要再次印证与复习,而且需要学习齿轮、键销的画法与标注,部件的工作原理等新知识。通过任务内容的深入,学生的知识逐渐形成经验。学生通过不断的测绘零件,讨论多种零件的表达方案,绘制装配图与零件图等工作,形成了良好的职业认知能力与操作技能。由此,在整个课程教学中,学生的外显能力体现在知识的掌握,技能的获得以及待人接物的态度。而内隐技能则涵盖了学生的智商,包括知识与技能的发展空间的扩大,情商,包括学生人生态度与职业规划等诸多方面潜移默化的进步。
职业教育的课程评价是一系列开放式的过程,强调及时性和公平性。《零部件的测绘与识读》课程拟定了一系列一般目标和具体目标。一般目标以知识理论、技能水平为主,通过学生笔答、手工草绘和计算机操作等项目组成。具体目标则侧重学生进行工作中的所体现的方法,态度和行为习惯等软性环节组成。每一个工作单元结束,就一般目标和具体目标,学生获得学习评价,评价来源于指导教师与同学。同时,强调评价的客观性,突出表现评价的鉴赏性。
三、《零部件测绘与识读》课程改革的效果与体会
傳统教学中,空间想象能力的培养具有一定的难度,而且学生学习的理论多于他们实际所做的工作,制图课程的实用性并没有完全体现。通过一年的课程改革教学实践,学生通过计算机三维建模,建立了良好的学习兴趣,突破了以往的学习瓶颈。学生通过建立便于学习的模型库,解决了自身理论学习的难点,同时提升了自身的认知能力。教材的作用也得到了极大的发挥,由过去的老师讲教材,学生记教材,变成了学生用教材,老师解释教材的模式。教材是学生的学材、知识的指导书和实用的工具书。
学生在学习的过程中形成了一定的工作规程,学习团队的模式出现了雏形。师生间的关系得到了极大改善,交流的形式多种多样。学生建立了个人的职业学习目标与计划,延伸至更多职业技术课程的学习中。
教师团队在进行整个的课程改革时,经历了课程构想,知识搭建,教学实践的三个紧密环节。《机械制图》课程本身具有很强的理论性和知识结构的严密性,这次课程改革无先例可循,知识与技能实践的有机结合意味着原有课程的化整为零,全新的课程结构又意味着化零为整,授课教师不仅仅要经历头脑风暴的洗礼,也要求教师工程实践能力的达到一定的广度与深度。
早在2006年,图学教师参加了北京图学会组织的绘图能力培训,加之信息的采集,启发笔者初步建立引入计算机三维绘图软件的教学设计思路,并于2006年作为第二课堂首先推介。2007年将之引入学生综合实训环节,积累了大量的第一手材料,为2008年开展课程改革提供了保证。从2006年开始,以多种的方式进行企业调研,切实参加企业实践,在实践中重新构建教师团队的知识与实践环节,从现代的职业教育理论与工程实践的角度重新调整课程结构。同时,通过专业其他课程的学习与讲授,摸索课程间的关联,掌握技能上的技能,为《机械制图》课程改革进行全方位的准备。
在课程的实施过程中,需要引入更多更新的教育理念和教学方法来支撑全新的教学模式,形成有效而长期的课程改革良性机制。
(作者单位:文珈、邱坤,北京电子科技职业学院;吴雪梅,哈尔滨工业大学)
一、课程与职业技术课程
课程是由课程观、课程目标、课程内容和课程结构所组成的培养人的总体设计方案,而不仅仅将课程理解为对教学内容的认识。有些课程是针对人的发展进行全面影响的过程,或是对人进行某种心理品德培养的过程,如基础教育课程的数学、语文等通识性课程。知识性课程的特点在于影响人的知识、技能的形成或改变技能的结构,并且同时发挥全面影响作用,如职业技术类课程。
职业技术课程所培养的职业技术人才都有具体行业、专业或工种的职业方向要求,从而要求职业教育的课程必定有明确的职业针对性,谓之职业教育课程的定向性;职业教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产的职业技术人才,培养目标更侧重于现实生产第一线的操作人员或技术人员的职业岗位规格要求,谓之与生产的关系具有直接性。
可以说,任何职业技术专项课程,都凝聚着人类社会对某个职业或某种技能的认识与实践,都代表着某种特定的认知角度、认识与操作方法以及认识工具与途径,因而会形成若干技术术语、公式或规程,即有其自身确定的语义系统和语法外元(逻辑运异规则)。从这个意义上说,学习职业技术课程,不仅要掌握操作方法,而且要学习掌握从这些方法总结归纳出来的概念与规律,这是提高职业素养的前提或规定性要求。
现阶段社会生产力的发展,科学技术的进步,职业教育的目标应兼顾社会的各个阶层,不能仅限于行业相关素质的提供,而应考虑培养对象的全面素质提高。“职业教育普通化”的趋势是现代职业教育发展的主要特征,这一特征决定了职业教育课程目标的兼容性。
二、《零部件的测绘与识读》课程的由来
