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一个民族要生存、要发展、要进步，离不开创新，创新是国家兴旺发达的不竭动力。开展创新教育，培养人的创新精神，提高学生的素质是当今教育教学所要研究的重要课题。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。本人结合多年来的教学实践，就数学课堂教学中创新精神的培养，谈点粗浅的见解。
一、鼓励学生参与，培养主体意识
由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，所以要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极的展开思维，主动的参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化自身的权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，再教育学生倡导相互合作，使学生真正成为学习的主体，能主动的参与数学学习活动的全过程。
简单的说，教学过程中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心，教师、教材、教具、教法等一切，都应该为学生的学服务。学生在教学活动中居主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。
二、创设问题情景，培养问题意识
我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教师奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分体现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。正是从这一认识出发，我平时讲课注意挖掘教材中具有某种创新价值
的问题，引导学生思维发展。
三、进行建模训练，培养应用意识
素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”，而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径，对于数学应用，不能仅看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时，选择典型题目，开展专题讲座，让学生进行建模训练，提高学生的建模水平。
例1某商人将进货单价8元的商品按每件10元出售时，每天可售出100件。现在他采用提高售价，减少销售量的办法增加利润，已知这种商品每件价格提高1元，其售量就减少10件，问他将价格定为多少时，才能使每天获得的利润最大？并求出最大利润。构建“函数”模型来解决。答案：售出价14元，最大利润360元。
四、改革传统的教学模式，培养学生的创新意识
1.培养追求新异的好奇心
好奇心是科学发现的巨大动力，是创新意识的显态的表现，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造，教师的责任之一就是要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲。实践表明，教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化，如用现代教学手段增强新奇感，用实际生活中的现象增加趣味性等。
2.诱导致疑，挖掘学生的创新潜能
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提出问题”是学生数学学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在现在的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响，课堂上少有学生主动提出质疑，发表自己的意见，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺乏真诚与平等的对话。
教学中应提倡学生问问题;诱导他们问问题;鼓励他们大胆提出问题，鸣别人所不鸣，为别人所不为。同时，要求学生在学习过程中，善于独立的思考和分析，表现出不依常规、用新颖的求异思想和方法解答问题。
3.引入开放式问题进行教学
开放题是相对与传统的封闭题而言，其特征是题目的条件不充分或没有确定的结论，也正因为这样，开放题的解题策略往往也是多种多样的，因此在数学教学中开放题有其特定功能。数学开放题的教学过程是学生主动建构，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，真正学会数学的思维。同时，它也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的开拓精神和创新能力。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，实施素质教育，从教学层面看，也可以说是从传统型教学、改良型教学向创新型教学的转变。在数学教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，以培养出一大批适应未来发展需求的创新人才。
（河北赞皇县职教中心）
一、鼓励学生参与，培养主体意识
由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，所以要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极的展开思维，主动的参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化自身的权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，再教育学生倡导相互合作，使学生真正成为学习的主体，能主动的参与数学学习活动的全过程。
简单的说，教学过程中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心，教师、教材、教具、教法等一切，都应该为学生的学服务。学生在教学活动中居主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。
二、创设问题情景，培养问题意识
我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教师奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分体现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。正是从这一认识出发，我平时讲课注意挖掘教材中具有某种创新价值
的问题，引导学生思维发展。
三、进行建模训练，培养应用意识
素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”，而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径，对于数学应用，不能仅看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时，选择典型题目，开展专题讲座，让学生进行建模训练，提高学生的建模水平。
例1某商人将进货单价8元的商品按每件10元出售时，每天可售出100件。现在他采用提高售价，减少销售量的办法增加利润，已知这种商品每件价格提高1元，其售量就减少10件，问他将价格定为多少时，才能使每天获得的利润最大？并求出最大利润。构建“函数”模型来解决。答案：售出价14元，最大利润360元。
四、改革传统的教学模式，培养学生的创新意识
1.培养追求新异的好奇心
好奇心是科学发现的巨大动力，是创新意识的显态的表现，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造，教师的责任之一就是要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲。实践表明，教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化，如用现代教学手段增强新奇感，用实际生活中的现象增加趣味性等。
2.诱导致疑，挖掘学生的创新潜能
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提出问题”是学生数学学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在现在的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响，课堂上少有学生主动提出质疑，发表自己的意见，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺乏真诚与平等的对话。
教学中应提倡学生问问题;诱导他们问问题;鼓励他们大胆提出问题，鸣别人所不鸣，为别人所不为。同时，要求学生在学习过程中，善于独立的思考和分析，表现出不依常规、用新颖的求异思想和方法解答问题。
3.引入开放式问题进行教学
开放题是相对与传统的封闭题而言，其特征是题目的条件不充分或没有确定的结论，也正因为这样，开放题的解题策略往往也是多种多样的，因此在数学教学中开放题有其特定功能。数学开放题的教学过程是学生主动建构，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，真正学会数学的思维。同时，它也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的开拓精神和创新能力。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，实施素质教育，从教学层面看，也可以说是从传统型教学、改良型教学向创新型教学的转变。在数学教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，以培养出一大批适应未来发展需求的创新人才。
（河北赞皇县职教中心）