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摘要：阅读、思考、表达是语文教学的重要内容，虽然一直在强调，但却没有取得显著的教学效果。随着《普通高中语文课程标准》的提出，教学本位发生了变化，让学生学会阅读、思考和表达，才能提升学生的学习能力。基于此文章以高中语文为研究对象，简述了读思达，并探讨了读思达教学法在高中语文教学的应用策略。
关键词：高中语文;读思达;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
“讀思达”教学法的本质在于让学生学会阅读、能够基于文章内容引发学生的深入思考并运用自己的观点表达出来，通过有效协调三者，可以助力学生语文学习能力的提升，并为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。
一、“读思达”概述
“读思达”就是为了深化学生对文章的理解，提升学生的学习能力。语文作为高中阶段的一门基础学科，经常出现学生语文成绩徘徊在中游，难以提升的现象。出现这一情况的根本原因在于学生对文本理解不透彻，而且采取机械式的记忆和背诵根本无法让学生探寻到语文文章的本质。而“读思达”教学法是以学生为主体的教学模式，在提升学生语文学习能力方面发挥着重要的作用。
二、“读思达”教学法在高中语文教学的应用策略
（一）基于文章阅读，提升学生语感
1.阅读技巧
一般情况下，教师可以指导学生按照“三步走”方法开展阅读，首先拆分文章，记录下重点词汇、重难点语句;其次基于文章脉络开展分析，让学生把握文章结构;最后探寻文章的写作背景，引发学生的思考，提升学生对文章的理解力。
2.分清阅读方法
高中语文阅读方法有很多，比如浅读、泛读、跳读或精读等。针对不同文本，教给学生采取合适的阅读方法，可以强化学生阅读速率，可以提升学生的阅读质量。
3.强化学生语感体会
语感是一个宽泛的概念，基于语文阅读提升学生语感指的是让学生注重上下文关联，在阅读中体会作者的表达方法，通过有效训练让自己的语感更完美。
4.在朗读中融入情感
朗读是语文教学的有效方式，通过朗读不仅可以让学生置身其中，还能深化学生对文章的理解。通过在朗读中注入情感，根据文章语意变换语调和语气，可以将学生与作者情感联系起来，长此以往的下去势必会提升学生的语文学习能力。
5.开展自主、合作、探究的教学模式
首先，新课改提倡学生的自主阅读，通过自主阅读可以突显学生主体地位，可以让学生掌握阅读的方法。其次，合作阅读也是阅读教学常见的一种方式，通过分配任务，让学生在任务完成中自动进入角色，可以提升学生学习的自主性和合作能力。最后，引导学生开展探究性阅读，通过多读、思考可以让学生把握住文中的难点字词，可以让他们了解文章流程，进而提升学生的阅读质量。
（二）开展思考，升华阅读效果
1.以思考内容开展划分
以思考内容开展划分，可以分为如下几个方面：第一，理性认知。理性认知指的是学生对外部事物的看法，高中语文教材中的自然情怀、人文主题的文章，都是在帮助学生树立正确的三观。比如《故都的秋》、《荷塘月色》是通过景物抒发情感的文章，是在教会学生可以用外部事物表达自己的情感，在教学中思考文章写的是什么，让文本与内容相对应，对学生理解文章、开展表达有很多的帮助。第二，情感教育。情感教育在于通过事物或一些事件教给学生做人的道理，比如《拿来主义》教给学生批判的看待问题，《屈原列传》可以培养学生爱国热情，可以帮助学生树立刚正不阿的高尚品德。第三，品德修养和审美情趣。高中语文教材有很多的德育文章，同样需要学生的深入思考和探究。
2.以思考方式开展划分
