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摘要：阅读教学不仅是对外汉语教学中的一门基础课程，同时也是一门技能课程。在阅读教学中，对外汉语教师采用多种方式来帮助学生进行阅读理解，但是，取得的效果却是微乎其微的。学生产生了畏难情绪，对阅读丧失了兴趣，这对于我们的教学是十分不利的。本文将从阅读教学理论研究，阅读教学现状研究，阅读教学障碍研究以及阅读教学策略研究四个方面来探讨，对前人的研究成果进行综述。
关键词：阅读教学；理论基础；现状；原因；策略
【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）23-0019-01
一、关于阅读教学的理论基础研究
刘珣（2000）《对外汉语教学引论》采用了马泰修斯的“主位一述位”理论。他认为任何一个句子都包含一个主位一述位结构。在阅读教学中应用这一理论主要是为了帮助学生了解文章的主旨以及作者的写作思路。
徐子亮，吴仁甫（2006）《实用对外汉语教学法》从认知学的角度出发提出了“关联理论”，即揭示信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理过程。在阅读过程中，读者要理解某一语言材料时，通常要和语境结合起来，这时就会自觉或不自觉地采用关联理论。
周小兵，张世涛，干红梅（2008）《汉语阅读教学理论与方法》采用了目前最热门的理论，即“图式理论”。图式理论认为人们处理任何信息分析都要利用大脑中的图式。图式理论为读者阅读时提供一种参照系，使读者能够正确理解所阅读的文字材料。
总的来说，人们对于阅读教学理论的研究是十分全面的。这些理论大部分是从心理学的角度出发，将心理学与教育学紧密结合。这些理论的相似之处在于它们均把学生作为学习的主体。
二、关于阅读教学的现状研究
王尚臻（2006）《初级阶段对外汉语阅读模式初探》从教学模式角度分析了当前的阅读课现状。他认为当前采取的閱读课教学没有统一的模式，教学方法和教学模式也多是经验型的，在教学中发生了理论与实际相脱节的情况。
李静（2012）《对外汉语中级阅读教学策略研究》中指出在长期的教学中，教师们忽略了阅读教学的重要性。据调查显示，许多学校在课程设置方面，精读课与阅读课的比例为3：1。
薛景媛（2016）《对外汉语阅读教学方法研究》认为对外汉语阅读教学理论成果硕果累累，但是真正可以用来指导教师有针对性的选择教学方法与技巧的确是微乎其微。
总的来说，无论是理论层面还是经验层面，人们对于阅读教学方法和教学策略的研究还有很大的上升空间。
三、关于阅读教学障碍产生的原因研究
金旋（2006）《认知心理学在对外汉语阅读教学中的应用与研究》从理解性偏误的角度对阅读障碍进行了解析。理解性偏误包括：1.词汇、句子的结构、语法知识的不足导致的偏误；2.强势猜词线索干扰导致的偏误；3.推断类、理解性偏误；4.缺乏背景知识造成的偏误；5.时代、地域、民族、文化等因素造成的理解性偏误。
相宜君（2012）《对外汉语阅读教学实践现状及策略》从三个角度来阐述了阅读教学障碍产生的原因。首先她认为学生在阅读过程中产生的焦虑感会影响阅读速度。其次她认为教师对阅读课的认识和备课充分性不够。最后她认为传统授课方式、教学条件和教学设施的局限性都会加大阅读教学的难度和阻力。
逢双双（2012）《阅读心理学与对外汉语阅读教学的研究》从影响阅读理解的因素进行浅析。她指出，影响学生阅读速度的首要因素就是学生的跨文化知识尤其是有关中国文化的知识不足。同时，观念差异、材料方式的表达还有读者的心态也会影响学生阅读的效率。
