我曾多次统计，口算全对的人数并不很多，总有部分学生会错一二题，口算错误人数高达60％之多。更不容忽视的是，教师们都存在着认识上的错误，将“粗心”归为头号原因。错误的原因真的单纯是粗心吗?
　　
　　一、学习习惯是主要因素
　　
　　无可否认，大部分学生的学习习惯确实并不理想，主要表现在：1　思考不够周密，为了追求计算速度，他们做口算时不加仔细思考，急于抢答，信口开河，来一个一知半解。2　注意力分散，很多学生在做作业时边说边玩边做，甚至边看电视边做作业，导致学生做半题、写半数、漏题等。3　书写慢而马虎，形成“6”“0”不分，“1”“7”不分。4　算后不检查，很多学生算后从未有检查的意识和习惯，一锤定音，这是最严重的。长此以往，学生便形成了粗心、马虎的恶习，这一恶习使学生有时想下定决心痛改前非也只是心有余而力不足。如果学生是由于这类原因造成计算错误的，我们可以将其归为粗心，但它只是造成口算错误的主要原因之一，而并不是全部。因为口算是不借助计算工具，不用书面表达计算过程，而是依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算(这里所指的口算不仅仅是简单的口算题，同时还包括应用于笔算中的口算部分)。
　　
　　二、心理因素上有客观原因
　　
　　口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才完成，每个学生在这些方面发展的程度不同，是学生产生差错的重要因素。
　　1　注意力发育的心理影响
　　注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生算错的重要因素。小学生做事情注意不稳定，不持久，注意的范围不广，因而很容易导致“分心”。为此小学生口算的通病是：(1)观察笼统，他们常常会把“十”当成“×”，把“-”当成“ ”等。(2)感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，如把9写成6，把236看成329等。(3)注意力分散，人在计算，心在玩耍，他们往往顾此失彼，丢三落四。
　　2　记忆力差
　　记忆的目的不仅仅是贮存，更重要的是能准确地提取。贮存的过程中，由于生理、时间、复习量等多种原因的影响，使得贮存消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减，退位减法，这些计算瞬时记忆量较大，如进位退位加减中忘了进位或退位，口算28×3时，要求能暂时记住每一步口算的结果，20×3=60 8×3=24并在脑中口算出60 24=84而这两类口算题出错，主要是中间得数的贮存与提取不完整。
　　3　算理留下的表象不深
　　表象是感知向思维过度的桥梁。从运算形式看，学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。低年级学生常有具体形象性，表象常成为思维的凭借物。低段儿童常因表象不清晰而产生差错。如计算退位减法15-9时，如果他对做题过程(用10根减9根剩1根，再把1根和5根合并1的表象模糊，正确率也就下降了。
　　
　　三、教学上的原因
　　
　　1　教师没有严把口算关
　　万丈高楼平地起，没有扎实的知识和技能作为基础，是没有好办法的。空中楼阁，对于知识是一种幻景。口算能力的训练与提高也是同样的道理。连10以内的加减法都没掌握好，怎么进行下一学段的学习呢?因此，每一阶段的口算必须完全达到要求，才不至于出现更大的口算错误。第一学段要能熟练地口算20以内的加减法和乘除法，会口算百以内的加减法和一些简单的运算顺序，而且从速度上要求达到每分钟至少8～10道。第二学段要求把百以内一位数乘两位数的口算作为基础，同时还有混合运算的运算顺序。如第二学段中要求具体分解就是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很重要的。如果教师未能达到一定量的训练，学生不能热能生巧，这将为下一阶段的学习带来一定的阻力。
　　2　教师对学生错误是否加以分析，对症下药。
　　当学生出现口算错误时，有些教师就轻易地、统一地将其归为粗心，使学生的口算没有从根本上解决问题。当然还有一些其他的原因，如：教法是否符合学生，小数点数位是否处理好，学生有否注重简便方法等，也对口算的正确率产生一定的影响。
　　总之，学生的口算犹如人生病一样，同一种病引起的原因是不同的，教师们要担当好教学医生一职，在认真查找病因的前提下，对症下药，才能使口算错误在最短的时间内得到“医治”，确保口算正确率的提高。