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摘要：学前教育中培养幼儿良好生活习惯的重要性展开调研，并就培养幼儿良好生活习惯现状做了初步分析，希望能够对在学前教育中培养幼儿良好的生活习惯，促进学前教育中培养幼儿良好生活习惯的相关工作有序展开。
关键词：学前教育;幼儿;生活习惯;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-379
引言
学龄前阶段是幼儿认知世界、认知自我、学会辨别是非善恶、树立良好道德观念的最佳时期。幼儿教师要帮助幼儿建立良好的行为习惯，为以后的发展打好基础。从儿童教育心理学的角度来看，这个时期是幼儿生长发育的敏感时期，又称“关键期”。这个时期的幼儿处于行为习惯的养成阶段。如果此时引导不当，让幼儿养成了不良的行为习惯，那么一旦过了“关键期”，想要对不良的行为习惯进行矫正就会变得非常困难。因此，幼儿教师要积极开展教学活动，培养幼儿的良好行为习惯，为其以后的健康成长打好基础。
一、学前教育中培养幼儿良好生活习惯的现状
有效培养幼儿良好的生活习惯关乎千万家庭的未来，关乎幼儿人格发展和学习能力发展，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。我们认为，有效的教育策略、适合幼儿发展的策略为学前教育过程中培养幼儿良好生活习惯提供了一定的思路，对学前教育工作有很大启发意义。
1.幼儿对良好生活习惯的认识不足
培养幼儿良好生活習惯的重要性不言而喻，但遗憾的是，在学前教育培养过程中，我们经常会看到不少幼儿抗压能力小，不能够接受短期的小挫折。甚至部分幼儿不能够早晚自己穿衣、洗漱、铺床叠被，这就需要我们对幼儿展开全面的生活能力的培养工作。我们要从幼儿的性格、习惯、观念等方面提高幼儿对集体荣誉感的认识，增加班级的凝聚力。来自不同家庭环境的幼儿整体生活实力差距较大，甚至多数幼儿过于依赖父母，不能够迅速适应学习环境而且部分幼儿合作意识较差，不会与其他幼儿进行交流，自己也不会整理书包、书桌、书柜、房间等。在幼儿遇到问题的时候，由于幼儿语言表达能力较弱，不能够将自己所遇到的生活问题进行表达。这就需要我们教师予以引导，使幼儿养成良好的生活习惯。只有让幼儿真正养成良好的生活习惯，才能够进一步地让她们学会学习，认识世界。
2.教师对幼儿良好生活习惯的培养策略不完善。
在幼儿园教育的过程中，我们不仅要注重对孩子知识方面能力的提升，还要对孩子的综合能力进行培养。教师充分考虑孩子的天性，并且找到孩子所主要关注的活动方式，然后将简要的生活习惯培养内容穿插到活动中，让孩子通过课堂简单的小游戏，把握良好的生活习惯养成的要点。在现有的学前教育中，我们可以发现幼儿的生活能力较低，甚至部分孩子根本对生活习惯没有最基本的认识。这个过程中，我们教师可以对孩子的生活兴趣和爱好进行适当的引导，并发现孩子的长处，从而更好地开展具体工作。比如在卫生习惯培养这一方面，许多孩子不会穿衣服，在家里都是在家人的帮助下穿衣服。这就需要教师对孩子进行穿衣步骤的引导，让幼儿了解到独立穿衣服的重要性，然后再去实践，提高自理能力。
二、培养良好行为习惯的教学措施
1.鼓励模仿，树立榜样
模仿是人类的天性，幼儿的模仿行为一般从模仿语言开始，逐渐拓展到模仿动作、举止、体态，直到模仿各种行为习惯。为此，幼儿园教师在日常教学活动中可以抓住幼儿善于模仿的天性，为幼儿树立榜样，以此来规范幼儿的行为，让他们养成良好的习惯。比如在日常的课堂活动中，幼儿因为活泼好动而交头接耳、说悄悄话时，教师就可以通过树立典型的方式，来规范课堂纪律。教师可以表扬表现优秀的幼儿，夸赞典型：“你们瞧，甲小朋友听得多认真呀，一句闲话也不说。老师要特别表扬他。”通过这种方式来引起幼儿们的注意，接着可以奖励典型：“老师要奖励甲小朋友一朵小红花。”这样就会引起幼儿的兴趣，大家都希望能得到小红花。这时候，教师要对行为习惯进行强调，鼓励幼儿模仿典型。这样，处于模仿关键期的幼儿就会积极地对典型进行模仿，并且通过对典型“认真听讲就能拿到小红花”的认知，明白上课认真听讲是正确的行为，上课交头接耳是不正确的行为。通过这种方式对幼儿的行为习惯进行引导，既不会显得太过生硬刻板，又能够使得幼儿自觉接受教师所传递的价值观念。
