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摘要：在新课程改革的大背景下，语用理论被越来越多地运用于初中语文学科的课堂教学当中。在语文学科中，传记类文本具有一定的特殊性，其教学方向、教学手段乃至教学目标一直处在相对模糊的概念中。本文将从语用理论出发，谈一谈如何构建传记类文本的教学活动以实现提高学生语用能力的目的。
关键词 语用、初中语文、传记类文本
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-242
语用学起源较晚，在本质上仍属于语言学的范畴，它的主要研究方向在于语言的意义、语言的使用以及使用者和学习者对语言的理解，这与初中语文的教学目标不谋而合。作为人文类学科的基础学科，初中语文在培养学生较高的人文素养的同时，也要关注于提高学生的语言理解能力和语言运用能力。在笔者看来，初中语文部编版教材中的传记类文本往往文质兼美，不论是传主的人物品格还是文本自身的语言艺术，都值得学习者细细品味。教学者要在语用理论的指导下，从文本出发引导学生深入分析课文，以达到培养学生语用能力的教学目的。
一、深入分析，提高文本理解能力
传记类文本的写作重心在于对传主的人物生平或片段故事进行写实性的记述，其必然要牺牲一定的可读性和趣味性。在进行传记类文本的教学时，教学者可以从文本的语言运用方面来激发学生的学习兴趣。同时，如果学生对故事背景、人物性格缺乏了解，就很难体会到文本中某些片断在语境中的特殊含义，也很领悟到作者语言表达的真正意图。在笔者看来，在教学传记类文本时，教师要在带领学生深入分析故事和文本的基础上以增强学生的语言理解能力。
例如：《周亚夫军细柳》是一篇典型的传记类文章，文言文的展开形式提高了学生学习的难度和枯燥性，但同时其中所含的丰富历史知识和文学常识也能够激发学生的学习兴趣。在具体的教学中，教师可以首先让学生了解历史上的周亚夫和汉文帝，并在此基础上引导学生理解君臣关系、天子和将军的关系。之后，教师带领学生细细品读文章第二段，并要求学生找出相关的表达深刻的句子。学生很容易发现，文章中出现了多次“不得入”、“又不得入”和“将军令”、“将军曰”等词语。如果缺乏一定的历史知识，学生可能会误认为周亚夫军令繁琐，摆官架子。但结合之前了解到的君臣关系和周亚夫人物性格，学生对文本的理解就会加深。实际上司马迁正是通过这样的语言表达来从侧面表现周将军的刚正不阿和治军有方，多次“不得入”等词语的使用也使人物形象刻画更加深刻。
二、推敲词句，领会语言表达妙处
在传记类文本的学习中，学生对文本语言的理解不仅仅局限于在语境背景下理解语言表达对人物描写的作用，更在于分析词句本身的巨大魅力。传记类文本文质兼美，作者在语言表达上笔力很深，在教学时教师要带领学生分析特殊的语言表达形式，在此基础上让学生领会到语言表达的妙处。这样的教学活动不仅能够激发出学生对文字、文学的兴趣，还能够在分析词句的基础上锻炼学生的语言表达能力。
例如：茨威格是一位享誉全世界的著名传记作家，《伟大的悲剧》一文能够有力地展示出斯科特等人不凡的英雄气概，这和茨威格高超的表达艺术密不可分。在具体的教学实践中，教师要带领学生推敲文本中的巧妙用语以此来领会作者在语言表达上的匠心独运。如“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”这句话就有着多层次的含义。人类的这种观念催促着斯科特进行这种角逐，而也正是这种观念导致了斯科特虽然成功到达，却是一个彻底的失败者。但仔细推敲之下，学生才能够理解这句话的真正含义：作者实则否认这种观念，同时他认为“失败”的斯科特值得被称为“伟大的悲剧”。此外，文中对斯科特等人的细节描写以及作者多种修辞手法的运用都体现了作者的表达艺术，这些都值得在教学中引导学生深入赏析。
三、创意写作，激发语言表达兴趣
语言类学科最终的学习效果都是要求学习者能够对语言进行灵活有效的运用，在传记类文本的教学中提高学生的语用能力，教师不仅要着眼于学生对文本和语言的理解，更要著眼于对学生写作能力的培养。在笔者看来，教师可以对传记类文本进行创造性运用，从教材自身出发，要求学生进行故事叙写、故事改编或句式仿写。同时，这样的写作训练具有创意性和趣味性，它能够激发出学生对于语言表达的兴趣。
例如：《邓稼先》这篇文章表现了作为科学家的邓稼先热爱科学、热爱祖国和无私奉献的精神。在行文中，作者使用了“横式结构法”，用小标题的形式将“形散”的内容结合到了一起。在完成文本教学之后，教师可以引导学生模仿课文结构进行传记仿写，“人物小传”的写作任务具有一定的难度，学生需要综合利用手头的传主材料并灵活采用语言表达形式以及学会使用“引用”来增强表达力度。这样的写作教学活动依托于传记类文本，并从文本出发更加深入地培养了学生的语用能力，能够产生极好的教学效果。
四、结束语
总的来说，初中语文作为语言类学科不仅要为学生传递基础知识，更要依托语用教学理念来提高学生的语言素养。语用能力的培养具有深刻的实用价值，它能够帮助学生形成语感，在学会积累的基础上学会进行巧妙的语言表达。在教学中，教师要从传记类文本的特点出发，灵活运用多种方法培养学生的语用能力。希望本文能够对具体的教学实践产生帮助。
参考文献
[1]尹俪.关注语用能力 实现初中语文有效教学[J].学苑教育，2020（32）：7-8.
[2]易敏，李子川，梁颖.语用理念下初中语文阅读教学的问题及对策研究[J].求知导刊，2020（39）：12-13.
