论文部分内容阅读
摘 要：随着课程内容的综合性、弹性的加大，教材教参给教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，实施教学改革，优化课堂结构，力求突破传统的教师说教为主和教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体作用上下功夫，使思想政治课更好地发挥育人的功能。
关键词：思想政治 教法 改革
为了适应二十一世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，作为基础学科的政治，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容、教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。中学政治教育对于陶冶学生的情操，发展学生思维、培养学生个性有着重要的作用。我通过初一思想政治课教学发现，随着课程内容的综合性、弹性的加大，教材教参给教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，实施教学改革，优化课堂结构，力求突破传统的教师说教为主和教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体作用上下功夫，使思想政治课更好地发挥育人的功能。
一、小品式教学法
小品是一种人们喜闻乐见的文娱形式，在初一思想思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应该怎样正确面对来自心理品格。健康人格。高尚道德情操等方面的问题。如：在讲到《让挫折丰富我们的人生》这一单元时，我让学生们分组讨论，要求他们自己编写有关挫折方面的台词，着让他们推荐有表演能力的同学来表演，以小组为单位展开竞赛，评出好、中、差。同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策。诙谐的表演引得同学们哈哈大笑，本组的成员不断为上台表演的同学喝彩加油。这样，使同学们明白了在人生道路上，难免会有这样或那样的挫折，我们要培养承受挫折的健康心理和坚强意志，掌握观有效的克服挫折的方法，迎难而上，开拓进取。
二、情境式教学法
情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一正割的环境中去，让学生增强真实感。教学成效往往取决于能否增强学生的认识过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《学会调控情绪》一节时，我设计了这样一个情境：你在生活中遇到了自己不高兴的事，或者是和家长有矛盾，是考试成绩不理想，你会怎样调节你的情绪呢？在课堂上同学们根据教师创设的情境，各抒已见，懂得了情绪需要调控，并且有很多调节方法，我们可以根据不同的情况和个人的特点灵活地加以运用。这样的教学方法达到了知行统一的教学要求。情境式教学法，树立了学生主体思想，增强了学生的参与意识。
三、辩论式教学法
初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩题。如在教学《为坚强喝彩》一课，为了让同学们懂得：人们能否取得事业上的成功，在很大程度上并不取决于其智慧的高低和客观环境的好坏，而取决于是否具有坚强的意志这一道理，我选择了这样一则材料：18岁的运动员梁建国，在参加第八届全运会男子山地越野比赛时，车前叉断裂，他竟扛着车跑了1000米的，到终点时因过度疲劳而休克，并一度停止了呼吸，经过抢救和精心治疗，才恢复了健康。设计的论题是：梁建国该不该扛着车子跑完全程。然后再确立正方和反方的同学，让同学们在课前广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方和反方的同学集中在一起发表言论，再各推出四位同学上台辩论。辩论时可由教师或者课代表充当主持人。辩论切忌有过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待，问题通过争辩，就会更加明晰。这样教学方法不仅使同学们懂得了道理，拓宽了知识面，还锻炼了能力。
四、漫画式教学法
漫画式教学法是以形象的漫画激发学生的兴趣，它不仅生动、形象。幽默，而且包含着丰富而深刻的哲理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。如关于《做情绪的主人》一课，为了让学生掌握情绪的分类，分别让学生创作了喜、怒、哀、惧四幅漫画，并结合辩论教学法和小品教学法，即先画，再讨论调节情绪的方法，最后进行表演，使学生通过活动体验、行为表现，指导他们作出决择并付诸于行动，变替代为指导，真正达到既掌握知道，又用知道理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
五、换位体验教学法
所谓“换位体验”就是人与人之间在心理上互换位置。在思想品德课教学中要求学生对所遇到的问题，能设身处地从对方所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。
因此在教学中运用“换位”体验，老师尽量少说，充分引导学生自己动脑想办法，进行自主学习，使学生加深感知，提高教学效果。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。总之，在思想政治课教学中调动学生的学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，运用多种形式的教学方法，把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，课堂必将成为学生进行探究获得发展的乐园。
