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摘要：良好的语言表达能力是人际沟通的基础，拥有良好的人际沟通能力不仅可以使交际圈更广，还可以避免沟通所带来的麻烦。幼儿期是语言表达能力形成的关键期，语言表达能力在一定程度上会影响到幼儿的智力发展，培养幼儿的语言表达能力尤为重要。文章结合教学实践，对幼儿语言表达能力培养策略进行探究。
关键词：幼儿教育;语言表达能力;策略;关键期;智力发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-383
引言
语言是人与人之间沟通的桥梁，是人际交往的重要工具。语言表达能力的培养是一个长期过程，需要逐渐打好基础。幼儿阶段是语言表达能力形成的基础阶段，也是影响幼儿未来语言表达能力发展的关键阶段。因此，幼儿园和家长要予以高度重视，以有效培养幼儿语言表达能力。
一、目前幼儿语言的现状
语言是人在生活中，最基本的交流工具，同时也反映了大众的一种最基本的能力，因此，语言在人的一生中，占据着特别重要的地位，然而，作为幼儿教师，发现幼儿小朋友在语言发展过程中，存在着诸多问题，表现在以下几个方面：
1.幼儿教师在教学过程中，针对语言教学的活动不明确
对任何一件事，目标明确，非常的重要，可以让事情的进展有条不紊，井然有序，提高事情进展的效率，幼儿教育更应该教学目标明确，因为幼儿的年龄比较小，对教学内容的归纳概括能力，比较低，倘若教学目标不明确，幼儿小朋友就会听不懂老师在讲什么，小朋友就会逐渐对知识渐渐的失去兴趣，甚至在课堂上转移自己的注意力，影响听课的效果。
2.针对语言教学活动的内容，在设计上，缺乏新颖、缺乏感染力
为了提高幼儿小朋友的语言表达能力，语言教学活动内容的选取很重要，倘若教学内容的选取新颖，小朋友就会充满兴趣，对活动的开展表现出很大的积极性，这也符合幼儿小朋友好奇心强的特点，相反，幼儿小朋友对一些无趣味、比较枯燥的活动，表现出不积极、态度消极的状态，在这种情况下，就不利于语言教学活动的开展。另一方面，虽然幼儿小朋友对新鲜事物充满好奇，但是幼儿教师也不能对一项活动的开展，采取开门见山、平铺直叙的方式，幼儿教师应该针对活动的开展，创设一定的教学情境，来增强活动的趣味性，迎合小朋友的心理需求。
3.幼儿教师在教学过程中，不能很好突出语言领域的特点
如某个幼儿教师在利用幼儿故事教学，提高幼儿语言表达能力时，不能很好的抓住故事教学的本质，故事教学的本质就是让孩子去练习讲故事，小朋友可以一遍一遍的讲述，直到讲述到自己满意，唯有这样小朋友才能体会到讲故事的乐趣，才能真正的掌握讲故事的技巧，而不是现在的语言教学模式，教师讲故事，小朋友听故事，在这种教学模式下，小朋友仅仅是动耳朵听，一般情况是，小朋友记不住老师讲述故事的内容，并且小朋友注意力不能很长时间的集中，因此，幼儿小朋友不能很好的掌握故事的内容。
二、发展幼儿语言能力的策略
幼儿教师应通过多种活动，为孩子们积极创造条件，让他们乐说、敢说、想说。在组织活动过程中，教师应侧重培养幼儿语言的能力，提升其表达能力。
1.开展各种语言活动
幼儿教师应有目的、有針对性的开展一系列的与语言有关的活动，促进其发展语言。教师可组织幼儿诵读儿歌、讲故事或设计一些与语言有关的游戏活动，这些活动对促进幼儿语言发展十分有利。讲故事不仅能锻炼幼儿的语言能力，还有利于幼儿创造性思维的形成。幼儿最喜爱故事，当教师声情并茂地讲述故事时，他们深深被故事情节所吸引，为故事中人物的命运或喜或悲。当他们复述时，会融入自己的思想、情感，也会加入一些想象，促进想象力的发展。经过长期训练，他们在复述故事时，还能对故事进行一些再创造。
2.利用生活素材，发展幼儿语言
