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辽宁省营口市站前区长征小学
【摘 要】随着我国教育的不断发展，小学语文教学也开始受到了人们的广泛关注，对于阅读教学来说，已经成为了小学语文教学中的重要环节，想要提高小学语文的教学效果，教师就要做好阅读教学工作。首先要树立起正确的教学理念，采用有效的教学方法，提高学生的学习质量，同时还要培养好学生的阅读能力。基于此本文针对小学语文阅读教学对策进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 实效性
对于小学语文教师来说，要培养好学生的阅读与写作等方面的能力。教师要运用好教学方法，提高学生的阅读能力。在传统的小学语文阅读课堂教学中，往往是教师在讲台上讲，学生被动接受教师传达的内容，这限制了学生的思维发展。所以教师就要及时转变这种教学方法，运用好全新的教学模式，提高学生学习的实效性。
一、教师与学生间的沟通应该被重视
有些小学老师在授课时习惯于自说自讲，学生只要听就好了，一堂语文课结束，老师们口干舌燥而学生却似懂非懂，感觉进度太快。这就是老师所谓的“精忠职守”，为了将学校要求的任务完成，一分钟当两分钟在使，一节课就让学生负荷两节甚至更多的学时，根本没顾虑到学生的吸收承受能力，这就是伟大的教师理念吗？学生是祖国的花骨朵，教师是园丁，不能因为糊事，而将花儿一周的养料在一天全施，结果只能是枯萎。同样的道理，学生应该懂的知识是全讲了，可是没懂不是跟没教一样。上课讲的太快，学生在有不懂的问题时，没有能及时解答，接着接受新知识会使得学生忘了自己的疑惑，从而一直成为迷。虽然呢，还有些老师在上课时会给学生发言的机会，但是大多是老师提问，让学生们回答问题，这种问答模式只会让学生掌握老师提问的知识点，但是没有提问到的，或是学生存在疑问的其他知识点就被这样忽略了。一个环节如果掌握得不好，就会影响其他部分知识的掌握情况。教师与学生沟通问题的存在会导致语文教学有效性的不足。因此实际课堂教学的过程中，老师与学生角色对调是应该积极尝试的。上课可以选择互换角色，学生提前预习，上台演讲，发散思维，教师负责点评与表扬，这样能更好的让学生展示自己的独特想法，开阔思维，也能促进教师与学生的关系的友好，更近一步提高知识的吸纳。此外教师还要鼓励学生养成疑惑记录的习惯。在教学的过程中教师要注意，知识点讲慢点，留时间让学生在自己疑惑的地方打星并记录，空出时间给学生答疑提问。
二、增加小学生对课文内容的理解程度
小学阶段，学生的身心发展及认知等都处于初级阶段，对课文内容的理解程度不高，理解相对片面，对课文的中心思想把握不准。而传统的阅读教学又是以语文教师为主，小学生处于被动状态接受有关阅读知识点的模式，忽略了小学生的个性化需求及身心发展等特点，没有意识到培养小学生独立思考的重要性，这就导致了大多数小学生的阅读理解能力差，无法准确把握文章的中心思想。所以，要培养学生们在阅读教学中合作学习能力，让小学生们在足够的时间里独立思考、互相探讨并进行总结，小学教师对总结的内容进行指导并修正，从而加深了小学生对课文内容的理解。
三、从标点比较的角度斟酌语句的核心点
标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦——草原的心脏就是河。
四、营造良好个性氛围
改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
五、训练——语文实践的时间
语文学科的工具性要求学生具有听说读写的能力，培养的主要途径是语文实践，要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，因此保证学生进行语言文字训练的时间很重要。该抄的抄，该读的读，该背的背，该写的写，至于一些非语文性的活动尽量不要占用这块时间。如《草》，抄写字词，编列提纲，朗读课文和补充人物说话时的神态动作语气，有利于学生语文读写能力的形成；而课文人物对话则将学生带入与历史人物面对面的情境，加深体验与感悟，有利于学生对文本认识的升华，受到情感熏陶，获得思想的启迪，对形成正确的价值观有积极的意义。
六、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此時教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
小学生是祖国未来的接班人，是民族的希望。在小学语文教学的过程中正确开展好合作学习活动，这对提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。因此，小学语文教师要高度认识到这一点，积极尝试合作学习在小学语文阅读教学中的开展，这对提高课堂教学质量以及学生的学习效率都有重要作用。
参考文献
[1]郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华，2011（04）：265.
[2]刘景平.小组合作学习的方法与策略[J].内蒙古教育，2009（03）：61-62.