2.激发兴趣，进行引导
学龄前儿童本身的思维模式通常是具象化的。因此，教师不适合采用太过抽象化的说教来规范幼儿的行为习惯。比如教师在日常的教学活动中，要负责向幼儿传输正确的道德观念如勤劳肯干、尊老爱幼、热爱祖国，但这些观念都太过抽象，如果只是将这些观念干巴巴讲述给幼儿，幼儿也未必能理解和接受。所以正确的做法是通过适当的教学手段，让幼儿对教师讲述的东西产生兴趣，令幼儿在不知不觉中树立正确价值观。比如幼儿喜欢听故事，教师可以将这些道德观念编成童话小故事，引起幼儿的兴趣，等到故事讲完了，深刻的道理也就讲清楚了。譬如对于“勤劳肯干”这个美好品质，教师可以用松鼠与乌鸦的故事来进行观念引导：冬天快到了，松鼠忙着囤粮，但乌鸦却每天只知道在枝头玩耍。最后寒冷的冬天到了，松鼠抱着丰厚的粮食，在窝里安稳过冬。但乌鸦由于没有食物吃，被饿死了。教师可以通过这样讲述故事的方式，让幼儿明白勤劳肯干的必要性。
三、结束语
幼儿的养成教育要有良好的环境和必要的条件，养成教育的成效取决于家园之间和师幼之间密切配合。养成教育的内容包含了幼儿园一日学习和生活的所有内容，在游戏体验中完成养成教育是适宜的方式。抓住养成教育的核心理念和方法，养久必成、久养必功，在陪伴幼儿成长的道路上，和善而坚定地一起悄悄养、慢慢长。
参考文献
[1] 李秀丽. 浅谈幼儿良好习惯的养成[J]. 读写算（教育教学研究）， 2015， 000（051）：44.
[2] 高爱建. 幼儿良好习惯养成的方法与对策[J]. 学周刊， 2011（11）： 207-208.
[3] 刊卓措毛. 幼儿良好习惯的培养[J]. 俪人：教师， 2016， 000（001）： 3-3.
[4] 崔杏芬. 幼儿良好习惯的培养[J]. 青年时代， 2016（4）： 190-190.
[5] 富生翠. 幼儿良好习惯养成刍议[J]. 学周刊， 2018， 370（22）： 181-182.
关键词：学前教育;幼儿;生活习惯;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-379
引言
学龄前阶段是幼儿认知世界、认知自我、学会辨别是非善恶、树立良好道德观念的最佳时期。幼儿教师要帮助幼儿建立良好的行为习惯，为以后的发展打好基础。从儿童教育心理学的角度来看，这个时期是幼儿生长发育的敏感时期，又称“关键期”。这个时期的幼儿处于行为习惯的养成阶段。如果此时引导不当，让幼儿养成了不良的行为习惯，那么一旦过了“关键期”，想要对不良的行为习惯进行矫正就会变得非常困难。因此，幼儿教师要积极开展教学活动，培养幼儿的良好行为习惯，为其以后的健康成长打好基础。
一、学前教育中培养幼儿良好生活习惯的现状
有效培养幼儿良好的生活习惯关乎千万家庭的未来，关乎幼儿人格发展和学习能力发展，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。我们认为，有效的教育策略、适合幼儿发展的策略为学前教育过程中培养幼儿良好生活习惯提供了一定的思路，对学前教育工作有很大启发意义。
1.幼儿对良好生活习惯的认识不足
培养幼儿良好生活習惯的重要性不言而喻，但遗憾的是，在学前教育培养过程中，我们经常会看到不少幼儿抗压能力小，不能够接受短期的小挫折。甚至部分幼儿不能够早晚自己穿衣、洗漱、铺床叠被，这就需要我们对幼儿展开全面的生活能力的培养工作。我们要从幼儿的性格、习惯、观念等方面提高幼儿对集体荣誉感的认识，增加班级的凝聚力。来自不同家庭环境的幼儿整体生活实力差距较大，甚至多数幼儿过于依赖父母，不能够迅速适应学习环境而且部分幼儿合作意识较差，不会与其他幼儿进行交流，自己也不会整理书包、书桌、书柜、房间等。在幼儿遇到问题的时候，由于幼儿语言表达能力较弱，不能够将自己所遇到的生活问题进行表达。这就需要我们教师予以引导，使幼儿养成良好的生活习惯。只有让幼儿真正养成良好的生活习惯，才能够进一步地让她们学会学习，认识世界。
