情感体验，是阅读过程中不可忽视的心理因素，是提高阅读教学整体效益的一个重要途径，我们引导学生进行情感体验的活动，就要使学生在语言文字的训练实践中，更好地获得学习语文的能力，并且和谐地受到思想情操的陶冶，把知与情统一起来。
　　一、研究教材，引导发掘情感共鸣点
　　《语文课程标准》关于“教材编写建议”中说“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多种文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”小学语文教材的选文都蕴涵着一定的思想感情。语文学科除发挥语言功能传递知识外，还可以通过丰富多彩的范文，塑造人物形象，清晰地说明道理，表达作者的思想感情。学生在课文的意境中倘佯，用心灵去感受，就能体验到文中蕴含的情感。学生在读《草原》、《火烧云》等课文时，就会感受到作者对自然的赞美之情；在读《狼牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》等课文时，会感受到英雄人物对祖国和人民的热爱之情及作者对英雄的赞颂之情；在读《秋思》等课文时也会感受到人与人之间的真挚的情感。学生用心灵去感受作者及文中人物的内心世界，同时也激发自己的情感，与文中人物和作者产生情感共鸣。
　　二、认识形象，引发情感
　　阅读教材选文大多是文情并茂的文学作品。我们应注意运用符合阅读心理的规律和方法去教会学生学习，让学生从有血有肉的形象中得到感染，达到教育感化的目的。
　　《草船借箭》一课教学，在了解课文基本内容的基础上，初步认识周瑜心胸狭窄与诸葛亮“挺有才干”；接着深入感受，通过人物之间的对话，体会周瑜的用心险恶、设计陷害和诸葛亮的将计就计、成竹在胸，加深对人物形象的理解；直至重点段“雾中借箭”的学习，上升到形象认识的更高层次即形象赏析，引导学生从语言文字所描述的表象，从深层去体察诸葛亮善于根据预先估计分析到的情况，去制定正确策略的不凡才能，从而引发学生对诸葛亮顾全大局、知己知彼、巧妙筹划的豪迈气度的崇敬，与课文内容产生一种情感的共鸣，当然形象认识不仅限于人的形象，还有物、景的形象，还有借物喻人、人物相融的形象，虽然文章各异，但形象认识中的情感引发，则有其共性，只是过程、方法、角度的不同而已。
　　三、领略意境，感受情调
　　在阅读教学过程中，我们应善于用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生带入课文所创设的特有的意境中去。如果我们忽略这种意境，把课文当作单纯的语言材料肢解了，只作枯燥、死板的一问一答式读讲，就必然使充满旺盛活力的语言文字变得苍白无力、索然无味。
　　 教材中具有典型意境的课文比比皆是，或恬淡，或悲壮，或明朗，或朦胧，像《繁星》、《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等，都以其回肠荡气的意境打动着我们，即使如《草船借箭》这样的历史故事。我们也可以紧紧抓住“一江漫天大雾”、“一列草船船队”、“一阵呐喊鼓声”、“一群如雨乱箭”等描述，来领略一种雄壮的意境，引导学生通过反复诵读，体验诸葛亮当时虚张声势、诱敌放箭而又成竹在胸、“笑”得轻松地情调，使学生在阅读过程中的情感体验显得充分而深入，
　　四、体会词语，悟出情味
　　课文中的重点词句，总有它特定的语言环境，而且上下文往往有某种冗长的信息提示理解，更加扩充了它的情感因素。
　　“神机妙算”这一词语，在《草船借箭》中起着重要的作用。教学时，不但可以紧扣“神机妙算”组织成贯穿整个教学过程的一条主线，而且可以将它作为读懂课文学会学习的一个重点，这样点线结合对引导学生深入体会词句，领悟其中的情味是十分有利的。在开始时要求学生用组合字词的方法从字面上理解它的意思，然后从重点段落中联系具体的语句去读懂诸葛亮是怎样“神机妙算”，结合课文内容进一步理解这重点词的意思，再扩展全文加以深究，读懂为什么诸葛亮不是“神”却能那么“神”，难怪周瑜要深深地叹息自己不如诸葛亮的才干。这样，在阅读中抓住重点词语读懂课文，在读懂课本基础上加深体会重点词语的意思，既是一种学习方法的指导，更使“神机妙算”注入了浓重的情味，让学生的内心引起一种震荡，诸葛亮“草船借箭”真是妙绝，其中表现出来的智慧非常人可以想象。
　　综上所述，“文章不是无情物”，以情为中介，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。只要我们引导得法，学生的这种体验就越强烈、越深刻。
　　作者单位：泗阳县实验小学