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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）04-000-02
摘 要 中学新课程改革提倡学生在学习中乐于探究、主动参与并勤于动手，以此培养他们获取新知识、分析和处理问题以及合作交流的能力。本文首先对中学体育教学中合作教学的内涵以及特征做了分析，在此基础上，从三个方面阐述了中学体育教学中实施合作学习存在的问题，主要包括小组合作缺乏实质并流于形式、合作学习中对学生个体的关注度不足、合作中教师的指导缺乏，然后针对这些问题提出了解决的对策，包括加强学生在合作学习中的管理、注重学生个体并提高学习参与度以及增强合作学习中老师的指导。
关键词 中学体育 合作学习 存在问题 解决对策
一、中学体育教学中合作学习的内涵及特征概述
中学体育教学中的合作学习指的是学生以小组为形式参与学习活动，并且按照他们整个小组的成绩来获得认可的体育课堂教学方法或奖励，是促进和组织中学体育教学的一系列措施。合作学习的组织形式为小组，注重学生互相间的交流和沟通，小组成员的关系是互相促进、互相进步的，他们承担个人责任并最终共同实现学习目标，最终的评价标准以及奖励依据是团体成绩和个人发展。合作学习最常见的方法是将学生分为几组，给每个小组及成员分配学习任务，小组成员分别承担某一部分的任务，在学习中互相协作和帮助，为达到共同的目标而努力。合作学习的主要特征是能够有目的性的形成小组、明确个人责任和小组任务、促进小组成员相互依靠和帮助、对社会交往沟通技能的发展比较注重并能将指导者的支持作用充分发挥。
二、中学体育教学中合作学习存在的问题
（一）小组合作缺乏实质，过于偏重形式
中学体育教学中合作学习存在的问题之一是内容缺乏实质并流于形式。小组学习是好事，但合作学习只是体育教学的一种方法，并不是任何时候任何地点都能够实施，合作学习也不是实施的越频繁越好，也不是全部的体育教学内容适宜进行合作学习。只有选择恰当合理的时间机会，才能确保体育教学中学生交流的高效开展。一些教师为了实现体育学习的多样性，不按照学生的实际和教学内容的特征，而盲目的开展学生小组合作学习，例如有些体育教师在教学内容的过难点或过易点组织小组讨论，有些教师在学生适宜手动实践或自主探索的地方却进行小组交流，有些教师在适宜教师引导或全班教学的地方实施小组探究。因为实施合作学习的方法和时间不科学，成效甚微。因此，教师教学方式的选择要依靠教学内容和教学目的，为了合作而进行合作或为了新鲜而进行合作学习都是不提倡的形式主义教学。
（二）合作学习中学生个体的关注度不足
中学生新课程标准提出教师要为学生营造合作学习的环境和氛围，在学生自练和自学的前提下，形成合作小组，在学习活动中相互帮助、相互观察并相互纠正，使得学生处于合作学习的环境中，培养发现和改正错误的能力，使得动作质量不断提高，同时也使得学生的参与机会增加。但是在中学体育教学的实践过程中，小组合作学习和讨论中处于主要地位的是那些具备体育特长的学生，他们承担了主要的任务，具备了交流沟通的一些要求和条件，是小组合作中最积极最活跃的成员，他们发挥了潜能并张扬了个性，合作学习可以说是特长生个人展示的舞台。这些学生在某种程度上完全承担了小组合作的活动，扮演的角色总是帮助别人。然而，对于体育学习有困难的学生来说，因为基础比较薄弱而经常落后，很容易处在被忽略或从属的位置，往往会失去表现自己的机会并成了观众，使得学习困难学生在合作学习中的收获甚至比班级教学中的收获还小。
（三）合作学习中教师的指导缺乏
中学体育教学中实施合作教学存在的问题之二是缺乏体育教师的指导。合作学习不仅仅是学生学习的一种方式，而且是教师组织教学的一种形式。学生的体育合作学习收获如何，与教师的调控和指导是紧密相关的。在合作学习实施的过程中，有些情况会随时变化，而且体育教师也无法提前预测，有时候学生合作学习遇到问题，需要体育老师的指导。有时候学生合作学习产生负面情绪，需要体育老师的点拨；有时候合作学习的时间不足，需要体育老师去进行调整；有时候合作学习与主题偏离，体育教师更要及时纠正。但是在目前的中学体育教学的合作学习中，很多教师往往在教师的角落耐心等待，或者轻描淡写般的在学生合作讨论小组之间巡回指导。在学生小组合作完成以后，体育教师按照顺序听取各组学生的报告，报告完成以后那么合作学习也宣布结束。
