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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0032-01
《导学案的设计与使用研究：包括教学目标的制定、教材的研究；学情的层次性分析、设置问题的层次性研究；教学流程的设计、教学目标的达成研究等方面。
本课题是《双核驱动个性语文高效课堂研究》，这里的双核驱动，是指两条主线：一条是学习小组的驱动，另一条就是导学案的引领，所以导学案的设计与使用就成了课堂高效的重要一环，也是本课题研究的重点之一。为此，课题组经过实践、探索、研究，着重做好了以下几个方面，来研究探索能够适合本校所有年级普遍使用的语文学科导学案的设计与使用。
（1）教学目标的制定
首先，我们有转化角色的理念。课改最难改的是教师，不是学生。我们利用网络、书籍等查找资料，利用国培、学区培训等平台向同行请教、借鉴；组织课题组成员走出去先后参观学习了山东杜郎口中学、昌乐二中、西安灞桥区庆安中学、长安一中等课改先进学校。通过学习，拓宽了我们的视野，丰富了我们思想，吸收了他们优秀的学案设计与编写理念，优化了我们的观念和思路。
第二，充分利用校本教研，组织课题组成员深入学习新课程标准（修订本），把握新课程标准要求，挖掘其内涵；利用每周的集体备课，准确把握教材，在不加重学生负担的情况下，将现有教材的知识点分类、分层，使其化繁为易，条理清晰，既要让学生学到知识，又要能培养他们的能力，提升他们的语文素养和人文素养。
第三，不断深入学生学习生活实际，既了解不同层次学生的学习现状，又了解了他们的学习状态、心态、情趣以及他们的各自所需等，更有前瞻性，看到他们都有自己的个性优点，不同的未来。十个手指头伸出来是不一样的，我们有必要了解每一个学生，承认他们之间的差异。
有针对性的做深入的层次分析，有了ABC生的层次分析，采取了相应的层次措施与实施办法，自然也就取得了较为可喜的效果。
有了对教材深层的挖掘和对学生现状的深入分析，在此基础上，确定三维目标：学习知识目标、能力目标、情感态度与价值观。目标既面向全体学生，有个别关注，实现“语文无弱生”，“人人能过关”的目标，既有所有学生的整体共同目标，又有分层目标；既要拔高优秀的A学生，又要照顾后进的C学生，使每位学生每堂课都能感到“我达到了目标”，“我有收获”的成就感和幸福感，在他们的成长日记中有一张笑脸。课题组确定了目标后，各成员在具体实施过程中，可以根据各班学生实际情况作出适当的调整，甚至可以增加或删减，以达到教师与学生，教材文本与学生，目标与学生的最佳配合。
当然目标可以采用导学案出示的目标，也可是学生自己补充的目标，也可是师生共同提出的目标。
（2）课堂问题的设计
课堂问题是来引导学生思考的，是为方便学生进一步多层次、全方位理解，探讨文本的问题。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要大胆地相信学生，把时间还给他们，相信他们的解读一定会让我们教师耳目一新，一定会让我们对他们刮目相看的。
课堂问题有三类：一是我们老师学案中预先设置的问题，但这类问题绝不可过多，给学生们的思考，质疑留有余地；二是学生课前预习和课堂学习中遇到的疑难问题；三是学生讨论展示中生成的问题。
课堂问题体现层次性（导学案中设置的问题）：分自主先学内容和合作探究学习内容。一般来说，自主先学部分相对来说，是基础性的，比较简单，ABC学生全部需要完成的内容；合作探究部分内容，浅显的部分C生和B生合作探讨即可，深层次的部分，A1和A2合作完成，再讲给B生和C生，或者小组集体讨论完成。当然所有设置的问题，有能力完成的C生和B生也可参与完成，只是不作硬性完成要求。
拓展延伸部分，是开拓学生视野，文本内容的延伸，往往是“拔高”的部分，需要学生有较宽的阅读面，有较强的组织语言的能力，一般对C生不作要求。
（3）课堂流程的设计
在我校双核驱动个性语文高效课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内在力，让学生成为课堂的主动参与者，通过小组讨论，小组代表或中心发言人发言，学习组长点评，小组辩论等诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题解决方式和方法。在整个课堂的学习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者、合作者，一个主持人，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。当然，教师也可以（适时）参与评价，但教师的言语必须有利于学生的学习，而非扮演传统教学模式下只是权威的角色。
正是基于这样的理念和要求，双核驱动个性语文高效课堂教学，在课堂流程的设计上，一般设为：自主先学——合作探究——展示交流——拓展延伸——知识反馈五个环节。当然这个环节可根据课堂的需要，学生的实际情况，没有严格的步骤和时间限制，教师的个性教学需要进行调节变化。当然，不同的课型，有不同的设计，这点就体现出语文高效课堂的个性。
（4）目标的达成设计
目标的达成，可以是一堂课，也可以是一个单元 。高效的语文课堂是人人能过关，堂堂有收获的课堂。我们的目标是实现后进生的保底，优秀生的拔高，或者说解决弱生吃得饱，优生吃得好的问题。
在形式上，对照学习目标可以自我反馈；利用小组长检查；课代表检测；教师抽查等。
当然这个环节可根据课堂的需要，学生的实际情况，教师的个性教学需要进行调节变化。
导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生，调动了学生主动学习的兴趣，从而达到有效的提高学习效率，所以对导学案的设计与编写就成了达到有效使用导学案和达成目标的重中之重。
