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一、引言
众所周知，美国的心理学家罗森塔尔和他的助手曾做过一次著名的实验：在一所学校里随机选一些班级，对这些班级的学生进行“未来发展趋势测验”，然后将一份名单交给学校，称名单上这些学生“有巨大的学习潜能和冲击力，是最有发展前途者”，嘱咐学校务必保密，以保证检测的准确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那些班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。研究者发现，教师在获得“名单上的学生”有“优异发展潜能”的信息后，对这些学生产生了期待。教师的这种期待通过其情感和行动传递给学生，化作了对学生的更多的关注、帮助和激励，学生则在这些积极因素的影响下增强了自信心和求知欲，从而不仅增强了学习动力，还在学生情感上产生了积极影响。这就是著名的“罗森塔尔效应”，也称作“期待效应”或“皮格马利翁效应”。这种神奇的现象给我们的启示是，对学生的积极期望将对学生的学习、情感产生良好作用，如果教师关心、热爱学生，对学生怀有美好的期待，那么学生就会有所发展。因此，在实际教学中，教师应善于利用罗森塔尔效应，将爱和期待传递给学生，激活学生内在的学习主动性，使学生获得更大的发展。
二、罗森塔尔效应在合作学习中的应用
学会合作、善于合作，是人的必備素质之一，在一个人的学生时期就应该得到必要的培养。小组合作学习是当下课堂教学中最普遍的一种组织形式，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的提高和发展。行之有效的合作学习可大面积的提高教学质量，但是，我们在教学实践中很难有效的利用好这一教学组织策略，基本上是流于形式的议一议，很难保证参与者的投入热情和程度，要解决好这些问题，不仅在异质分组中要有所分工，还要给组内每一个成员一个合理的发展目标，并通过小组捆绑，制定科学合理的评价方式，让每一个学生的成长进步直接影响到小组评价，使学生产生的相互督促、相互激发和帮助。
1.营造良好的班内合作互助氛围
第一，让学生知道班级环境对个人影响的重要性。其实“天堂”和“地狱”都是这样：有一口很大很大的锅，里面煮着最好的美味，旁边围满了人，每人都拿着一把长长的勺子在锅里舀美味吃，可勺子太长了，谁都没办法送到自己的嘴里。不同的是，地狱里的人都拼命的往自己嘴里送，结果谁也没喝到，一个个非常无奈；在另一边，你舀了送给我，我舀了送给他，大家都能喝到，都很满足，这就是天堂。班级也是一样，在友爱互助的学习环境中学习，最终受益的是自己。第二，打消个别学生的顾虑。你有一个苹果，我有一个苹果，我们拿出来交换，每人还是一个苹果；在学习中你有一个想法，我有一个想法，拿出来交换，我们就每人拥有两个想法。别人因你而进步，不仅激发了你的斗志，更提升了你的自信心。最终达到双赢。让学生意识到，如今社会，不是要有团队协作精神的时代，只有团结协作，才能营造良好的学习氛围。
2.利用罗森塔尔效应分组
在分组的过程中，先根据班级人数确定好若干个组长，并通过动员交流做好组长的工作，还要不定期对组长进行工作指导和培训。小组通常以4到6人为宜，实行组长公开竞争同学。首先将班内其他同学按照学习基础、学习能力、发展潜质等综合因素简单分A、B、C层，三层中C层同学是学习上最需要给予支持和帮助的，A层同学是程度较好，可以给组长组织合作学习时做得力助手。在选择成员时，第一轮先由组长竞争C层同学，以百分制来衡量学生的学习能力，每个同学都由所有的组长参与，共同制定一个成绩目标，哪个组长给出的最高，这个同学就归属于该组长的小组，每个小组至少要选一个，最多选两个；第二轮竞争A层同学，属于组长给自己选助手，方式一样，类似于商品经济中的竟标。以此类推，直到班里的所以同学都有小组，这样分组就完成了。
