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语文的基本素质包括听、说、读、写四个方面。读与写又是两种重要的语文能力，能带动语文能力的整体提高。因而，在教学中应推广使用“读写一体”课堂教学模式，它能以读促写，以写促读，强化学生对语文知识的掌握，提高学生的语文综合能力，大幅度提高语文教学的质量。“读写一体”教学模式包括“二个阶段四个环节”，“二个阶段”即学习范文阶段和写作训练阶段。“四个环节”即：初步感知——赏析把握——归纳技巧——写作训练。笔者以人教版初中语文课本中的名篇《背影》的教学为例，谈一谈“二阶段四环节读写一体”课堂教学模式的应用。
一、学习范文阶段
1.初步感知。教师在介绍完作者及写作背景后，有感情地朗读课文，使学生得到两个收获。一是识字，熟悉好的词语。让学生在课文中圈注，抄在笔记本上，并理解它的意思，会造句，以便写作时运用；二是提炼散文的主题。教师适当讲解点拨，概括指出它之所以能打动读者，在于它充满了亲子之爱这个永恒的主题。再作引导，引起学生的思考，为写作时选材打下基础，自然而然地做到了“以读促写”。
2.赏析把握。在初步感知主题后，再抓住文章重点描写、细致刻画之处进行赏析。父亲“事已至此，不必难过”对我心灵的安慰；“甚是仔细”、“再三嘱咐茶房”表现出的不放心；亲自送儿子并“忙着照看行李”，与脚夫讲价钱，上车为儿子挑定座位。这些，教师都可以引导学生品味赏析，感受父亲对儿子的深挚关爱之情。父母对子女的爱是多方面的，而且大都从日常细微的事情上十分自然地流露出来，“随风潜入夜，润物细无声”。赏析之后，大多数学生同作者一样深深体会到了父爱、母爱，同时体会到有真情实感的文章的魅力，这就为写作打下了感情基础。下课前可布置一个片断练习：写出父亲或母亲为你做一件事时的几个连续动作。写作时指导学生仔细品读课文片段：“穿过铁道”、“跳下去又爬上去”，一“探”一“攀”，一“缩”一“倾”。这些动作，对一个年轻人来说完成自然不费事，可是父亲年老体衰，而且是个胖子，平时走路就“蹒跚”而行，要做到这样，其艰难的程度可想而知。特别是他“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情更体现出父亲早已把对儿子的爱化作了一种责任。学生在品读后，不仅有了写作的热情，而且下笔更容易了。这样，“读写一体”就初步体现出来了。
在引导赏析把握这个环节，除了引导学生把握父亲对儿子的那种亲子之情，还要指导学生赏析把握儿子对父亲的感念之情、钦敬之爱。赏析时，可引导学生反复朗读“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来”、“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了” 、“我不知何时再能与他相见”等语句，使学生真正进入作者所渲染的情感世界，这对丰富学生的情感、提高其写作水平是大有裨益的。
3.归纳技巧。这篇文章将父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般文章描写人物肖像时着力描绘人物的神情、音容笑貌，而是抓住人物形象的一个特征——“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。“背影”在文中出现四次，其中有点题，有呼应。至于是如何点题的、如何呼应的，教师应带领学生朗读、讨论、分析、点拨。
《背影》是经典名篇，没有跌宕起伏的情节，叙事简洁，抒情自然，语言平实，构思却极为精巧。如开头写父子一同回家奔丧，似乎只是为了交代开端，其实不然。这个开头为整篇文章渲染了悲凉、哀伤的气氛，父亲的背影就是在这样的气氛中出现的，这便不同于随处可见的普通的背影。家境衰败、祖母去世、父亲失业，接连的不幸，已使父亲身上的担子够沉重的了，可他还不辞辛苦地送儿子上火车，艰难地为儿子买桔子，显示出父爱的崇高、伟大，也彰显了作者高超的写作技巧。作者用白描记叙，不作任何修饰、渲染，大“朴”正是大“巧”的表现。体会到这一点，就要提醒学生在写作过程中，要围绕中心巧妙地安排情节，不要只干巴巴地记叙主要情节，要进行巧妙的衬托铺垫，增强作文的艺术效果。
二、写作训练阶段
也就是“四环节”中的最后一环。前面的讲读，使学生通过理解、识记对范文的内容和表现形式有了初步的感知，再通过练习、巩固，使其形成一定的习作技能。这个过程是学生吸收语言材料，感悟写作特点的过程。我们应及时提醒学生注重把握、运用范文的写作技巧。“读”的教学目标是否真正落实，要通过“写”这个环节进行反馈和检验。学生要真正把课文的语言材料，将表达技巧运用到自己的作文中就要反复研读教材，细心领会，把握实质。例如在教学过程中，可引导学生仔细分析“父亲爬过火车道买桔子”这一部分，要求学生找出其中的动词，讨论这些动词的作用，充分把握动作描写的精妙之处。然后要求学生以“妈妈做烙饼”或“爸爸和我摘葡萄”为题进行仿写，提醒学生运用动作描写来展示人物性格，并用着重号在所用的动词下面加以标注。由于学生对刚刚学习的知识产生了浓厚的兴趣，写起来会感觉得心应手，教师随之给予评点、鼓励，学生得到及时的指导，学习效果就会明显提高。这样，以读促写、以写促读的“读写一体”课堂教学模式在《背影》一文中就得到了充分的体现。