三、中学体育教学中合作学习问题的解决策略
（一）加强学生合作学习中的管理
为了防止合作学习中学生学习内容缺乏实质、流于形式，应该加强对学生合作学习的管理。体育教师要对体育教材进行研究，按照教材的特点来进行科学合理的教学模式的选择。复习课应该选择什么样的合作方法、新授课应该选择什么样的合作模式，都应该进行针对性的选择。另外，还要对下面因素进行充分考虑：时间的确定、合作学习前的准备工作、人数安排、内容的选择、合作的方式、小组的结构、场地设施的要求、课堂纪律的维持、成果的评估和反馈以及相关安全事项等。只有考虑周全并合理的选择 合作模式，才能使得合作学习发挥出应有的效果。在运用好合作学习方法的同时，应该加强学生其他方面素质的培养。合作学习是中学体育教学方法的一部分，功能之一是要实现课程目标。所以合作学习不应该只注重多样化的形式，也不能面向单一化的目标。应用合作学习，教师应该培养学生的以下素质：虚心学习他人、善于倾听意见、平等民主的意识的建立、对他人尊重、积极主动的与他人协调配合完成任务、较强的沟通能力、运用批判性和发散性思维的能力、独立思考的能力、敢于提出批评并敢于提出自己的观点，同时应该具备精益求精、求真务实、锐意进取的精神，对他人、对工作和对集体高度负责，认真完成自己的工作，不患得患失，有甘于奉献、助人为乐的意识。
（二）注重学生个体，提高学习参与度 中学体育教学中个性化教学的基础是承认学生的个体差异。在合作学习的实施中，小组中很多不平衡的现象时有出现，有的同学总是争先表现、抢着发言，有些同学却默默坐着且失去了发言机会。对于这些不平衡的现象，体育老师应该进行具体的分析和研究，并找出解决的对策。例如对合作学习的任务，提出每个学生都要实际参与的要求，组长让学生轮流来当，从而保证合作学习教学方法的实施能够培养学生的团体意识和合作精神，从而促进他们合作能力的不断提升。合作学习方法能放大学生的智力并实现思维共振，促进学习效率的提高。学生在合作学习中集思广益、各抒己见，互相启发和评价并克服片面看法，互相激励，扬长补短。同时也能进行学习信息的及时交流而实现资源的共享。另外，合作学习能够因材施教，在客观上每个学生都存在个体差异，教师在合作学习中由宏观的关注班集体而改为关注每个小组，从而进不到对每个小组成员形成关注。合作学习使得学生的参与度不断提升，小组成员发言、沟通交流、表现和评价的机会加大，从而弥补了集体体育教学中的局限性。
（三）增强合作学习中老师的指导
在中学体育教学合作学习中，应该增强教师的引导和指导，使得学生将合作学习的方法深入掌握。在学生合作学习的准备工作中，应该对合作学习的要求和方法讲清楚，例如组长的确定、组长所起的作用、小组成员互相间的任务分工、小组成员之间的沟通、每个成员所承担的任务，小组合作中所出现的突发事件和问题应该如何处理、学习效果应该如何评价、学习成果的汇报方法等。因此合作学习中老师对学生合作技巧的指导是非常有必要的，而且在合作学习过程中遇到困难应该进行及时的点拨和引导，从而可以参与到每个小组的合作活动中去，更深入的了解学生的学习需求。
四、结语
中学体育教学中合作学习的实施，能够让学生学会自主发现问题和解决问题的同时，培养他们的思维创新能力，从而提高体育教学的效果。本文在讨论了合作学习的内涵与特征的基础上，针对合作学习出现的一些问题提出了解决策略，这对于体育教学中合作学习的正确应用具有重要意义。
参考文献：
[1] 邓斌.对体育学习中合作学习的思考[J].考试教研.2009（6）.
[2] 焦海霞.合作学习与体育合作学习策略[J].百色学院学报.2007（6）.
[3] 韩毅.体育课中学生的合作能力的培养[J].南京体育学院学报.2008（12）.