《导学案的设计与使用研究：包括教学目标的制定、教材的研究；学情的层次性分析、设置问题的层次性研究；教学流程的设计、教学目标的达成研究等方面。
本课题是《双核驱动个性语文高效课堂研究》，这里的双核驱动，是指两条主线：一条是学习小组的驱动，另一条就是导学案的引领，所以导学案的设计与使用就成了课堂高效的重要一环，也是本课题研究的重点之一。为此，课题组经过实践、探索、研究，着重做好了以下几个方面，来研究探索能够适合本校所有年级普遍使用的语文学科导学案的设计与使用。
（1）教学目标的制定
首先，我们有转化角色的理念。课改最难改的是教师，不是学生。我们利用网络、书籍等查找资料，利用国培、学区培训等平台向同行请教、借鉴；组织课题组成员走出去先后参观学习了山东杜郎口中学、昌乐二中、西安灞桥区庆安中学、长安一中等课改先进学校。通过学习，拓宽了我们的视野，丰富了我们思想，吸收了他们优秀的学案设计与编写理念，优化了我们的观念和思路。
第二，充分利用校本教研，组织课题组成员深入学习新课程标准（修订本），把握新课程标准要求，挖掘其内涵；利用每周的集体备课，准确把握教材，在不加重学生负担的情况下，将现有教材的知识点分类、分层，使其化繁为易，条理清晰，既要让学生学到知识，又要能培养他们的能力，提升他们的语文素养和人文素养。
第三，不断深入学生学习生活实际，既了解不同层次学生的学习现状，又了解了他们的学习状态、心态、情趣以及他们的各自所需等，更有前瞻性，看到他们都有自己的个性优点，不同的未来。十个手指头伸出来是不一样的，我们有必要了解每一个学生，承认他们之间的差异。
有针对性的做深入的层次分析，有了ABC生的层次分析，采取了相应的层次措施与实施办法，自然也就取得了较为可喜的效果。
有了对教材深层的挖掘和对学生现状的深入分析，在此基础上，确定三维目标：学习知识目标、能力目标、情感态度与价值观。目标既面向全体学生，有个别关注，实现“语文无弱生”，“人人能过关”的目标，既有所有学生的整体共同目标，又有分层目标；既要拔高优秀的A学生，又要照顾后进的C学生，使每位学生每堂课都能感到“我达到了目标”，“我有收获”的成就感和幸福感，在他们的成长日记中有一张笑脸。课题组确定了目标后，各成员在具体实施过程中，可以根据各班学生实际情况作出适当的调整，甚至可以增加或删减，以达到教师与学生，教材文本与学生，目标与学生的最佳配合。
当然目标可以采用导学案出示的目标，也可是学生自己补充的目标，也可是师生共同提出的目标。
（2）课堂问题的设计
课堂问题是来引导学生思考的，是为方便学生进一步多层次、全方位理解，探讨文本的问题。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要大胆地相信学生，把时间还给他们，相信他们的解读一定会让我们教师耳目一新，一定会让我们对他们刮目相看的。
课堂问题有三类：一是我们老师学案中预先设置的问题，但这类问题绝不可过多，给学生们的思考，质疑留有余地；二是学生课前预习和课堂学习中遇到的疑难问题；三是学生讨论展示中生成的问题。
课堂问题体现层次性（导学案中设置的问题）：分自主先学内容和合作探究学习内容。一般来说，自主先学部分相对来说，是基础性的，比较简单，ABC学生全部需要完成的内容；合作探究部分内容，浅显的部分C生和B生合作探讨即可，深层次的部分，A1和A2合作完成，再讲给B生和C生，或者小组集体讨论完成。当然所有设置的问题，有能力完成的C生和B生也可参与完成，只是不作硬性完成要求。
拓展延伸部分，是开拓学生视野，文本内容的延伸，往往是“拔高”的部分，需要学生有较宽的阅读面，有较强的组织语言的能力，一般对C生不作要求。
（3）课堂流程的设计
在我校双核驱动个性语文高效课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内在力，让学生成为课堂的主动参与者，通过小组讨论，小组代表或中心发言人发言，学习组长点评，小组辩论等诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题解决方式和方法。在整个课堂的学习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者、合作者，一个主持人，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。当然，教师也可以（适时）参与评价，但教师的言语必须有利于学生的学习，而非扮演传统教学模式下只是权威的角色。
正是基于这样的理念和要求，双核驱动个性语文高效课堂教学，在课堂流程的设计上，一般设为：自主先学——合作探究——展示交流——拓展延伸——知识反馈五个环节。当然这个环节可根据课堂的需要，学生的实际情况，没有严格的步骤和时间限制，教师的个性教学需要进行调节变化。当然，不同的课型，有不同的设计，这点就体现出语文高效课堂的个性。
（4）目标的达成设计
目标的达成，可以是一堂课，也可以是一个单元 。高效的语文课堂是人人能过关，堂堂有收获的课堂。我们的目标是实现后进生的保底，优秀生的拔高，或者说解决弱生吃得饱，优生吃得好的问题。
在形式上，对照学习目标可以自我反馈；利用小组长检查；课代表检测；教师抽查等。
当然这个环节可根据课堂的需要，学生的实际情况，教师的个性教学需要进行调节变化。
导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生，调动了学生主动学习的兴趣，从而达到有效的提高学习效率，所以对导学案的设计与编写就成了达到有效使用导学案和达成目标的重中之重。