（河北保定市满城县实验中学 ）
关键词：思想政治 教法 改革
为了适应二十一世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，作为基础学科的政治，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容、教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。中学政治教育对于陶冶学生的情操，发展学生思维、培养学生个性有着重要的作用。我通过初一思想政治课教学发现，随着课程内容的综合性、弹性的加大，教材教参给教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，实施教学改革，优化课堂结构，力求突破传统的教师说教为主和教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体作用上下功夫，使思想政治课更好地发挥育人的功能。
一、小品式教学法
小品是一种人们喜闻乐见的文娱形式，在初一思想思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应该怎样正确面对来自心理品格。健康人格。高尚道德情操等方面的问题。如：在讲到《让挫折丰富我们的人生》这一单元时，我让学生们分组讨论，要求他们自己编写有关挫折方面的台词，着让他们推荐有表演能力的同学来表演，以小组为单位展开竞赛，评出好、中、差。同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策。诙谐的表演引得同学们哈哈大笑，本组的成员不断为上台表演的同学喝彩加油。这样，使同学们明白了在人生道路上，难免会有这样或那样的挫折，我们要培养承受挫折的健康心理和坚强意志，掌握观有效的克服挫折的方法，迎难而上，开拓进取。
二、情境式教学法
情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一正割的环境中去，让学生增强真实感。教学成效往往取决于能否增强学生的认识过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《学会调控情绪》一节时，我设计了这样一个情境：你在生活中遇到了自己不高兴的事，或者是和家长有矛盾，是考试成绩不理想，你会怎样调节你的情绪呢？在课堂上同学们根据教师创设的情境，各抒已见，懂得了情绪需要调控，并且有很多调节方法，我们可以根据不同的情况和个人的特点灵活地加以运用。这样的教学方法达到了知行统一的教学要求。情境式教学法，树立了学生主体思想，增强了学生的参与意识。
三、辩论式教学法
初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩题。如在教学《为坚强喝彩》一课，为了让同学们懂得：人们能否取得事业上的成功，在很大程度上并不取决于其智慧的高低和客观环境的好坏，而取决于是否具有坚强的意志这一道理，我选择了这样一则材料：18岁的运动员梁建国，在参加第八届全运会男子山地越野比赛时，车前叉断裂，他竟扛着车跑了1000米的，到终点时因过度疲劳而休克，并一度停止了呼吸，经过抢救和精心治疗，才恢复了健康。设计的论题是：梁建国该不该扛着车子跑完全程。然后再确立正方和反方的同学，让同学们在课前广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方和反方的同学集中在一起发表言论，再各推出四位同学上台辩论。辩论时可由教师或者课代表充当主持人。辩论切忌有过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待，问题通过争辩，就会更加明晰。这样教学方法不仅使同学们懂得了道理，拓宽了知识面，还锻炼了能力。
四、漫画式教学法
漫画式教学法是以形象的漫画激发学生的兴趣，它不仅生动、形象。幽默，而且包含着丰富而深刻的哲理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。如关于《做情绪的主人》一课，为了让学生掌握情绪的分类，分别让学生创作了喜、怒、哀、惧四幅漫画，并结合辩论教学法和小品教学法，即先画，再讨论调节情绪的方法，最后进行表演，使学生通过活动体验、行为表现，指导他们作出决择并付诸于行动，变替代为指导，真正达到既掌握知道，又用知道理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
五、换位体验教学法
所谓“换位体验”就是人与人之间在心理上互换位置。在思想品德课教学中要求学生对所遇到的问题，能设身处地从对方所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。
因此在教学中运用“换位”体验，老师尽量少说，充分引导学生自己动脑想办法，进行自主学习，使学生加深感知，提高教学效果。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。总之，在思想政治课教学中调动学生的学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，运用多种形式的教学方法，把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，课堂必将成为学生进行探究获得发展的乐园。
（河北保定市满城县实验中学 ）