以思考方式开展划分，可以分为两种方法：第一，问题导学法。通过设置问题，规范学生的思考方向。比如在《拿来主义》这篇文章的学习中，文章通过现实社会讲了“送出去”与“拿来”，基于此教师可以提问学生：当今社会依然存在这种现象吗？请举例说明？面对西方文化的入侵，我们是无条件的接受，还是全部抵制，还是相互融入？你如何看？通过设置具有思考性、启发性的问题，可以让学生从文章引入到现实生活中来，这样的教学才是有价值的。第二，情境教学法。所谓的情境教学法就是根据文章内容构建情境，将学生置身于具体情境中，以让学生真切感悟作者的情感。比如在《春江花月夜》的学习中，教师便可以利用多媒体为学生构建相应的情境，通过春江、潮水、明月、花林、白沙的展示，可以将学生带入到相应的情境之中，进而引发学生的深入思考。
（三）开展表达，稳固学习效果
经过阅读和思考，学生对文章有了一定的了解，但是脑海中的知识是片面的、无序的，随着时间的推移会在学生脑海中褪去。只有鼓舞学生表达出来，才能化抽象为具体，才能深化学生的理解。
1.鼓舞学生互相表达
学生互相表达、思考可以提升学生对文章的理解，可以达到取长补短的效果。在学生互相表达的过程中，他们会产生各种想法。
2.鼓舞学生上台表达
挑选班上的一名学生，让他表达自己在阅读或思考中的观点，进而和其他学生产生信息的交互，以提升学生交流的深度。
3.开展纸面表达
纸面表达即笔记或写作，笔记是引导学生摘抄文中的优美语句，将自己的阅读体会以笔记的形式展现出来，首先笔记书写要规范、结构要合理;其次是写作，写作是知识的输出过程，通过读后续写、仿写等活动的开展，可以让学生体会语言的魅力，可以增强学生的阅读效果。
结束语
综上所述，文章从阅读、思考、表达三个方面对高中语文教学进行了深入阐述，以提升学生的阅读效果、增强学生对文章的理解力、提升学生的表达力，这样的语文教学才是有价值的，才能让学生在语文课堂获取更多的知识，才能从根本上提升学生的语文能力。
参考文献
[1] 陈光斌.初中语文教学之”读思达”教学法初探[J].语文课内外，2020，（20）：75.
[2] 杨兴凤.”读思达”在高中语文教学中的应用——以《宝黛初会》为例[J].语文课内外，2020，（9）：49.
关键词：高中语文;读思达;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
“讀思达”教学法的本质在于让学生学会阅读、能够基于文章内容引发学生的深入思考并运用自己的观点表达出来，通过有效协调三者，可以助力学生语文学习能力的提升，并为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。
一、“读思达”概述
“读思达”就是为了深化学生对文章的理解，提升学生的学习能力。语文作为高中阶段的一门基础学科，经常出现学生语文成绩徘徊在中游，难以提升的现象。出现这一情况的根本原因在于学生对文本理解不透彻，而且采取机械式的记忆和背诵根本无法让学生探寻到语文文章的本质。而“读思达”教学法是以学生为主体的教学模式，在提升学生语文学习能力方面发挥着重要的作用。
二、“读思达”教学法在高中语文教学的应用策略
（一）基于文章阅读，提升学生语感
1.阅读技巧
一般情况下，教师可以指导学生按照“三步走”方法开展阅读，首先拆分文章，记录下重点词汇、重难点语句;其次基于文章脉络开展分析，让学生把握文章结构;最后探寻文章的写作背景，引发学生的思考，提升学生对文章的理解力。
2.分清阅读方法
高中语文阅读方法有很多，比如浅读、泛读、跳读或精读等。针对不同文本，教给学生采取合适的阅读方法，可以强化学生阅读速率，可以提升学生的阅读质量。
3.强化学生语感体会
语感是一个宽泛的概念，基于语文阅读提升学生语感指的是让学生注重上下文关联，在阅读中体会作者的表达方法，通过有效训练让自己的语感更完美。