摘 要 中学新课程改革提倡学生在学习中乐于探究、主动参与并勤于动手，以此培养他们获取新知识、分析和处理问题以及合作交流的能力。本文首先对中学体育教学中合作教学的内涵以及特征做了分析，在此基础上，从三个方面阐述了中学体育教学中实施合作学习存在的问题，主要包括小组合作缺乏实质并流于形式、合作学习中对学生个体的关注度不足、合作中教师的指导缺乏，然后针对这些问题提出了解决的对策，包括加强学生在合作学习中的管理、注重学生个体并提高学习参与度以及增强合作学习中老师的指导。
关键词 中学体育 合作学习 存在问题 解决对策
一、中学体育教学中合作学习的内涵及特征概述
中学体育教学中的合作学习指的是学生以小组为形式参与学习活动，并且按照他们整个小组的成绩来获得认可的体育课堂教学方法或奖励，是促进和组织中学体育教学的一系列措施。合作学习的组织形式为小组，注重学生互相间的交流和沟通，小组成员的关系是互相促进、互相进步的，他们承担个人责任并最终共同实现学习目标，最终的评价标准以及奖励依据是团体成绩和个人发展。合作学习最常见的方法是将学生分为几组，给每个小组及成员分配学习任务，小组成员分别承担某一部分的任务，在学习中互相协作和帮助，为达到共同的目标而努力。合作学习的主要特征是能够有目的性的形成小组、明确个人责任和小组任务、促进小组成员相互依靠和帮助、对社会交往沟通技能的发展比较注重并能将指导者的支持作用充分发挥。
二、中学体育教学中合作学习存在的问题
（一）小组合作缺乏实质，过于偏重形式
中学体育教学中合作学习存在的问题之一是内容缺乏实质并流于形式。小组学习是好事，但合作学习只是体育教学的一种方法，并不是任何时候任何地点都能够实施，合作学习也不是实施的越频繁越好，也不是全部的体育教学内容适宜进行合作学习。只有选择恰当合理的时间机会，才能确保体育教学中学生交流的高效开展。一些教师为了实现体育学习的多样性，不按照学生的实际和教学内容的特征，而盲目的开展学生小组合作学习，例如有些体育教师在教学内容的过难点或过易点组织小组讨论，有些教师在学生适宜手动实践或自主探索的地方却进行小组交流，有些教师在适宜教师引导或全班教学的地方实施小组探究。因为实施合作学习的方法和时间不科学，成效甚微。因此，教师教学方式的选择要依靠教学内容和教学目的，为了合作而进行合作或为了新鲜而进行合作学习都是不提倡的形式主义教学。
（二）合作学习中学生个体的关注度不足
中学生新课程标准提出教师要为学生营造合作学习的环境和氛围，在学生自练和自学的前提下，形成合作小组，在学习活动中相互帮助、相互观察并相互纠正，使得学生处于合作学习的环境中，培养发现和改正错误的能力，使得动作质量不断提高，同时也使得学生的参与机会增加。但是在中学体育教学的实践过程中，小组合作学习和讨论中处于主要地位的是那些具备体育特长的学生，他们承担了主要的任务，具备了交流沟通的一些要求和条件，是小组合作中最积极最活跃的成员，他们发挥了潜能并张扬了个性，合作学习可以说是特长生个人展示的舞台。这些学生在某种程度上完全承担了小组合作的活动，扮演的角色总是帮助别人。然而，对于体育学习有困难的学生来说，因为基础比较薄弱而经常落后，很容易处在被忽略或从属的位置，往往会失去表现自己的机会并成了观众，使得学习困难学生在合作学习中的收获甚至比班级教学中的收获还小。
（三）合作学习中教师的指导缺乏
中学体育教学中实施合作教学存在的问题之二是缺乏体育教师的指导。合作学习不仅仅是学生学习的一种方式，而且是教师组织教学的一种形式。学生的体育合作学习收获如何，与教师的调控和指导是紧密相关的。在合作学习实施的过程中，有些情况会随时变化，而且体育教师也无法提前预测，有时候学生合作学习遇到问题，需要体育老师的指导。有时候学生合作学习产生负面情绪，需要体育老师的点拨；有时候合作学习的时间不足，需要体育老师去进行调整；有时候合作学习与主题偏离，体育教师更要及时纠正。但是在目前的中学体育教学的合作学习中，很多教师往往在教师的角落耐心等待，或者轻描淡写般的在学生合作讨论小组之间巡回指导。在学生小组合作完成以后，体育教师按照顺序听取各组学生的报告，报告完成以后那么合作学习也宣布结束。