[3]梁婷. 初中语文传记文教学研究[D].河南大学，2020.
浙江省青田县伯温中学
关键词 语用、初中语文、传记类文本
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-242
语用学起源较晚，在本质上仍属于语言学的范畴，它的主要研究方向在于语言的意义、语言的使用以及使用者和学习者对语言的理解，这与初中语文的教学目标不谋而合。作为人文类学科的基础学科，初中语文在培养学生较高的人文素养的同时，也要关注于提高学生的语言理解能力和语言运用能力。在笔者看来，初中语文部编版教材中的传记类文本往往文质兼美，不论是传主的人物品格还是文本自身的语言艺术，都值得学习者细细品味。教学者要在语用理论的指导下，从文本出发引导学生深入分析课文，以达到培养学生语用能力的教学目的。
一、深入分析，提高文本理解能力
传记类文本的写作重心在于对传主的人物生平或片段故事进行写实性的记述，其必然要牺牲一定的可读性和趣味性。在进行传记类文本的教学时，教学者可以从文本的语言运用方面来激发学生的学习兴趣。同时，如果学生对故事背景、人物性格缺乏了解，就很难体会到文本中某些片断在语境中的特殊含义，也很领悟到作者语言表达的真正意图。在笔者看来，在教学传记类文本时，教师要在带领学生深入分析故事和文本的基础上以增强学生的语言理解能力。
例如：《周亚夫军细柳》是一篇典型的传记类文章，文言文的展开形式提高了学生学习的难度和枯燥性，但同时其中所含的丰富历史知识和文学常识也能够激发学生的学习兴趣。在具体的教学中，教师可以首先让学生了解历史上的周亚夫和汉文帝，并在此基础上引导学生理解君臣关系、天子和将军的关系。之后，教师带领学生细细品读文章第二段，并要求学生找出相关的表达深刻的句子。学生很容易发现，文章中出现了多次“不得入”、“又不得入”和“将军令”、“将军曰”等词语。如果缺乏一定的历史知识，学生可能会误认为周亚夫军令繁琐，摆官架子。但结合之前了解到的君臣关系和周亚夫人物性格，学生对文本的理解就会加深。实际上司马迁正是通过这样的语言表达来从侧面表现周将军的刚正不阿和治军有方，多次“不得入”等词语的使用也使人物形象刻画更加深刻。
二、推敲词句，领会语言表达妙处
在传记类文本的学习中，学生对文本语言的理解不仅仅局限于在语境背景下理解语言表达对人物描写的作用，更在于分析词句本身的巨大魅力。传记类文本文质兼美，作者在语言表达上笔力很深，在教学时教师要带领学生分析特殊的语言表达形式，在此基础上让学生领会到语言表达的妙处。这样的教学活动不仅能够激发出学生对文字、文学的兴趣，还能够在分析词句的基础上锻炼学生的语言表达能力。
例如：茨威格是一位享誉全世界的著名传记作家，《伟大的悲剧》一文能够有力地展示出斯科特等人不凡的英雄气概，这和茨威格高超的表达艺术密不可分。在具体的教学实践中，教师要带领学生推敲文本中的巧妙用语以此来领会作者在语言表达上的匠心独运。如“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”这句话就有着多层次的含义。人类的这种观念催促着斯科特进行这种角逐，而也正是这种观念导致了斯科特虽然成功到达，却是一个彻底的失败者。但仔细推敲之下，学生才能够理解这句话的真正含义：作者实则否认这种观念，同时他认为“失败”的斯科特值得被称为“伟大的悲剧”。此外，文中对斯科特等人的细节描写以及作者多种修辞手法的运用都体现了作者的表达艺术，这些都值得在教学中引导学生深入赏析。
三、创意写作，激发语言表达兴趣
语言类学科最终的学习效果都是要求学习者能够对语言进行灵活有效的运用，在传记类文本的教学中提高学生的语用能力，教师不仅要着眼于学生对文本和语言的理解，更要著眼于对学生写作能力的培养。在笔者看来，教师可以对传记类文本进行创造性运用，从教材自身出发，要求学生进行故事叙写、故事改编或句式仿写。同时，这样的写作训练具有创意性和趣味性，它能够激发出学生对于语言表达的兴趣。
例如：《邓稼先》这篇文章表现了作为科学家的邓稼先热爱科学、热爱祖国和无私奉献的精神。在行文中，作者使用了“横式结构法”，用小标题的形式将“形散”的内容结合到了一起。在完成文本教学之后，教师可以引导学生模仿课文结构进行传记仿写，“人物小传”的写作任务具有一定的难度，学生需要综合利用手头的传主材料并灵活采用语言表达形式以及学会使用“引用”来增强表达力度。这样的写作教学活动依托于传记类文本，并从文本出发更加深入地培养了学生的语用能力，能够产生极好的教学效果。
四、结束语
总的来说，初中语文作为语言类学科不仅要为学生传递基础知识，更要依托语用教学理念来提高学生的语言素养。语用能力的培养具有深刻的实用价值，它能够帮助学生形成语感，在学会积累的基础上学会进行巧妙的语言表达。在教学中，教师要从传记类文本的特点出发，灵活运用多种方法培养学生的语用能力。希望本文能够对具体的教学实践产生帮助。
参考文献
[1]尹俪.关注语用能力 实现初中语文有效教学[J].学苑教育，2020（32）：7-8.
[2]易敏，李子川，梁颖.语用理念下初中语文阅读教学的问题及对策研究[J].求知导刊，2020（39）：12-13.
[3]梁婷. 初中语文传记文教学研究[D].河南大学，2020.
浙江省青田县伯温中学