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【摘要】作文批改和讲评是作文教学中必不可少的环节，是提高学生写作能力的有效途径。传统的精批细讲的作文批改和讲评形式有悖于新一轮课程改革的精神，它忽视了学生的主体地位，把学生当作作文批改和讲评的“局外人”，使学生对作文及作文课失去了兴趣，从而不能有效地提高写作水平。因此，摒弃传统的作文批改形式、构建作文批改的“自主”模式，转换作文讲评中的主要角色、树立“谁的作文谁作主”的讲评观就显得十分必要了。
【关键词】作文批改 作文讲评 自主模式 角色转换
作文批改和讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。采取何种方式批改和讲评，怎样通过批改和讲评激发学生的写作欲望，从而积极有效地提高作文教学效率和学生写作水平，是非常重要的一个环节。
1.摒弃传统作文批改形式，构建作文批改“自主”模式
新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的作文修改实践活动，去真正达到培养修改作文能力、提高写作水平的目的。教师要先通读学生的习作，对学生作文中存在的问题及优点做到心中有数，然后再让学生来进行面改。面改时，教师手握着红笔，与学生小声齐读习作，碰上错别字，有的学生马上就警觉了，要是他還不知道，可叫他马上查字典；读到病句，比如“成分残缺”、“漏字”、“罗嗦”什么的，学生也容易领悟，如果他们还不明白错误之处，教师可耐心引导其发现问题。等到学生把全文读完，文字、语句、思路的问题已基本得到解决，教师就可以与学生讨论选材、立意、写法上的问题了。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。由此可见，把作文修改的主动权还给学生是很有必要的。但自改绝不是主张让学生随心所欲地批改，更不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是要有目的地指导学生运用自己的聪明才智去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法、解决新问题。
2.转换作文讲评中的主要角色，树立“谁的作文谁做主”的讲评观
多年以来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用，或选取几篇存在这样那样问题的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，课堂气氛不活跃，很难调动起学生的写作积极性。另外，学生习作不是作家创作，他们的文章肯定会存在这样那样的不足,尤其是被当做反面教材进行讲评的习作。试想，当他们的习作被老师主观的讲评剖析得一无是处时，他们还会对作文产生兴趣吗？在这种情况下，他们往往会产生羞愧、失望、自卑甚至气愤的心理，会因此讨厌作文，提高作文水平也就成了空话。所以更新作文讲评方式已迫在眉睫，它需要教师走下讲台，融入到学生中间，去倾听他们对其他同学作文的独特感受、体会和评价。
以下几种评价方式，既体现了新课程标准"教师主导、学生主体"的要求，又充分调动了学生写作的积极性，具有较好的可操作性，值得借鉴。
2.1 模仿式讲评
教师从全班学生的习作中，挑选出两篇等次相当的习作。在讲评课上，教师先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，让学生模仿，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。等做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评，讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。
2.2 分类讲评
作文讲评课前几天，教师围绕教学目标，选取有代表性的习作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好在作文讲评课上发言。讲评课开始时，先由作者到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。
2.3 自选式讲评
教师把学生的作文收上来之后，不作详细的批改和点评，只是凭阅读的感觉打了一个分数（或等级），然后将学生的习作在作文讲评课前一天打乱发回去，每个学生评改一篇，要求有旁批和总评。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的同学。先是由被讲评习作的同学上讲台朗读自己的习作，接着再让评改该习作的同学上讲台进行讲评，其他同学可在该同学讲评完之后作补充讲评。这种讲评形式很受学生欢迎，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
2.4 自由式讲评
学生把作文交上来后，教师可以不看，不打分，马上着手组织作文讲评课。首先，教师可用抽签的方法 （也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪几位同学的习作，按序号把作者写在黑板上。然后，让排在第一位的同学上讲台读自己的习作，其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“仁者见仁，智者见智”地展开探讨、争论，鼓励全体同学积极参与。一篇结束后，再点评第二篇，依次类推。
2.5 互动式讲评
这种作文讲评形式主要是针对优秀习作而设的。具体做法是：作文讲评前几天，教师请被讲评习作的同学（每节课一般为两位）作好讲评课上介绍写作经过的准备，然后将他们的优秀作文张贴在教室的"佳作栏"里，让全班同学利用课余时间阅读完文章，并要求每位学生看完后将自己的点评写在稿子上，同时结合自己的写作情况作好在讲评课上向作者提问的准备。所提问题可以涉及文章的选材、构思、写作手法、写作语言、写作基本功、获取信息的途径等等。作文讲评课上，由于准备充分，学生提问踊跃，作者讲解认真、细致，课堂气氛十分和谐，其乐融融。
