摘要：李卓岳的《为它点赞》和《走在成长的路上》，指导老师是胡玲。“老作者”张馨月的《叙事人称》，是为了贯彻落实贾勇教授“读写一体化”主张而写的。贾教授是陕西教育厅评定的省级优秀教材《大学语文》《新编大学语文》等书主编，曾连续三年在赛教活动中夺冠。所主持国际合作科研项目“部分学生厌读怕写的成因与对策”，被北京大学和美国马里兰大学评定为优秀课题。
　　关键词：李卓岳;胡玲;张馨月;贾勇
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　李卓岳（西安高新一小五年级十班）：为它点赞
　　蜡烛，一个微不足道的小东西。但我对它却饱含赞美……
　　“嘭”，日光灯忽的一下暗淡了，电风扇停止了旋转。停电了，我透过窗户看见每家每户都闪起一片烛光。妈妈连忙点蜡烛，一家这才从漆黑里缓过神来。父母又开始学习了，妈妈忙着辅导小儿学习。爸爸正手捧一本资料书，留下我与一只蜡烛对视。……
　　蜡烛里滴水似的小圆点缓缓滴下，牢牢地紧贴在桌子上，微小的烛光身影正渐渐缩小，你是在悲戚你的命运吗？一旦有电你将被遗忘，担心的是终将发生，你将毫无用处。微风拂过，闪闪的光亮忽明忽暗，时时被吹歪，风止了，烛光又坚强的站着，我不禁升起一种敬佩！微微有一股股热浪在空气中徘徊，我的视线似乎凝固了……
　　忽然，爸爸猛地一拍我肩，我着实吓了一跳，回过头，只见爸爸也正捧着一支蜡烛，周围挥发着热气，脸也被照得通红。“该用餐啦”，他开口说道。我心头一振，在与蜡对视的那一瞬间，时间仿佛跳转一般，流的飞快……
　　“叮”，来电了。日光灯逐渐有了光亮，电风扇也飞速地扭转起来，畏畏缩缩的最后一片烛光也被这突如其来的风吹灭了。只有粘贴在桌上的蜡滴才证明它曾经也有过辉煌，有过灿烂。我与它心神交流着，微微跳转的灯火也熄灭了。一生中火苗不正点燃了希望、点燃了世界，这不正是你最骄傲的事吗？
　　看到这儿我只想，只想赞美你温暖他人的精神！
　　李卓岳：走在成长的路上
　　我，我走在成长的路上，风和日丽，暴风骤雨，崎岖坎坷，慢慢地成长着，走着……
　　这天，我被妈妈狠狠的批了一顿，一气之下她把我赶出家门。我心里也久久不能平静，心中的恼火充斥着大脑。外面的雨呼啸着，我的心也被冲洗裂了……
　　走到外面，我被无情的雨狠狠地敲打着。这雨，小了，慢慢的小了。它如妈妈一样亲吻着我，我刚才那团熊熊之火也随之熄灭。那，如妈妈般温暖渐渐不在。我的心又一种凉，单纯的透心凉……
　　是谁每天无微不至的关心我呢？是母爱。是谁每天带给我温暖呢？是妈妈的拥抱。是谁让我过上幸福的生活呢？是妈妈的心血。
　　我明白了，我想通了，但生活就是这样。知道的也许会太晚。我现在就一个念头——找回母爱，找到妈妈的拥抱、找到妈妈的心血、找到我的快乐天地，把一切丢失的都找回来吧！我握着一滴念家的雨，点儿轻轻跟它说。
　　迷失自我中，我迷路了。我的生气、平静全部化为乌有，害怕伴随着雨点儿拥上我的心头，滴滴嗒嗒，滴滴嗒嗒。听，这是雨的声音吗？一阵花香拂过我的脸庞，我知道了，这是信念的力量！我看见妈妈了，她在家门口站着，就这么默默地站着，脸色苍白，缓缓地呼唤我……
　　我朝着家跑去，闻着花香，听着雨滴，在一个个水坑旁穿行……终于我看见我丢失的宝贝东西啦！此时妈妈也看见了我，霎时面露喜色，激动地向我奔来，我们俩在雨天下抱着，许久许久。我的眼睛湿润了，一颗颗泪花中隐藏着母爱的伟大……
　　我，走在成长的道路上，风和日丽，暴风骤雨，崎岖坎坷，慢慢地成长着，走着……
　　学生自评：在我眼中写作一定要把自己的真情实感融汇进去，融情于景，才能深深地打动读者。我的这篇文章运用环境烘托出人物的心理描写及情感，但还有很多不足，我应广泛汲取老师平时的讲解和意见，海量阅读，积累素材，争取创出异彩纷呈的佳作。
　　家长点评：这篇文章能够生动形象表达你的感想，同时让读者也深深体会到文中的心灵表达及感受。希望你能多加借鉴、仔细揣摩，拓宽视野，最终练就一支属于自己的“生花妙笔”，轻松地描绘大千世界，让写作也成为一种愉悦的享受。
　　张馨月（曲江一中高二）：《叙事人称》节选
　　使用第一人称叙述亲切自然，给读者以真实生动之感和强烈的代入感，让人身临其境地体会作者所要表达的思想感情。例如鲁迅的《风筝》一文，前半部分回忆儿时“我”仗着年长和力气大折断小兄弟的风筝，将“我”心中的得意和破获秘密的满足表现得淋漓尽致。后半部分写“我”到了中年明白“玩具是儿童的天使”后心中充满罪恶感。文章用第一人称凸显了作者在不同年纪对玩具的认知，巨大的反差使读者感同身受。使用第一人称叙述还能增强叙述的客观性和多角度性。例如《祝福》一文，“我”作为旁观者，始终没有对发生的事情进行判断和评价，不带任何感情色彩地叙述事情本身。因为“我”是才回到鲁镇的，之前很多事情是“我”不知道的。“我”从回鲁镇才开始从鲁镇不同的人口中了解祥林嫂的经历，多人多角度的叙述都是从“我”口中描述出来的，这就极大地增强了真实性和多面性，使读者能全方位了解作者所讲述事情的来龙去脉。另外，使用第一人称叙述还是叙述视角的一种选择。例如《我的叔叔于勒》从孩子的视角展开叙述，表现出了孩子善良温情的一面，与“我”的父母形成鲜明的对比。
　　使用第二人称叙述能增强文章的抒情性和亲切感，便于情感交流。例如《大堰河—我的保姆》一文，第二人称的使用给读者一种面对面交流的感觉，通过描述了大堰河的悲苦经历以及对自己无微不至的关心，抒发了对保姆及劳动人民的真挚怀念和热情赞美，给人以强烈真挚的情感冲击。
　　使用第三人称叙述能比较直观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映現实比较灵活自由，更适合进行大面积的描写和多线并行的跳转，多用于小说的写作。四大名著都是第三人称叙述，除《西游记》外其他三部著作都体现了跨越时空的多线并行跳转这一叙述方式。例如《红楼梦》有很多前后章回之间都没有明显的关联，看似一个个独立的事件，但实际上有着千丝万缕的联系。用第三人称叙述切换叙述对象时没有角度方面的顾虑，对每一个人物的描写都各具特色，栩栩如生。
　　总之，使用第一人称叙述适合细腻的内心描写和客观性叙述，使用第二人称叙述适合情感交流与思想碰撞，使用第三人称叙述适合群像式多人物多场景整体性的描写。