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摘 要： 教育家陶行知说“生活即教育”，就是要根据生活的需要而教、而学。教师要善于在数学教学中联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。
关键词： 学习兴趣 自主探究 发展思维 应用意识
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养了创新能力。下面我就自己的教学实践谈谈体会。
一、创设生活情境，培养学习兴趣
学生已经积累了许多生活经验，教师在教学中就要充分利用这些经验引出数学问题，引发学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。因此在新知引入时，教师要有意识地创设一些让学生感兴趣的教学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
在教学“认识人民币”一课时，可根据学生经常去超市购物这一生活实际，用多媒体出示购物画面，引起学生的注意，提问：“我们到超市去买东西需要用什么？”这时学生会异口同声地回答：“人民币。”“对，我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。”板书课题：“认识人民币。”
这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，从而使他们体会到学习数学的乐趣并产生学习数学的内动力。
二、重组生活数学，引导自主探究
数学的学习目的之一在于应用于生活，解决生活中的一些实际问题。教师必须对教学内容进行加工，使数学知识融入学生看得见、摸得着、听得到的现实生活中，从学生的生活经验和已有的知识出发、自主重组，探究问题的方法。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教学中紧密联系生活模拟出学生熟悉、感兴趣的情景，让学生体会到自己所学的知识能解决生活中的问题。就能变“枯燥地学”为“有趣味地学”，在不知不觉中展开对数学问题的探索。
在教学相遇问题时，可以这样设计教学，首先出示：星期六，我们班××和××去新华书店买书，相约下午1：30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度，在此基础上，改变条件：如果他们都下午1：00从家出发5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离就无法确定。接着出示例题，让学生自主探索求路程的方法。最后，让学生自己列举生活中的相遇问题，并探究解决。这样通过再现生活实际情景，既让学生得出解题方法，又激发学生的学习热情，也培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、借助生活经验，发展数学思维
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，也正是《小學数学课堂标准》提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。因此在教学中，教师要注意引导学生调用多种感官参与到教学活动中，发展学生的数学思维。
例如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题：125-98=125-100 2。学生对减100时要加上2，难以理解。因此可以让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了125元钱去商店买一只98元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把125元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
四、利用数学知识，培养应用意识
苏霍姆林斯基指出：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，要有意识地培养学生的应用意识、探究意识，用数学知识解决生活问题，让学生感受到数学的魅力与乐趣。
北京特级数学教师吴正宪教了“比例应用题”后，把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉树参天，如何测量？多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个办法，可无枝可攀，如何上去？吴老师适时取来一跟长2米长的竹竿，笔直插在操场上。这时正是阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：竹竿子是影子的2倍。（在同一时间内）树高是树影的几倍？学生很快从测量树影的长，算出了树高。接着，引导学生得出：竿长/竿影长=树高/树影长；或树高/竿长=树影长/竿影长。在个活动中，学生既增长了知识，又锻炼了实际应用能力。
生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。我们要使学生学会用数学的眼光看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成，以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出真正适应未来社会需要的人才。
关键词： 学习兴趣 自主探究 发展思维 应用意识
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养了创新能力。下面我就自己的教学实践谈谈体会。
一、创设生活情境，培养学习兴趣
学生已经积累了许多生活经验，教师在教学中就要充分利用这些经验引出数学问题，引发学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。因此在新知引入时，教师要有意识地创设一些让学生感兴趣的教学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
在教学“认识人民币”一课时，可根据学生经常去超市购物这一生活实际，用多媒体出示购物画面，引起学生的注意，提问：“我们到超市去买东西需要用什么？”这时学生会异口同声地回答：“人民币。”“对，我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。”板书课题：“认识人民币。”
这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，从而使他们体会到学习数学的乐趣并产生学习数学的内动力。
二、重组生活数学，引导自主探究
数学的学习目的之一在于应用于生活，解决生活中的一些实际问题。教师必须对教学内容进行加工，使数学知识融入学生看得见、摸得着、听得到的现实生活中，从学生的生活经验和已有的知识出发、自主重组，探究问题的方法。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教学中紧密联系生活模拟出学生熟悉、感兴趣的情景，让学生体会到自己所学的知识能解决生活中的问题。就能变“枯燥地学”为“有趣味地学”，在不知不觉中展开对数学问题的探索。
在教学相遇问题时，可以这样设计教学，首先出示：星期六，我们班××和××去新华书店买书，相约下午1：30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度，在此基础上，改变条件：如果他们都下午1：00从家出发5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离就无法确定。接着出示例题，让学生自主探索求路程的方法。最后，让学生自己列举生活中的相遇问题，并探究解决。这样通过再现生活实际情景，既让学生得出解题方法，又激发学生的学习热情，也培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、借助生活经验，发展数学思维
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，也正是《小學数学课堂标准》提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。因此在教学中，教师要注意引导学生调用多种感官参与到教学活动中，发展学生的数学思维。
例如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题：125-98=125-100 2。学生对减100时要加上2，难以理解。因此可以让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了125元钱去商店买一只98元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把125元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
四、利用数学知识，培养应用意识
苏霍姆林斯基指出：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，要有意识地培养学生的应用意识、探究意识，用数学知识解决生活问题，让学生感受到数学的魅力与乐趣。
北京特级数学教师吴正宪教了“比例应用题”后，把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉树参天，如何测量？多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个办法，可无枝可攀，如何上去？吴老师适时取来一跟长2米长的竹竿，笔直插在操场上。这时正是阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：竹竿子是影子的2倍。（在同一时间内）树高是树影的几倍？学生很快从测量树影的长，算出了树高。接着，引导学生得出：竿长/竿影长=树高/树影长；或树高/竿长=树影长/竿影长。在个活动中，学生既增长了知识，又锻炼了实际应用能力。
生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。我们要使学生学会用数学的眼光看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成，以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出真正适应未来社会需要的人才。