组织一些室外游戏，让幼儿围绕游戏中的一些玩具，让他们认识这些玩具的同时，说说自己喜欢的玩具，为什么？学生通过游戏，对某些玩具的认识加深。孩子们纷纷说出自己喜欢的玩具，有的孩子用一首儿歌表达对自己对的喜欢文具的喜爱;有的围绕玩具编了一个小故事等，学生充分发挥自己的想象力既表达能力，介绍自己新奇的玩具。教师组织学生游玩时，让幼儿观察周围的事物，并引导他们把自己看到的“说”出来。春游时，引导幼儿观察树、草、花、水等并自己说出看到变化;让幼儿体验夏天的变化，用自己的语言描述出来。教师可结合实际生活，引导幼儿说说自己所见所闻，提升其表达能力。
3.注重语言指导
幼儿的表达能力、认识能力是有差异性的。有的孩子表达能力强、乐于与他人交流;有的幼儿不爱说话，别人很难语气交谈;有的孩子不能表达清楚自己的意思。因此，作为一名幼儿教师，让清楚了解每一个孩子的语言水平，针对不同情况，进行个别辅导。对表达能力强的孩子，增加其语言训练的难度;表达能力差的幼儿，教师应要主动与其交谈，引导他们说，让他们体验到语言表达的乐趣，进而引导他们善于表达。
4.巧用图书
孩子喜欢看一些有趣的故事书、科普书，通过读这些书籍，可扩大其视野，增长其知识，有利于幼儿品质的形成，还能促进幼儿观察、想象及表达能力的发展。幼儿读书时，教师应引导幼儿讲述书中故事情节，也可以说出自己对书中某一人物的看法。读同一故事书时，引导幼儿从不同的角度、方位说出自己的不同见解，训练幼儿的表达能力。
三、结束语
总之，教师要根据幼儿语言发展的规律，积极创造各种条件让孩子尽情地表达，实现师生间真正交流。幼儿语言表达能力的发展，是幼儿成长的需要。作为一名幼儿教师应为孩子创造机会，让幼儿自由地表达、交流，说出自己的心里话，提高幼儿的语言表达能力。
参考文献
[1] 张晓燕. 学前儿童的语言教育规律及指导策略[J]. 吕梁教育学院学报， 2018， 035（002）： 19-21.
[2] 史晓燕. 论学前教育过程中的语言教育策略[J]. 新智慧， 2018（31）： 92-92.
[3] 陈玲. 浅谈提升学前教育语言教学质量策略[J]. 神州印象， 2018， 000（002）： 298-298.
[4] 林秉俊. 在幼儿语言思维能力视阈下的学前语言教育的优化策略[J]. 速读（下旬）， 2017， 000（011）： 226-226.
关键词：幼儿教育;语言表达能力;策略;关键期;智力发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-383
引言
语言是人与人之间沟通的桥梁，是人际交往的重要工具。语言表达能力的培养是一个长期过程，需要逐渐打好基础。幼儿阶段是语言表达能力形成的基础阶段，也是影响幼儿未来语言表达能力发展的关键阶段。因此，幼儿园和家长要予以高度重视，以有效培养幼儿语言表达能力。
一、目前幼儿语言的现状
语言是人在生活中，最基本的交流工具，同时也反映了大众的一种最基本的能力，因此，语言在人的一生中，占据着特别重要的地位，然而，作为幼儿教师，发现幼儿小朋友在语言发展过程中，存在着诸多问题，表现在以下几个方面：
1.幼儿教师在教学过程中，针对语言教学的活动不明确
对任何一件事，目标明确，非常的重要，可以让事情的进展有条不紊，井然有序，提高事情进展的效率，幼儿教育更应该教学目标明确，因为幼儿的年龄比较小，对教学内容的归纳概括能力，比较低，倘若教学目标不明确，幼儿小朋友就会听不懂老师在讲什么，小朋友就会逐渐对知识渐渐的失去兴趣，甚至在课堂上转移自己的注意力，影响听课的效果。
2.针对语言教学活动的内容，在设计上，缺乏新颖、缺乏感染力
为了提高幼儿小朋友的语言表达能力，语言教学活动内容的选取很重要，倘若教学内容的选取新颖，小朋友就会充满兴趣，对活动的开展表现出很大的积极性，这也符合幼儿小朋友好奇心强的特点，相反，幼儿小朋友对一些无趣味、比较枯燥的活动，表现出不积极、态度消极的状态，在这种情况下，就不利于语言教学活动的开展。另一方面，虽然幼儿小朋友对新鲜事物充满好奇，但是幼儿教师也不能对一项活动的开展，采取开门见山、平铺直叙的方式，幼儿教师应该针对活动的开展，创设一定的教学情境，来增强活动的趣味性，迎合小朋友的心理需求。