总的来说，产生阅读教学障碍的因素可概括为两个方面。首先是学生知识储备不足，在阅读时多停留于文字表面意思，而且大多非汉字文化圈的学生会在阅读时产生畏难情绪，影响阅读速度；其次是教师对阅读课的重视程度不够以及备课不充分。
四、关于阅读教学策略与方法的研究
王尚臻（2006）《初级阶段对外汉语阅读模式初探》将对外汉语阅读教学与任务型语言教学紧密结合。他强调教师不再是知识的传授者，而是任务的设计者，让学生在做中学，提高听说读写能力。
金旋（2006）《认知心理学在对外汉语阅读教学中的应用与研究》从认知心理学的角度阐述了如何克服阅读障碍，有效地进行有意义地阅读。她提出首先要丰富留学生的心理图式，其次要改善留学生任务结构，最后加强留学生阅读策略的使用。
王建彬（2011）《词块教学法在中级对外汉语阅读教学中的应用》通过三个月的教学实验向我们展示了词块教学法在对外汉语阅读教学中应用的可行性。针对词块教学，他提出了三点教学启示：1.提高词块认知能力，扩展词块输入渠道，主动构建个人词块库。2.内化词块意识，加强词块培训策略。3.输入输出并重，注重学生词块生成能力的培养。
五、结语
汉语热的兴起给广大对外汉语学术界的学者和对外汉语教师带来了机遇的同时也带来了挑战。可以说本文是对原有阅读教学法理论研究成果的归纳总结，也是对原有阅读教学法理论成果的完善。但是，值得注意的是，当前人们对于阅读课的教学方法和技巧多停留于理论层面，没有针对某一具体的问题提出独到的见解。例如：在阅读课上如何帮助学生克服畏难情绪；如何帮助学生对某一语段进行恰当的语块切分；如何帮助学生理解文字背后的深层含义等等，这些问题都是值得我们进行深入研究的。我相信经过我们不断地探索，对外汉语界将会发展地越来越好。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].厦门大学出版社.2006年11月
[2]周小兵，张世涛，干红梅.汉语阅读教学理论与方法[M].北京大学出版社.2008年1月
[3]李静.对外汉语中级阅读教学策略研究[D].新疆大学硕士学位论文.2012
[4]逢双双.阅读心理学与对外汉语阅读教学的研究[D].西北大学硕士学位论文.2012
关键词：阅读教学；理论基础；现状；原因；策略
【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）23-0019-01
一、关于阅读教学的理论基础研究
刘珣（2000）《对外汉语教学引论》采用了马泰修斯的“主位一述位”理论。他认为任何一个句子都包含一个主位一述位结构。在阅读教学中应用这一理论主要是为了帮助学生了解文章的主旨以及作者的写作思路。
徐子亮，吴仁甫（2006）《实用对外汉语教学法》从认知学的角度出发提出了“关联理论”，即揭示信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理过程。在阅读过程中，读者要理解某一语言材料时，通常要和语境结合起来，这时就会自觉或不自觉地采用关联理论。
周小兵，张世涛，干红梅（2008）《汉语阅读教学理论与方法》采用了目前最热门的理论，即“图式理论”。图式理论认为人们处理任何信息分析都要利用大脑中的图式。图式理论为读者阅读时提供一种参照系，使读者能够正确理解所阅读的文字材料。
总的来说，人们对于阅读教学理论的研究是十分全面的。这些理论大部分是从心理学的角度出发，将心理学与教育学紧密结合。这些理论的相似之处在于它们均把学生作为学习的主体。
二、关于阅读教学的现状研究
王尚臻（2006）《初级阶段对外汉语阅读模式初探》从教学模式角度分析了当前的阅读课现状。他认为当前采取的閱读课教学没有统一的模式，教学方法和教学模式也多是经验型的，在教学中发生了理论与实际相脱节的情况。