4.在朗读中融入情感
朗读是语文教学的有效方式，通过朗读不仅可以让学生置身其中，还能深化学生对文章的理解。通过在朗读中注入情感，根据文章语意变换语调和语气，可以将学生与作者情感联系起来，长此以往的下去势必会提升学生的语文学习能力。
5.开展自主、合作、探究的教学模式
首先，新课改提倡学生的自主阅读，通过自主阅读可以突显学生主体地位，可以让学生掌握阅读的方法。其次，合作阅读也是阅读教学常见的一种方式，通过分配任务，让学生在任务完成中自动进入角色，可以提升学生学习的自主性和合作能力。最后，引导学生开展探究性阅读，通过多读、思考可以让学生把握住文中的难点字词，可以让他们了解文章流程，进而提升学生的阅读质量。
（二）开展思考，升华阅读效果
1.以思考内容开展划分
以思考内容开展划分，可以分为如下几个方面：第一，理性认知。理性认知指的是学生对外部事物的看法，高中语文教材中的自然情怀、人文主题的文章，都是在帮助学生树立正确的三观。比如《故都的秋》、《荷塘月色》是通过景物抒发情感的文章，是在教会学生可以用外部事物表达自己的情感，在教学中思考文章写的是什么，让文本与内容相对应，对学生理解文章、开展表达有很多的帮助。第二，情感教育。情感教育在于通过事物或一些事件教给学生做人的道理，比如《拿来主义》教给学生批判的看待问题，《屈原列传》可以培养学生爱国热情，可以帮助学生树立刚正不阿的高尚品德。第三，品德修养和审美情趣。高中语文教材有很多的德育文章，同样需要学生的深入思考和探究。
2.以思考方式开展划分
以思考方式开展划分，可以分为两种方法：第一，问题导学法。通过设置问题，规范学生的思考方向。比如在《拿来主义》这篇文章的学习中，文章通过现实社会讲了“送出去”与“拿来”，基于此教师可以提问学生：当今社会依然存在这种现象吗？请举例说明？面对西方文化的入侵，我们是无条件的接受，还是全部抵制，还是相互融入？你如何看？通过设置具有思考性、启发性的问题，可以让学生从文章引入到现实生活中来，这样的教学才是有价值的。第二，情境教学法。所谓的情境教学法就是根据文章内容构建情境，将学生置身于具体情境中，以让学生真切感悟作者的情感。比如在《春江花月夜》的学习中，教师便可以利用多媒体为学生构建相应的情境，通过春江、潮水、明月、花林、白沙的展示，可以将学生带入到相应的情境之中，进而引发学生的深入思考。
（三）开展表达，稳固学习效果
经过阅读和思考，学生对文章有了一定的了解，但是脑海中的知识是片面的、无序的，随着时间的推移会在学生脑海中褪去。只有鼓舞学生表达出来，才能化抽象为具体，才能深化学生的理解。
1.鼓舞学生互相表达
学生互相表达、思考可以提升学生对文章的理解，可以达到取长补短的效果。在学生互相表达的过程中，他们会产生各种想法。
2.鼓舞学生上台表达
挑选班上的一名学生，让他表达自己在阅读或思考中的观点，进而和其他学生产生信息的交互，以提升学生交流的深度。
3.开展纸面表达
纸面表达即笔记或写作，笔记是引导学生摘抄文中的优美语句，将自己的阅读体会以笔记的形式展现出来，首先笔记书写要规范、结构要合理;其次是写作，写作是知识的输出过程，通过读后续写、仿写等活动的开展，可以让学生体会语言的魅力，可以增强学生的阅读效果。
结束语
综上所述，文章从阅读、思考、表达三个方面对高中语文教学进行了深入阐述，以提升学生的阅读效果、增强学生对文章的理解力、提升学生的表达力，这样的语文教学才是有价值的，才能让学生在语文课堂获取更多的知识，才能从根本上提升学生的语文能力。
参考文献
[1] 陈光斌.初中语文教学之”读思达”教学法初探[J].语文课内外，2020，（20）：75.
[2] 杨兴凤.”读思达”在高中语文教学中的应用——以《宝黛初会》为例[J].语文课内外，2020，（9）：49.