3.幼儿教师在教学过程中，不能很好突出语言领域的特点
如某个幼儿教师在利用幼儿故事教学，提高幼儿语言表达能力时，不能很好的抓住故事教学的本质，故事教学的本质就是让孩子去练习讲故事，小朋友可以一遍一遍的讲述，直到讲述到自己满意，唯有这样小朋友才能体会到讲故事的乐趣，才能真正的掌握讲故事的技巧，而不是现在的语言教学模式，教师讲故事，小朋友听故事，在这种教学模式下，小朋友仅仅是动耳朵听，一般情况是，小朋友记不住老师讲述故事的内容，并且小朋友注意力不能很长时间的集中，因此，幼儿小朋友不能很好的掌握故事的内容。
二、发展幼儿语言能力的策略
幼儿教师应通过多种活动，为孩子们积极创造条件，让他们乐说、敢说、想说。在组织活动过程中，教师应侧重培养幼儿语言的能力，提升其表达能力。
1.开展各种语言活动
幼儿教师应有目的、有針对性的开展一系列的与语言有关的活动，促进其发展语言。教师可组织幼儿诵读儿歌、讲故事或设计一些与语言有关的游戏活动，这些活动对促进幼儿语言发展十分有利。讲故事不仅能锻炼幼儿的语言能力，还有利于幼儿创造性思维的形成。幼儿最喜爱故事，当教师声情并茂地讲述故事时，他们深深被故事情节所吸引，为故事中人物的命运或喜或悲。当他们复述时，会融入自己的思想、情感，也会加入一些想象，促进想象力的发展。经过长期训练，他们在复述故事时，还能对故事进行一些再创造。
2.利用生活素材，发展幼儿语言
组织一些室外游戏，让幼儿围绕游戏中的一些玩具，让他们认识这些玩具的同时，说说自己喜欢的玩具，为什么？学生通过游戏，对某些玩具的认识加深。孩子们纷纷说出自己喜欢的玩具，有的孩子用一首儿歌表达对自己对的喜欢文具的喜爱;有的围绕玩具编了一个小故事等，学生充分发挥自己的想象力既表达能力，介绍自己新奇的玩具。教师组织学生游玩时，让幼儿观察周围的事物，并引导他们把自己看到的“说”出来。春游时，引导幼儿观察树、草、花、水等并自己说出看到变化;让幼儿体验夏天的变化，用自己的语言描述出来。教师可结合实际生活，引导幼儿说说自己所见所闻，提升其表达能力。
3.注重语言指导
幼儿的表达能力、认识能力是有差异性的。有的孩子表达能力强、乐于与他人交流;有的幼儿不爱说话，别人很难语气交谈;有的孩子不能表达清楚自己的意思。因此，作为一名幼儿教师，让清楚了解每一个孩子的语言水平，针对不同情况，进行个别辅导。对表达能力强的孩子，增加其语言训练的难度;表达能力差的幼儿，教师应要主动与其交谈，引导他们说，让他们体验到语言表达的乐趣，进而引导他们善于表达。
4.巧用图书
孩子喜欢看一些有趣的故事书、科普书，通过读这些书籍，可扩大其视野，增长其知识，有利于幼儿品质的形成，还能促进幼儿观察、想象及表达能力的发展。幼儿读书时，教师应引导幼儿讲述书中故事情节，也可以说出自己对书中某一人物的看法。读同一故事书时，引导幼儿从不同的角度、方位说出自己的不同见解，训练幼儿的表达能力。
三、结束语
总之，教师要根据幼儿语言发展的规律，积极创造各种条件让孩子尽情地表达，实现师生间真正交流。幼儿语言表达能力的发展，是幼儿成长的需要。作为一名幼儿教师应为孩子创造机会，让幼儿自由地表达、交流，说出自己的心里话，提高幼儿的语言表达能力。
参考文献
[1] 张晓燕. 学前儿童的语言教育规律及指导策略[J]. 吕梁教育学院学报， 2018， 035（002）： 19-21.
[2] 史晓燕. 论学前教育过程中的语言教育策略[J]. 新智慧， 2018（31）： 92-92.
[3] 陈玲. 浅谈提升学前教育语言教学质量策略[J]. 神州印象， 2018， 000（002）： 298-298.
[4] 林秉俊. 在幼儿语言思维能力视阈下的学前语言教育的优化策略[J]. 速读（下旬）， 2017， 000（011）： 226-226.