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摘 要：随着时代的不断进步，社会各界对教育工作本身提出了全新的展望，不仅要求学生能够在学校当中学到相应的文化知识，更要求学生能够在学校当中掌握更多当代所需求的能力，信息技术在当今社会的运用愈发广泛，因此，这门学科在当今的学校教育工作中的受重视程度越来越高。但在实际的教学过程中，很多教师却由于缺乏科学合理、行之有效的教学方法，导致学生的实际操作能力难以上升到理想的状态。那么，教师应当采用怎样的教学方法呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中信息技术;python;游戏化教学;教学策略
众所周知，信息技术随着时代的进步而不断的演变，早在二十一世纪初期，国家就已经制定了“863计划”，并以此促进信息技术的发展，在教育领域中，为相应这一计划，在各个学段当中，都開设了信息技术课程，这一举措是非常符合当代学生发展需求，以及社会对学生要求的一项措施。在当今时代中，“编程”这一概念以及技术，不仅在信息技术专业领域获得了极大重视，更成为了当代学生的一项重要能力。而“编程”这个关键词，对初中学生来说是较难理解的，因此，教师可以采用游戏化的教学方式，来促进学生这项能力的发展。
一、设计游戏，提升掌握程度
随着信息时代的全面来临，社会各界对学生的要求已经不再是简单的掌握如何使用互联网，学生的个人发展需求也同样如此。因此，在掌握互联网的使用方法的基础上，对互联网进行构建及编程，成为了当前信息教育工作中的重点。在教学的过程中，教师必须要承认“编程”教学非常难以入手，找不到好的切入点，学生难以理解教学内容。通过与学生的接触，教师会发现，学生普遍对游戏非常感兴趣，因此，以“设计游戏”为“编程”教学的切入点，能够很好的调动学生的兴趣，并提升学生对“编程”这项技术的掌握程度。
例如，教师在执教语言类型等基础知识的过程中，教师便可以引导学生使用python进行编程，开发出一些简单的游戏。在这个过程当中，学生产生了由游戏产品的使用者到游戏产品的制作者的角色转变，更加加强了学生在教学过程中的主体地位，进一步调动了学生的学习积极性。不可否认，这种教学方式对于初中阶段的学生来说，有着不小的难度，教师的示范必不可少。例如，教师通过演示游戏“flappy bird”的编译过程，让学生明白如何使用python进行游戏制作，并要求学生能够跟随教师的思路对这款游戏进行“复刻”，从而提升学生对编程技能的掌握程度。
二、闯关游戏，调动学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习行为的重要非智力因素。因此，在教学的过程中，教师想要让学生更好的掌握python，能够更加灵活的运用python，从调动学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。前文提到，由于编程对初中阶段的学生来说，有着不小的难度，非常导致学生出现畏难心理，产生抵触学习，甚至放弃学习这项技术的消极心理情绪。因此，在教学的过程中，教师需要借助游戏，来帮助学生更好的完成学业，让教学过程、学习过程完成的更加平滑。
“闯关游戏”从狭义上讲，是学生不断克服困难，最终通关的游戏。鉴于此，教师可以将这种狭义上的“闯关游戏”发展为学生不断完成可行的学习小目标，最终掌握python的，广义上的“闯关游戏”。同时，在这种转变出现后，“使用游戏”教学，发展为“学习即游戏、课堂即游戏”的 “游戏”教学。在教学的过程当中，教师需要根据每一名学生对python的掌握程度，为每一名学生制定学习计划、制定学习目标，并考虑学生的实际需要，对教学内容进行有效的改变与调整，让“闯关游戏”成为一种教学策略。
三、提升自我，提高教学质量
教师的自身素养是提升教学质量、提升学习质量的重要关键。由于信息技术与其他学科之间有着较大的不同，即使学生能够按照教材的操作步骤完成操作，也不一定能够很好的理解、有效的吸收教学内容。因此，教师的指导成为了学生学会python的主要途径。由此可见，教师的自身素养，对学生能否学会python、掌握python的决定性因素。与此同时，信息技术的知识与其他学科知识的另一明显区别，即是信息技术的知识更新速度，今年的教学内容，可能放在两年后，就已经过时。因此，在教学的过程中，教师必须时刻保持对自己的更新，抱着强烈的终身学习观念，不断从互联网当中吸收最新的教学理念、教学内容，以及相应的教学方法，并对现行的教学内容、策略进行相应的调整，确保学生能够接触到最前沿、最全面的python教学，进而促进学生的综合、全面发展。
综上所述，教师想要开展更为有效的游戏化python教学，首先，要以“设计游戏”为切入点，转变学生在游戏产品中的身份，并通过教师的指导，提升掌握程度;其次，要以“闯关游戏”为课堂教学策略，让学生不断的完成可行的学习目标，逐步掌握python;最后，教师要不断的提升自我，确保学生接触到最优质的教学活动，学到最前沿的教学内容。
参考文献：
[1]蒋成伟.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：114.