工程图样是工程界的语言,“说”就是“绘图”,“听”则为“识图”。从“绘图”与“识图”的关系而言,课程的核心是培养学生转换能力的问题,即能否从平面的三视图,通过空间想象能力的发展,转换为立体模型(构件);或能否从实物(构件)投影成为三视图。解决学生“听”“说”问题,培养学生的空间想象力,深入贯彻《机械制图国家标准》,同时开拓课程的知识与技能,兼顾学生职业素质的养成,就是我们进行《机械制图》课程改革,重构课程内容的目标。
《机械制图》课程的内核是二维认知到三维空间能力的培养,在传统的学习中,由于这种能力的转换是形成于人的头脑中,但受教育者思维结构的不同使得部分学生始终对课程的内核不明就里。三维造型软件的开发与推广为制图教学提供了认知和创造性思维的工具。教师通过调整授课内容,学生首先学习掌握计算机三维绘图技术:动手完成课堂学习任务——指定形体造型与绘图;自行设计个性化立体,独立思考并解决问题。三维技术在此处的使用,首先贴合的人脑“空间→平面”的认知规律,将原本形成于头脑中的立体视觉化,从而为学生空间想象能力的发展提供了一个阶梯,并且可以实现师生交流和生生交流,使得在训练学生绘制立体图能力的同时兼顾了学生的社会能力培养,以更好的适应现代企业的要求。
通过部件测绘,将理论知识与实践技能有机的结合起来的课程结构,就学生的认识阶段不同而有所侧重:空间能力培养阶段借助计算机软件,促进提升学生的认知水平,计算机与人脑思考交替应用,解决投影理论和空间想象力的相互转换问题,并且这也是学生继续学习的能力支点。设计多个部件的测绘,零件数量由少及多,实现知识内容层层递进,和新旧知识的不断交替。例如《零部件的测绘与识读》课程螺纹千斤顶的测绘,该学习项目的重点在于内外螺纹的画法,涵盖了螺纹的形成与加工、规定画法和标注以及拔模斜度等方面的知识,同时还强调这些结构的测量方法、绘图表达等应用能力。在学生进行齿轮油泵的测绘时,前面的知识与能力需要再次印证与复习,而且需要学习齿轮、键销的画法与标注,部件的工作原理等新知识。通过任务内容的深入,学生的知识逐渐形成经验。学生通过不断的测绘零件,讨论多种零件的表达方案,绘制装配图与零件图等工作,形成了良好的职业认知能力与操作技能。由此,在整个课程教学中,学生的外显能力体现在知识的掌握,技能的获得以及待人接物的态度。而内隐技能则涵盖了学生的智商,包括知识与技能的发展空间的扩大,情商,包括学生人生态度与职业规划等诸多方面潜移默化的进步。
职业教育的课程评价是一系列开放式的过程,强调及时性和公平性。《零部件的测绘与识读》课程拟定了一系列一般目标和具体目标。一般目标以知识理论、技能水平为主,通过学生笔答、手工草绘和计算机操作等项目组成。具体目标则侧重学生进行工作中的所体现的方法,态度和行为习惯等软性环节组成。每一个工作单元结束,就一般目标和具体目标,学生获得学习评价,评价来源于指导教师与同学。同时,强调评价的客观性,突出表现评价的鉴赏性。
三、《零部件测绘与识读》课程改革的效果与体会
傳统教学中,空间想象能力的培养具有一定的难度,而且学生学习的理论多于他们实际所做的工作,制图课程的实用性并没有完全体现。通过一年的课程改革教学实践,学生通过计算机三维建模,建立了良好的学习兴趣,突破了以往的学习瓶颈。学生通过建立便于学习的模型库,解决了自身理论学习的难点,同时提升了自身的认知能力。教材的作用也得到了极大的发挥,由过去的老师讲教材,学生记教材,变成了学生用教材,老师解释教材的模式。教材是学生的学材、知识的指导书和实用的工具书。
学生在学习的过程中形成了一定的工作规程,学习团队的模式出现了雏形。师生间的关系得到了极大改善,交流的形式多种多样。学生建立了个人的职业学习目标与计划,延伸至更多职业技术课程的学习中。
教师团队在进行整个的课程改革时,经历了课程构想,知识搭建,教学实践的三个紧密环节。《机械制图》课程本身具有很强的理论性和知识结构的严密性,这次课程改革无先例可循,知识与技能实践的有机结合意味着原有课程的化整为零,全新的课程结构又意味着化零为整,授课教师不仅仅要经历头脑风暴的洗礼,也要求教师工程实践能力的达到一定的广度与深度。
早在2006年,图学教师参加了北京图学会组织的绘图能力培训,加之信息的采集,启发笔者初步建立引入计算机三维绘图软件的教学设计思路,并于2006年作为第二课堂首先推介。2007年将之引入学生综合实训环节,积累了大量的第一手材料,为2008年开展课程改革提供了保证。从2006年开始,以多种的方式进行企业调研,切实参加企业实践,在实践中重新构建教师团队的知识与实践环节,从现代的职业教育理论与工程实践的角度重新调整课程结构。同时,通过专业其他课程的学习与讲授,摸索课程间的关联,掌握技能上的技能,为《机械制图》课程改革进行全方位的准备。
在课程的实施过程中,需要引入更多更新的教育理念和教学方法来支撑全新的教学模式,形成有效而长期的课程改革良性机制。
(作者单位:文珈、邱坤,北京电子科技职业学院;吴雪梅,哈尔滨工业大学)