3.实施科学合理评价
组长出分数竞争同学的过程就是给这个同学定期望成绩，在教学诊断后，一个小组所有成员的得分之和再减去成员目标之和就得到小组总成绩，利用所有小组的总成绩来排序考评小组。这就时说，如果在平时的测验中，这个同学的成绩比组长竞争他时制定的目标还高，那他就给小组整体贡献了正成绩，若是低于，相当于给小组“赔”了。一般来说，组长要么是和这个同学志趣相投，要么是很欣赏他，或者是相信他的潜力，所以，这样分组以后组内成员关系一般都很和谐。而且，在组长通过竞争让他加盟这个组的时候，体现了组长对他的信任和期望，为了组长的信任和小组的荣誉，成员一般都能很积极地为小组提高去努力，而组长为了小组地利益，也能主动地去帮助小组成员，这样，就能形成一种和谐健康的合作氛围，既保证了分组的合理，有最大限度的实现了小组成员的和谐，分组中的困难就迎刃而解了，而且考评也简单操作。在分组之前，要求组长要慎重考虑你要邀请的同学的实际水平，在给这个同学定目标成绩的时候，一定要从实际出发。跳一跳，能摘到桃子，就有跳的欲望；若桃子高高在上，怎么跳都摘不到，不仅不能激发他跳的欲望，相反还能成为压力。所以，老师在竞争的过程中要根据学生的实际水平进行“宏观调控”，防止出现和学生本身水平离谱的目标成绩出现。对于一些焦点学生，可以让小组长进行协商，分组的方式可以灵活，但一要保证公平，二要保证学生能接受。在过程中，老师根据学生的表现及时给予相应的帮助或鼓励，尽最大程度调整好每个同学的状态，使之能在小组中呈现积极状态，培养团队精神，陶冶情操。
三、结语
在教学实践过程中，教师要通过各种方式向学生传递积极的、肯定的信息，用团队的爱心和期待，激发学生的自信心，调动学生的学习热情，使罗森塔尔效应在教与学之间产生作用，最终提高教学质量，培养学生健康情怀，帮助学生成才。
众所周知，美国的心理学家罗森塔尔和他的助手曾做过一次著名的实验：在一所学校里随机选一些班级，对这些班级的学生进行“未来发展趋势测验”，然后将一份名单交给学校，称名单上这些学生“有巨大的学习潜能和冲击力，是最有发展前途者”，嘱咐学校务必保密，以保证检测的准确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那些班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。研究者发现，教师在获得“名单上的学生”有“优异发展潜能”的信息后，对这些学生产生了期待。教师的这种期待通过其情感和行动传递给学生，化作了对学生的更多的关注、帮助和激励，学生则在这些积极因素的影响下增强了自信心和求知欲，从而不仅增强了学习动力，还在学生情感上产生了积极影响。这就是著名的“罗森塔尔效应”，也称作“期待效应”或“皮格马利翁效应”。这种神奇的现象给我们的启示是，对学生的积极期望将对学生的学习、情感产生良好作用，如果教师关心、热爱学生，对学生怀有美好的期待，那么学生就会有所发展。因此，在实际教学中，教师应善于利用罗森塔尔效应，将爱和期待传递给学生，激活学生内在的学习主动性，使学生获得更大的发展。
二、罗森塔尔效应在合作学习中的应用
学会合作、善于合作，是人的必備素质之一，在一个人的学生时期就应该得到必要的培养。小组合作学习是当下课堂教学中最普遍的一种组织形式，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的提高和发展。行之有效的合作学习可大面积的提高教学质量，但是，我们在教学实践中很难有效的利用好这一教学组织策略，基本上是流于形式的议一议，很难保证参与者的投入热情和程度，要解决好这些问题，不仅在异质分组中要有所分工，还要给组内每一个成员一个合理的发展目标，并通过小组捆绑，制定科学合理的评价方式，让每一个学生的成长进步直接影响到小组评价，使学生产生的相互督促、相互激发和帮助。