李静（2012）《对外汉语中级阅读教学策略研究》中指出在长期的教学中，教师们忽略了阅读教学的重要性。据调查显示，许多学校在课程设置方面，精读课与阅读课的比例为3：1。
薛景媛（2016）《对外汉语阅读教学方法研究》认为对外汉语阅读教学理论成果硕果累累，但是真正可以用来指导教师有针对性的选择教学方法与技巧的确是微乎其微。
总的来说，无论是理论层面还是经验层面，人们对于阅读教学方法和教学策略的研究还有很大的上升空间。
三、关于阅读教学障碍产生的原因研究
金旋（2006）《认知心理学在对外汉语阅读教学中的应用与研究》从理解性偏误的角度对阅读障碍进行了解析。理解性偏误包括：1.词汇、句子的结构、语法知识的不足导致的偏误；2.强势猜词线索干扰导致的偏误；3.推断类、理解性偏误；4.缺乏背景知识造成的偏误；5.时代、地域、民族、文化等因素造成的理解性偏误。
相宜君（2012）《对外汉语阅读教学实践现状及策略》从三个角度来阐述了阅读教学障碍产生的原因。首先她认为学生在阅读过程中产生的焦虑感会影响阅读速度。其次她认为教师对阅读课的认识和备课充分性不够。最后她认为传统授课方式、教学条件和教学设施的局限性都会加大阅读教学的难度和阻力。
逢双双（2012）《阅读心理学与对外汉语阅读教学的研究》从影响阅读理解的因素进行浅析。她指出，影响学生阅读速度的首要因素就是学生的跨文化知识尤其是有关中国文化的知识不足。同时，观念差异、材料方式的表达还有读者的心态也会影响学生阅读的效率。
总的来说，产生阅读教学障碍的因素可概括为两个方面。首先是学生知识储备不足，在阅读时多停留于文字表面意思，而且大多非汉字文化圈的学生会在阅读时产生畏难情绪，影响阅读速度；其次是教师对阅读课的重视程度不够以及备课不充分。
四、关于阅读教学策略与方法的研究
王尚臻（2006）《初级阶段对外汉语阅读模式初探》将对外汉语阅读教学与任务型语言教学紧密结合。他强调教师不再是知识的传授者，而是任务的设计者，让学生在做中学，提高听说读写能力。
金旋（2006）《认知心理学在对外汉语阅读教学中的应用与研究》从认知心理学的角度阐述了如何克服阅读障碍，有效地进行有意义地阅读。她提出首先要丰富留学生的心理图式，其次要改善留学生任务结构，最后加强留学生阅读策略的使用。
王建彬（2011）《词块教学法在中级对外汉语阅读教学中的应用》通过三个月的教学实验向我们展示了词块教学法在对外汉语阅读教学中应用的可行性。针对词块教学，他提出了三点教学启示：1.提高词块认知能力，扩展词块输入渠道，主动构建个人词块库。2.内化词块意识，加强词块培训策略。3.输入输出并重，注重学生词块生成能力的培养。
五、结语
汉语热的兴起给广大对外汉语学术界的学者和对外汉语教师带来了机遇的同时也带来了挑战。可以说本文是对原有阅读教学法理论研究成果的归纳总结，也是对原有阅读教学法理论成果的完善。但是，值得注意的是，当前人们对于阅读课的教学方法和技巧多停留于理论层面，没有针对某一具体的问题提出独到的见解。例如：在阅读课上如何帮助学生克服畏难情绪；如何帮助学生对某一语段进行恰当的语块切分；如何帮助学生理解文字背后的深层含义等等，这些问题都是值得我们进行深入研究的。我相信经过我们不断地探索，对外汉语界将会发展地越来越好。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].厦门大学出版社.2006年11月
[2]周小兵，张世涛，干红梅.汉语阅读教学理论与方法[M].北京大学出版社.2008年1月
[3]李静.对外汉语中级阅读教学策略研究[D].新疆大学硕士学位论文.2012
[4]逢双双.阅读心理学与对外汉语阅读教学的研究[D].西北大学硕士学位论文.2012