初中阶段是童年向青年转变的关键时期，初中生通过小学六年的学习积累了一些语文基础知识，获得了一定的语文学习方法，具备了初步的语文素养。初中生求知欲和表现欲旺盛，他们好奇心强，想象力非常丰富，这些都为语文探究性学习奠定了良好的知识基础和心理基础。初中生探究能力的培养，对学生的长远乃至终身发展产生着影响。笔者根据新课改精神以及自身的语文教学实践，就语文教学中学生探究能力的培养谈几点体会。
　　一、创设良好的课堂氛围，点燃学生探究的热情。语文课堂是培养学生探究能力的主阵地，教师要高度重视语文课堂的组织艺术，为探究性学习的开展创造浓郁的氛围。讲究课堂导入的艺术性，好的开头是成功的一半，成功的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，激活学生探究的潜能。在教学《陋室铭》时，我抓住七年级学生爱听故事的心理特征，给学生讲述了作者刘禹锡被贬安徽和州通判时，知县对他百般刁难，让他几易居室的故事，激发了学生探究阅读《陋室铭》的热情。教师要想办法以形象、生动、优美的激情语言，将学生引入所要学习的情景之中，尽快进入最佳的探究学习状态。教师在探究学习中仍然要发挥主导作用，遵循初中生的心智发展规律，根据教学目标设计适量适度的探究课题，引导学生通过个体思考或小组合作的方式，体验探究的魅力，享受成功的快乐。
　　二、加强诵读训练，为探究蓄势。朗读教学可以培养学生语感，也是对学生进行情感陶冶的重要手段。朗读可以让学生亲近作品，与作者心灵展开对话，为探究性阅读创造必要的情感条件。在讲授《土地的誓言》这篇文章时，我采用多媒体辅助教学，搜集了反映“九一八”事变的历史图片，播放歌曲《松花江上》，运用视听手段调动学生爱国爱家的情绪，指导学生进行激情朗读，体会作者情感的郁积和爆发。学生在深情的朗读中逐渐与作者的情感达成了共鸣，我顺势引导学生体会文章抒情人称的变化，探究呼告修辞手法的表达效果。
　　三、鼓励学生质疑创新，将学生思维引向深处。学生是探究性学习的主体，学生创造性思维的发掘，是以个体能动性的发挥为前提。教师应充分调动学生的积极性和主动性，使探究性学习成为他们自觉的行动。探究式学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，这一过程开始于学生对文本的整体感知和领悟，进而把握具体合理的探究方向。学生对课文的整体感知阶段，教师要避免过多的介绍时代背景，而是尊重学生的直觉感悟，为探究预留足够的空间。学生从整体上把握了课文，才能发现疑点，找到深入文本的突破口。在教学中我常常设置质疑环节，给学生发现疑点的机会。学习《湖心亭看雪》时，有学生发现疑点：文首作者交代“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，而且文末舟子也出现了，是作者的行文失误吗？我因势利导，鼓励学生体会作者心境。学生质疑，教师也要巧妙设疑，明确探究的方向。
　　四、设置开放性的题目，激发学生畅所欲言。教师要努力营造民主、平等、开放、和谐的课堂氛围，为学生提供想说、敢说、乐说的表达环境。《那树》我设计了“如果你是交通专家，你将如何处置那棵树”的问题，学生有从环保角度谈的，有从人类发展角度为大树安排命运的，将探究活动推向高潮。通过设置开放性的题目，引导学生全方位、多角度的看待问题，开阔了学生思路，培养了学生的发散性思维能力。教师要注意引导学生结合自身生活体验，发表个性化的见解，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬。当然学生的认识和想法不可能尽善尽美，教师要以鼓励为主，即使是偏颇的观点，也不应大加指责，而是要呵护学生创新的热情。
　　五、加强方法指导，注重探究能力的培养。语文探究性学习既有以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习。探究性学习既包含对课本知识的探究，还包含对学习方法的探究。比较阅读不失为语文探究性学习的有效方法。比较阅读的对象可以是同一作家不同阶段的作品，也可以是同一时代不同作家的作品，也可以是同一题材不同表现方式的作品。比较阅读能够帮助学生对知识进行融会贯通，更深刻地认识作品的本质特征，为日后的探索积累经验。
　　总之，探究性学习是一种有效的和可操作的全新的学习方式，它注重学生语文素养的提高和学习习惯的养成。为了培养学生探究学习的能力， 在教学过程中教师要加强学习，开阔视野，提高自身理论和实践水平，更好地帮助学生解决在探究过程中遇到的多种问题，使学生初步掌握语文学习的方法， 形成终身学习的意识和能力。