1.营造良好的班内合作互助氛围
第一，让学生知道班级环境对个人影响的重要性。其实“天堂”和“地狱”都是这样：有一口很大很大的锅，里面煮着最好的美味，旁边围满了人，每人都拿着一把长长的勺子在锅里舀美味吃，可勺子太长了，谁都没办法送到自己的嘴里。不同的是，地狱里的人都拼命的往自己嘴里送，结果谁也没喝到，一个个非常无奈；在另一边，你舀了送给我，我舀了送给他，大家都能喝到，都很满足，这就是天堂。班级也是一样，在友爱互助的学习环境中学习，最终受益的是自己。第二，打消个别学生的顾虑。你有一个苹果，我有一个苹果，我们拿出来交换，每人还是一个苹果；在学习中你有一个想法，我有一个想法，拿出来交换，我们就每人拥有两个想法。别人因你而进步，不仅激发了你的斗志，更提升了你的自信心。最终达到双赢。让学生意识到，如今社会，不是要有团队协作精神的时代，只有团结协作，才能营造良好的学习氛围。
2.利用罗森塔尔效应分组
在分组的过程中，先根据班级人数确定好若干个组长，并通过动员交流做好组长的工作，还要不定期对组长进行工作指导和培训。小组通常以4到6人为宜，实行组长公开竞争同学。首先将班内其他同学按照学习基础、学习能力、发展潜质等综合因素简单分A、B、C层，三层中C层同学是学习上最需要给予支持和帮助的，A层同学是程度较好，可以给组长组织合作学习时做得力助手。在选择成员时，第一轮先由组长竞争C层同学，以百分制来衡量学生的学习能力，每个同学都由所有的组长参与，共同制定一个成绩目标，哪个组长给出的最高，这个同学就归属于该组长的小组，每个小组至少要选一个，最多选两个；第二轮竞争A层同学，属于组长给自己选助手，方式一样，类似于商品经济中的竟标。以此类推，直到班里的所以同学都有小组，这样分组就完成了。
3.实施科学合理评价
组长出分数竞争同学的过程就是给这个同学定期望成绩，在教学诊断后，一个小组所有成员的得分之和再减去成员目标之和就得到小组总成绩，利用所有小组的总成绩来排序考评小组。这就时说，如果在平时的测验中，这个同学的成绩比组长竞争他时制定的目标还高，那他就给小组整体贡献了正成绩，若是低于，相当于给小组“赔”了。一般来说，组长要么是和这个同学志趣相投，要么是很欣赏他，或者是相信他的潜力，所以，这样分组以后组内成员关系一般都很和谐。而且，在组长通过竞争让他加盟这个组的时候，体现了组长对他的信任和期望，为了组长的信任和小组的荣誉，成员一般都能很积极地为小组提高去努力，而组长为了小组地利益，也能主动地去帮助小组成员，这样，就能形成一种和谐健康的合作氛围，既保证了分组的合理，有最大限度的实现了小组成员的和谐，分组中的困难就迎刃而解了，而且考评也简单操作。在分组之前，要求组长要慎重考虑你要邀请的同学的实际水平，在给这个同学定目标成绩的时候，一定要从实际出发。跳一跳，能摘到桃子，就有跳的欲望；若桃子高高在上，怎么跳都摘不到，不仅不能激发他跳的欲望，相反还能成为压力。所以，老师在竞争的过程中要根据学生的实际水平进行“宏观调控”，防止出现和学生本身水平离谱的目标成绩出现。对于一些焦点学生，可以让小组长进行协商，分组的方式可以灵活，但一要保证公平，二要保证学生能接受。在过程中，老师根据学生的表现及时给予相应的帮助或鼓励，尽最大程度调整好每个同学的状态，使之能在小组中呈现积极状态，培养团队精神，陶冶情操。
三、结语
在教学实践过程中，教师要通过各种方式向学生传递积极的、肯定的信息，用团队的爱心和期待，激发学生的自信心，调动学生的学习热情，使罗森塔尔效应在教与学之间产生作用，最终提高教学质量，培养学生健康情怀，帮助学生成才。