总之，作文批改和讲评的形式多种多样，只要教师从学生兴趣出发，从有利于提高学生写作能力出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文批改和讲评能力，那么，写作不仅会受到学生的喜爱，更能让学生写出有个性的高质量的文章来。
【关键词】作文批改 作文讲评 自主模式 角色转换
作文批改和讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。采取何种方式批改和讲评，怎样通过批改和讲评激发学生的写作欲望，从而积极有效地提高作文教学效率和学生写作水平，是非常重要的一个环节。
1.摒弃传统作文批改形式，构建作文批改“自主”模式
新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的作文修改实践活动，去真正达到培养修改作文能力、提高写作水平的目的。教师要先通读学生的习作，对学生作文中存在的问题及优点做到心中有数，然后再让学生来进行面改。面改时，教师手握着红笔，与学生小声齐读习作，碰上错别字，有的学生马上就警觉了，要是他還不知道，可叫他马上查字典；读到病句，比如“成分残缺”、“漏字”、“罗嗦”什么的，学生也容易领悟，如果他们还不明白错误之处，教师可耐心引导其发现问题。等到学生把全文读完，文字、语句、思路的问题已基本得到解决，教师就可以与学生讨论选材、立意、写法上的问题了。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。由此可见，把作文修改的主动权还给学生是很有必要的。但自改绝不是主张让学生随心所欲地批改，更不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是要有目的地指导学生运用自己的聪明才智去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法、解决新问题。
2.转换作文讲评中的主要角色，树立“谁的作文谁做主”的讲评观
多年以来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用，或选取几篇存在这样那样问题的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，课堂气氛不活跃，很难调动起学生的写作积极性。另外，学生习作不是作家创作，他们的文章肯定会存在这样那样的不足,尤其是被当做反面教材进行讲评的习作。试想，当他们的习作被老师主观的讲评剖析得一无是处时，他们还会对作文产生兴趣吗？在这种情况下，他们往往会产生羞愧、失望、自卑甚至气愤的心理，会因此讨厌作文，提高作文水平也就成了空话。所以更新作文讲评方式已迫在眉睫，它需要教师走下讲台，融入到学生中间，去倾听他们对其他同学作文的独特感受、体会和评价。
以下几种评价方式，既体现了新课程标准"教师主导、学生主体"的要求，又充分调动了学生写作的积极性，具有较好的可操作性，值得借鉴。
2.1 模仿式讲评
教师从全班学生的习作中，挑选出两篇等次相当的习作。在讲评课上，教师先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，让学生模仿，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。等做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评，讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。
2.2 分类讲评
作文讲评课前几天，教师围绕教学目标，选取有代表性的习作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好在作文讲评课上发言。讲评课开始时，先由作者到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。
2.3 自选式讲评
教师把学生的作文收上来之后，不作详细的批改和点评，只是凭阅读的感觉打了一个分数（或等级），然后将学生的习作在作文讲评课前一天打乱发回去，每个学生评改一篇，要求有旁批和总评。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的同学。先是由被讲评习作的同学上讲台朗读自己的习作，接着再让评改该习作的同学上讲台进行讲评，其他同学可在该同学讲评完之后作补充讲评。这种讲评形式很受学生欢迎，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
2.4 自由式讲评
学生把作文交上来后，教师可以不看，不打分，马上着手组织作文讲评课。首先，教师可用抽签的方法 （也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪几位同学的习作，按序号把作者写在黑板上。然后，让排在第一位的同学上讲台读自己的习作，其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“仁者见仁，智者见智”地展开探讨、争论，鼓励全体同学积极参与。一篇结束后，再点评第二篇，依次类推。
2.5 互动式讲评
这种作文讲评形式主要是针对优秀习作而设的。具体做法是：作文讲评前几天，教师请被讲评习作的同学（每节课一般为两位）作好讲评课上介绍写作经过的准备，然后将他们的优秀作文张贴在教室的"佳作栏"里，让全班同学利用课余时间阅读完文章，并要求每位学生看完后将自己的点评写在稿子上，同时结合自己的写作情况作好在讲评课上向作者提问的准备。所提问题可以涉及文章的选材、构思、写作手法、写作语言、写作基本功、获取信息的途径等等。作文讲评课上，由于准备充分，学生提问踊跃，作者讲解认真、细致，课堂气氛十分和谐，其乐融融。
总之，作文批改和讲评的形式多种多样，只要教师从学生兴趣出发，从有利于提高学生写作能力出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文批改和讲评能力，那么，写作不仅会受到学生的喜爱，更能让学生写出有个性的高质量的文章来。