2.教师对幼儿良好生活习惯的培养策略不完善。
在幼儿园教育的过程中，我们不仅要注重对孩子知识方面能力的提升，还要对孩子的综合能力进行培养。教师充分考虑孩子的天性，并且找到孩子所主要关注的活动方式，然后将简要的生活习惯培养内容穿插到活动中，让孩子通过课堂简单的小游戏，把握良好的生活习惯养成的要点。在现有的学前教育中，我们可以发现幼儿的生活能力较低，甚至部分孩子根本对生活习惯没有最基本的认识。这个过程中，我们教师可以对孩子的生活兴趣和爱好进行适当的引导，并发现孩子的长处，从而更好地开展具体工作。比如在卫生习惯培养这一方面，许多孩子不会穿衣服，在家里都是在家人的帮助下穿衣服。这就需要教师对孩子进行穿衣步骤的引导，让幼儿了解到独立穿衣服的重要性，然后再去实践，提高自理能力。
二、培养良好行为习惯的教学措施
1.鼓励模仿，树立榜样
模仿是人类的天性，幼儿的模仿行为一般从模仿语言开始，逐渐拓展到模仿动作、举止、体态，直到模仿各种行为习惯。为此，幼儿园教师在日常教学活动中可以抓住幼儿善于模仿的天性，为幼儿树立榜样，以此来规范幼儿的行为，让他们养成良好的习惯。比如在日常的课堂活动中，幼儿因为活泼好动而交头接耳、说悄悄话时，教师就可以通过树立典型的方式，来规范课堂纪律。教师可以表扬表现优秀的幼儿，夸赞典型：“你们瞧，甲小朋友听得多认真呀，一句闲话也不说。老师要特别表扬他。”通过这种方式来引起幼儿们的注意，接着可以奖励典型：“老师要奖励甲小朋友一朵小红花。”这样就会引起幼儿的兴趣，大家都希望能得到小红花。这时候，教师要对行为习惯进行强调，鼓励幼儿模仿典型。这样，处于模仿关键期的幼儿就会积极地对典型进行模仿，并且通过对典型“认真听讲就能拿到小红花”的认知，明白上课认真听讲是正确的行为，上课交头接耳是不正确的行为。通过这种方式对幼儿的行为习惯进行引导，既不会显得太过生硬刻板，又能够使得幼儿自觉接受教师所传递的价值观念。
2.激发兴趣，进行引导
学龄前儿童本身的思维模式通常是具象化的。因此，教师不适合采用太过抽象化的说教来规范幼儿的行为习惯。比如教师在日常的教学活动中，要负责向幼儿传输正确的道德观念如勤劳肯干、尊老爱幼、热爱祖国，但这些观念都太过抽象，如果只是将这些观念干巴巴讲述给幼儿，幼儿也未必能理解和接受。所以正确的做法是通过适当的教学手段，让幼儿对教师讲述的东西产生兴趣，令幼儿在不知不觉中树立正确价值观。比如幼儿喜欢听故事，教师可以将这些道德观念编成童话小故事，引起幼儿的兴趣，等到故事讲完了，深刻的道理也就讲清楚了。譬如对于“勤劳肯干”这个美好品质，教师可以用松鼠与乌鸦的故事来进行观念引导：冬天快到了，松鼠忙着囤粮，但乌鸦却每天只知道在枝头玩耍。最后寒冷的冬天到了，松鼠抱着丰厚的粮食，在窝里安稳过冬。但乌鸦由于没有食物吃，被饿死了。教师可以通过这样讲述故事的方式，让幼儿明白勤劳肯干的必要性。
三、结束语
幼儿的养成教育要有良好的环境和必要的条件，养成教育的成效取决于家园之间和师幼之间密切配合。养成教育的内容包含了幼儿园一日学习和生活的所有内容，在游戏体验中完成养成教育是适宜的方式。抓住养成教育的核心理念和方法，养久必成、久养必功，在陪伴幼儿成长的道路上，和善而坚定地一起悄悄养、慢慢长。
参考文献
[1] 李秀丽. 浅谈幼儿良好习惯的养成[J]. 读写算（教育教学研究）， 2015， 000（051）：44.
[2] 高爱建. 幼儿良好习惯养成的方法与对策[J]. 学周刊， 2011（11）： 207-208.
[3] 刊卓措毛. 幼儿良好习惯的培养[J]. 俪人：教师， 2016， 000（001）： 3-3.
[4] 崔杏芬. 幼儿良好习惯的培养[J]. 青年时代， 2016（4）： 190-190.
[5] 富生翠. 幼儿良好习惯养成刍议[J]. 学周刊， 2018， 370（22）： 181-182.