三、中学体育教学中合作学习问题的解决策略
（一）加强学生合作学习中的管理
为了防止合作学习中学生学习内容缺乏实质、流于形式，应该加强对学生合作学习的管理。体育教师要对体育教材进行研究，按照教材的特点来进行科学合理的教学模式的选择。复习课应该选择什么样的合作方法、新授课应该选择什么样的合作模式，都应该进行针对性的选择。另外，还要对下面因素进行充分考虑：时间的确定、合作学习前的准备工作、人数安排、内容的选择、合作的方式、小组的结构、场地设施的要求、课堂纪律的维持、成果的评估和反馈以及相关安全事项等。只有考虑周全并合理的选择 合作模式，才能使得合作学习发挥出应有的效果。在运用好合作学习方法的同时，应该加强学生其他方面素质的培养。合作学习是中学体育教学方法的一部分，功能之一是要实现课程目标。所以合作学习不应该只注重多样化的形式，也不能面向单一化的目标。应用合作学习，教师应该培养学生的以下素质：虚心学习他人、善于倾听意见、平等民主的意识的建立、对他人尊重、积极主动的与他人协调配合完成任务、较强的沟通能力、运用批判性和发散性思维的能力、独立思考的能力、敢于提出批评并敢于提出自己的观点，同时应该具备精益求精、求真务实、锐意进取的精神，对他人、对工作和对集体高度负责，认真完成自己的工作，不患得患失，有甘于奉献、助人为乐的意识。
（二）注重学生个体，提高学习参与度 中学体育教学中个性化教学的基础是承认学生的个体差异。在合作学习的实施中，小组中很多不平衡的现象时有出现，有的同学总是争先表现、抢着发言，有些同学却默默坐着且失去了发言机会。对于这些不平衡的现象，体育老师应该进行具体的分析和研究，并找出解决的对策。例如对合作学习的任务，提出每个学生都要实际参与的要求，组长让学生轮流来当，从而保证合作学习教学方法的实施能够培养学生的团体意识和合作精神，从而促进他们合作能力的不断提升。合作学习方法能放大学生的智力并实现思维共振，促进学习效率的提高。学生在合作学习中集思广益、各抒己见，互相启发和评价并克服片面看法，互相激励，扬长补短。同时也能进行学习信息的及时交流而实现资源的共享。另外，合作学习能够因材施教，在客观上每个学生都存在个体差异，教师在合作学习中由宏观的关注班集体而改为关注每个小组，从而进不到对每个小组成员形成关注。合作学习使得学生的参与度不断提升，小组成员发言、沟通交流、表现和评价的机会加大，从而弥补了集体体育教学中的局限性。
（三）增强合作学习中老师的指导
在中学体育教学合作学习中，应该增强教师的引导和指导，使得学生将合作学习的方法深入掌握。在学生合作学习的准备工作中，应该对合作学习的要求和方法讲清楚，例如组长的确定、组长所起的作用、小组成员互相间的任务分工、小组成员之间的沟通、每个成员所承担的任务，小组合作中所出现的突发事件和问题应该如何处理、学习效果应该如何评价、学习成果的汇报方法等。因此合作学习中老师对学生合作技巧的指导是非常有必要的，而且在合作学习过程中遇到困难应该进行及时的点拨和引导，从而可以参与到每个小组的合作活动中去，更深入的了解学生的学习需求。
四、结语
中学体育教学中合作学习的实施，能够让学生学会自主发现问题和解决问题的同时，培养他们的思维创新能力，从而提高体育教学的效果。本文在讨论了合作学习的内涵与特征的基础上，针对合作学习出现的一些问题提出了解决策略，这对于体育教学中合作学习的正确应用具有重要意义。
参考文献：
[1] 邓斌.对体育学习中合作学习的思考[J].考试教研.2009（6）.
[2] 焦海霞.合作学习与体育合作学习策略[J].百色学院学报.2007（6）.
[3] 韩毅.体育课中学生的合作能力的培养[J].南京体育学院学报.2008（12）.