【摘 要】随着我国教育的不断发展，小学语文教学也开始受到了人们的广泛关注，对于阅读教学来说，已经成为了小学语文教学中的重要环节，想要提高小学语文的教学效果，教师就要做好阅读教学工作。首先要树立起正确的教学理念，采用有效的教学方法，提高学生的学习质量，同时还要培养好学生的阅读能力。基于此本文针对小学语文阅读教学对策进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 实效性
对于小学语文教师来说，要培养好学生的阅读与写作等方面的能力。教师要运用好教学方法，提高学生的阅读能力。在传统的小学语文阅读课堂教学中，往往是教师在讲台上讲，学生被动接受教师传达的内容，这限制了学生的思维发展。所以教师就要及时转变这种教学方法，运用好全新的教学模式，提高学生学习的实效性。
一、教师与学生间的沟通应该被重视
有些小学老师在授课时习惯于自说自讲，学生只要听就好了，一堂语文课结束，老师们口干舌燥而学生却似懂非懂，感觉进度太快。这就是老师所谓的“精忠职守”，为了将学校要求的任务完成，一分钟当两分钟在使，一节课就让学生负荷两节甚至更多的学时，根本没顾虑到学生的吸收承受能力，这就是伟大的教师理念吗？学生是祖国的花骨朵，教师是园丁，不能因为糊事，而将花儿一周的养料在一天全施，结果只能是枯萎。同样的道理，学生应该懂的知识是全讲了，可是没懂不是跟没教一样。上课讲的太快，学生在有不懂的问题时，没有能及时解答，接着接受新知识会使得学生忘了自己的疑惑，从而一直成为迷。虽然呢，还有些老师在上课时会给学生发言的机会，但是大多是老师提问，让学生们回答问题，这种问答模式只会让学生掌握老师提问的知识点，但是没有提问到的，或是学生存在疑问的其他知识点就被这样忽略了。一个环节如果掌握得不好，就会影响其他部分知识的掌握情况。教师与学生沟通问题的存在会导致语文教学有效性的不足。因此实际课堂教学的过程中，老师与学生角色对调是应该积极尝试的。上课可以选择互换角色，学生提前预习，上台演讲，发散思维，教师负责点评与表扬，这样能更好的让学生展示自己的独特想法，开阔思维，也能促进教师与学生的关系的友好，更近一步提高知识的吸纳。此外教师还要鼓励学生养成疑惑记录的习惯。在教学的过程中教师要注意，知识点讲慢点，留时间让学生在自己疑惑的地方打星并记录，空出时间给学生答疑提问。
二、增加小学生对课文内容的理解程度
小学阶段，学生的身心发展及认知等都处于初级阶段，对课文内容的理解程度不高，理解相对片面，对课文的中心思想把握不准。而传统的阅读教学又是以语文教师为主，小学生处于被动状态接受有关阅读知识点的模式，忽略了小学生的个性化需求及身心发展等特点，没有意识到培养小学生独立思考的重要性，这就导致了大多数小学生的阅读理解能力差，无法准确把握文章的中心思想。所以，要培养学生们在阅读教学中合作学习能力，让小学生们在足够的时间里独立思考、互相探讨并进行总结，小学教师对总结的内容进行指导并修正，从而加深了小学生对课文内容的理解。
三、从标点比较的角度斟酌语句的核心点
标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦——草原的心脏就是河。
四、营造良好个性氛围
改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
五、训练——语文实践的时间
语文学科的工具性要求学生具有听说读写的能力，培养的主要途径是语文实践，要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，因此保证学生进行语言文字训练的时间很重要。该抄的抄，该读的读，该背的背，该写的写，至于一些非语文性的活动尽量不要占用这块时间。如《草》，抄写字词，编列提纲，朗读课文和补充人物说话时的神态动作语气，有利于学生语文读写能力的形成；而课文人物对话则将学生带入与历史人物面对面的情境，加深体验与感悟，有利于学生对文本认识的升华，受到情感熏陶，获得思想的启迪，对形成正确的价值观有积极的意义。
六、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此時教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
小学生是祖国未来的接班人，是民族的希望。在小学语文教学的过程中正确开展好合作学习活动，这对提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。因此，小学语文教师要高度认识到这一点，积极尝试合作学习在小学语文阅读教学中的开展，这对提高课堂教学质量以及学生的学习效率都有重要作用。
参考文献
[1]郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华，2011（04）：265.
[2]刘景平.小组合作学习的方法与策略[J].内蒙古教育，2009（03）：61-62.