一、学习范文阶段
1.初步感知。教师在介绍完作者及写作背景后，有感情地朗读课文，使学生得到两个收获。一是识字，熟悉好的词语。让学生在课文中圈注，抄在笔记本上，并理解它的意思，会造句，以便写作时运用；二是提炼散文的主题。教师适当讲解点拨，概括指出它之所以能打动读者，在于它充满了亲子之爱这个永恒的主题。再作引导，引起学生的思考，为写作时选材打下基础，自然而然地做到了“以读促写”。
2.赏析把握。在初步感知主题后，再抓住文章重点描写、细致刻画之处进行赏析。父亲“事已至此，不必难过”对我心灵的安慰；“甚是仔细”、“再三嘱咐茶房”表现出的不放心；亲自送儿子并“忙着照看行李”，与脚夫讲价钱，上车为儿子挑定座位。这些，教师都可以引导学生品味赏析，感受父亲对儿子的深挚关爱之情。父母对子女的爱是多方面的，而且大都从日常细微的事情上十分自然地流露出来，“随风潜入夜，润物细无声”。赏析之后，大多数学生同作者一样深深体会到了父爱、母爱，同时体会到有真情实感的文章的魅力，这就为写作打下了感情基础。下课前可布置一个片断练习：写出父亲或母亲为你做一件事时的几个连续动作。写作时指导学生仔细品读课文片段：“穿过铁道”、“跳下去又爬上去”，一“探”一“攀”，一“缩”一“倾”。这些动作，对一个年轻人来说完成自然不费事，可是父亲年老体衰，而且是个胖子，平时走路就“蹒跚”而行，要做到这样，其艰难的程度可想而知。特别是他“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情更体现出父亲早已把对儿子的爱化作了一种责任。学生在品读后，不仅有了写作的热情，而且下笔更容易了。这样，“读写一体”就初步体现出来了。
在引导赏析把握这个环节，除了引导学生把握父亲对儿子的那种亲子之情，还要指导学生赏析把握儿子对父亲的感念之情、钦敬之爱。赏析时，可引导学生反复朗读“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来”、“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了” 、“我不知何时再能与他相见”等语句，使学生真正进入作者所渲染的情感世界，这对丰富学生的情感、提高其写作水平是大有裨益的。
3.归纳技巧。这篇文章将父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般文章描写人物肖像时着力描绘人物的神情、音容笑貌，而是抓住人物形象的一个特征——“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。“背影”在文中出现四次，其中有点题，有呼应。至于是如何点题的、如何呼应的，教师应带领学生朗读、讨论、分析、点拨。
《背影》是经典名篇，没有跌宕起伏的情节，叙事简洁，抒情自然，语言平实，构思却极为精巧。如开头写父子一同回家奔丧，似乎只是为了交代开端，其实不然。这个开头为整篇文章渲染了悲凉、哀伤的气氛，父亲的背影就是在这样的气氛中出现的，这便不同于随处可见的普通的背影。家境衰败、祖母去世、父亲失业，接连的不幸，已使父亲身上的担子够沉重的了，可他还不辞辛苦地送儿子上火车，艰难地为儿子买桔子，显示出父爱的崇高、伟大，也彰显了作者高超的写作技巧。作者用白描记叙，不作任何修饰、渲染，大“朴”正是大“巧”的表现。体会到这一点，就要提醒学生在写作过程中，要围绕中心巧妙地安排情节，不要只干巴巴地记叙主要情节，要进行巧妙的衬托铺垫，增强作文的艺术效果。
二、写作训练阶段
也就是“四环节”中的最后一环。前面的讲读，使学生通过理解、识记对范文的内容和表现形式有了初步的感知，再通过练习、巩固，使其形成一定的习作技能。这个过程是学生吸收语言材料，感悟写作特点的过程。我们应及时提醒学生注重把握、运用范文的写作技巧。“读”的教学目标是否真正落实，要通过“写”这个环节进行反馈和检验。学生要真正把课文的语言材料，将表达技巧运用到自己的作文中就要反复研读教材，细心领会，把握实质。例如在教学过程中，可引导学生仔细分析“父亲爬过火车道买桔子”这一部分，要求学生找出其中的动词，讨论这些动词的作用，充分把握动作描写的精妙之处。然后要求学生以“妈妈做烙饼”或“爸爸和我摘葡萄”为题进行仿写，提醒学生运用动作描写来展示人物性格，并用着重号在所用的动词下面加以标注。由于学生对刚刚学习的知识产生了浓厚的兴趣，写起来会感觉得心应手，教师随之给予评点、鼓励，学生得到及时的指导，学习效果就会明显提高。这样，以读促写、以写促读的“读写一体”课堂教学模式在《背影》一文中就得到了充分的体现。