[2]陆雯.浅谈初中信息技术教学中游戏化教学的运用[J].才智，2019（28）：153.
[3]何春辉.核心素养视角下的信息技术教学策略分析[J].学周刊.2019（17）：32.
关键词：初中信息技术;python;游戏化教学;教学策略
众所周知，信息技术随着时代的进步而不断的演变，早在二十一世纪初期，国家就已经制定了“863计划”，并以此促进信息技术的发展，在教育领域中，为相应这一计划，在各个学段当中，都開设了信息技术课程，这一举措是非常符合当代学生发展需求，以及社会对学生要求的一项措施。在当今时代中，“编程”这一概念以及技术，不仅在信息技术专业领域获得了极大重视，更成为了当代学生的一项重要能力。而“编程”这个关键词，对初中学生来说是较难理解的，因此，教师可以采用游戏化的教学方式，来促进学生这项能力的发展。
一、设计游戏，提升掌握程度
随着信息时代的全面来临，社会各界对学生的要求已经不再是简单的掌握如何使用互联网，学生的个人发展需求也同样如此。因此，在掌握互联网的使用方法的基础上，对互联网进行构建及编程，成为了当前信息教育工作中的重点。在教学的过程中，教师必须要承认“编程”教学非常难以入手，找不到好的切入点，学生难以理解教学内容。通过与学生的接触，教师会发现，学生普遍对游戏非常感兴趣，因此，以“设计游戏”为“编程”教学的切入点，能够很好的调动学生的兴趣，并提升学生对“编程”这项技术的掌握程度。
例如，教师在执教语言类型等基础知识的过程中，教师便可以引导学生使用python进行编程，开发出一些简单的游戏。在这个过程当中，学生产生了由游戏产品的使用者到游戏产品的制作者的角色转变，更加加强了学生在教学过程中的主体地位，进一步调动了学生的学习积极性。不可否认，这种教学方式对于初中阶段的学生来说，有着不小的难度，教师的示范必不可少。例如，教师通过演示游戏“flappy bird”的编译过程，让学生明白如何使用python进行游戏制作，并要求学生能够跟随教师的思路对这款游戏进行“复刻”，从而提升学生对编程技能的掌握程度。
二、闯关游戏，调动学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习行为的重要非智力因素。因此，在教学的过程中，教师想要让学生更好的掌握python，能够更加灵活的运用python，从调动学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。前文提到，由于编程对初中阶段的学生来说，有着不小的难度，非常导致学生出现畏难心理，产生抵触学习，甚至放弃学习这项技术的消极心理情绪。因此，在教学的过程中，教师需要借助游戏，来帮助学生更好的完成学业，让教学过程、学习过程完成的更加平滑。
“闯关游戏”从狭义上讲，是学生不断克服困难，最终通关的游戏。鉴于此，教师可以将这种狭义上的“闯关游戏”发展为学生不断完成可行的学习小目标，最终掌握python的，广义上的“闯关游戏”。同时，在这种转变出现后，“使用游戏”教学，发展为“学习即游戏、课堂即游戏”的 “游戏”教学。在教学的过程当中，教师需要根据每一名学生对python的掌握程度，为每一名学生制定学习计划、制定学习目标，并考虑学生的实际需要，对教学内容进行有效的改变与调整，让“闯关游戏”成为一种教学策略。
三、提升自我，提高教学质量
教师的自身素养是提升教学质量、提升学习质量的重要关键。由于信息技术与其他学科之间有着较大的不同，即使学生能够按照教材的操作步骤完成操作，也不一定能够很好的理解、有效的吸收教学内容。因此，教师的指导成为了学生学会python的主要途径。由此可见，教师的自身素养，对学生能否学会python、掌握python的决定性因素。与此同时，信息技术的知识与其他学科知识的另一明显区别，即是信息技术的知识更新速度，今年的教学内容，可能放在两年后，就已经过时。因此，在教学的过程中，教师必须时刻保持对自己的更新，抱着强烈的终身学习观念，不断从互联网当中吸收最新的教学理念、教学内容，以及相应的教学方法，并对现行的教学内容、策略进行相应的调整，确保学生能够接触到最前沿、最全面的python教学，进而促进学生的综合、全面发展。
综上所述，教师想要开展更为有效的游戏化python教学，首先，要以“设计游戏”为切入点，转变学生在游戏产品中的身份，并通过教师的指导，提升掌握程度;其次，要以“闯关游戏”为课堂教学策略，让学生不断的完成可行的学习目标，逐步掌握python;最后，教师要不断的提升自我，确保学生接触到最优质的教学活动，学到最前沿的教学内容。
参考文献：
[1]蒋成伟.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：114.
[2]陆雯.浅谈初中信息技术教学中游戏化教学的运用[J].才智，2019（28）：153.
[3]何春辉.核心素养视角下的信息技术教学策略分析[J].学周刊.2019（17）：32.