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翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指学生在课前利用微课、电脑软件、网络平台等手段完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作等课堂活动内化知识，从而获得更深层次的理解，教师也能不占用课堂时间讲授课本知识。这种教学模式把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，实现了传统教学模式的翻转与颠倒，促使学生更加灵活、主动地学习初中英语知识。
二、翻转课堂模式下初中英语阅读课教学实践
进入初中阶段，学生的英语阅读量越来越大，教材中的词汇量剧增，課文长度加大，长难句子也越来越多。传统的教学模式会不断拉大学生之间的英语水平，导致中、低水平的学生产生畏难情绪，甚至有部分学生会放弃学习英语。
在初中英语阅读教学中运用翻转课堂模式，教师可以引导学生进行“前置学习”和“先学后练”，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高初中英语阅读教学效率。如在人教版八上册Unit7《Do you think you will have your own robots？》阅读教学中，笔者进行了以下实践：
1.“前置学习”词汇
词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。但是长期以来，词汇一直困扰着不同学段的学生。在传统教学模式下，教师需要花费一定的时间教学新单词的读音和词义。现在，借用互联网技术的翻转课堂模式，凭借各种学习软件，能够实现单词的“前置学习”。
如目前，有一种名为“爱词吧”的软件APP，学生下载后，可直接在电脑上使用，或在手机上下载“爱词吧”客户端。“爱词吧”把每个单元的单词都化整为零，变成一张张卡片，上面有单词、音标、发音、释义，学生只要观看视频，就可以跟读。之后，“爱词吧”还有“中英连连看”“英文回想”“听写电台”和“单选挑战”等测试方式，便于学生进行自我检测。在教学前，笔者会引导学生利用“爱词吧”进行单元词汇的“前置学习”。
2.“前置学习”课文中重难词组及长难句
为了帮助学生减少阅读障碍，提高阅读速度，在初中英语阅读教学中，笔者将课文中重点和难点词组及长难句子的释义写下来，并拍照发到学习平台上，让学生结合课文自主学习，如help、with、get bored、wake up、disagree with、scientists made robots that look like snake等。这样，既能帮助学生减轻阅读难度，又能帮助学生在语境中理解词义，在阅读中习得词汇，不断增加词汇量。
3.运用思维导图帮助学生“前置学习”
依据《义务教育英语新课程标准》要求，初中生要理解阅读材料句子、段落之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，把握故事的篇章结构以及预测故事情节的发展和可能的结局等。但在现实中，大部分学生很怕看到篇幅长、内容烦琐的文章。
思维导图具有结构化、直观化的特点，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式，能够充分体现文章的层次和脉络结构，有利于丰富学生在阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。因此，教师可根据不同体裁、不同文本设计思维导图，以帮助学生理解内容和文本结构，提升阅读层次。如笔者依据文章结构，列出了《Do you think you willhave your own robots？》的思维导图：
①the robots in movies.（A：robots arelike.B：theyhelpwith.）
②what robots can do？（A robots can，Because.）
③scientists’predictions.（A：scientists are trying to.B：in Japan robots can.）
④robots’shapeinthefuture.（some robots will look like humans，others will look like.）
通过以上思维导图，可以帮助学生有效地理解课文内容和篇章结构，从而完成阅读任务。
4.教师的监督与检查
以上各种“前置学习”任务都是在课前完成的，所以学生是否认真完成教师布置的任务很重要，这有赖于学生的主动性和自觉性，同时也需要家长的积极配合。如管控好电脑或手机的使用及视频内容，督促学生按时按量完成学习任务。因此，在平台上，教师应及时与学生和学生家长进行互动；在课堂教学时，教师要检查、审核学生的“前置学习”任务，并通过听、说、读、写等练习形式，得到学生的反馈信息，并予以补充和修正，使翻转课堂教学取得实效。
三、结语
作为一种新型的教学组织形式，翻转课堂能够真正突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语阅读教学中，教师要充分利用翻转课堂教学模式，依据阅读文本的题型和特点，切实提高学生的英语阅读能力。
二、翻转课堂模式下初中英语阅读课教学实践
进入初中阶段，学生的英语阅读量越来越大，教材中的词汇量剧增，課文长度加大，长难句子也越来越多。传统的教学模式会不断拉大学生之间的英语水平，导致中、低水平的学生产生畏难情绪，甚至有部分学生会放弃学习英语。
在初中英语阅读教学中运用翻转课堂模式，教师可以引导学生进行“前置学习”和“先学后练”，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高初中英语阅读教学效率。如在人教版八上册Unit7《Do you think you will have your own robots？》阅读教学中，笔者进行了以下实践：
1.“前置学习”词汇
词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。但是长期以来，词汇一直困扰着不同学段的学生。在传统教学模式下，教师需要花费一定的时间教学新单词的读音和词义。现在，借用互联网技术的翻转课堂模式，凭借各种学习软件，能够实现单词的“前置学习”。
如目前，有一种名为“爱词吧”的软件APP，学生下载后，可直接在电脑上使用，或在手机上下载“爱词吧”客户端。“爱词吧”把每个单元的单词都化整为零，变成一张张卡片，上面有单词、音标、发音、释义，学生只要观看视频，就可以跟读。之后，“爱词吧”还有“中英连连看”“英文回想”“听写电台”和“单选挑战”等测试方式，便于学生进行自我检测。在教学前，笔者会引导学生利用“爱词吧”进行单元词汇的“前置学习”。
2.“前置学习”课文中重难词组及长难句
为了帮助学生减少阅读障碍，提高阅读速度，在初中英语阅读教学中，笔者将课文中重点和难点词组及长难句子的释义写下来，并拍照发到学习平台上，让学生结合课文自主学习，如help、with、get bored、wake up、disagree with、scientists made robots that look like snake等。这样，既能帮助学生减轻阅读难度，又能帮助学生在语境中理解词义，在阅读中习得词汇，不断增加词汇量。
3.运用思维导图帮助学生“前置学习”
依据《义务教育英语新课程标准》要求，初中生要理解阅读材料句子、段落之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，把握故事的篇章结构以及预测故事情节的发展和可能的结局等。但在现实中，大部分学生很怕看到篇幅长、内容烦琐的文章。
思维导图具有结构化、直观化的特点，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式，能够充分体现文章的层次和脉络结构，有利于丰富学生在阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。因此，教师可根据不同体裁、不同文本设计思维导图，以帮助学生理解内容和文本结构，提升阅读层次。如笔者依据文章结构，列出了《Do you think you willhave your own robots？》的思维导图：
①the robots in movies.（A：robots arelike.B：theyhelpwith.）
②what robots can do？（A robots can，Because.）
③scientists’predictions.（A：scientists are trying to.B：in Japan robots can.）
④robots’shapeinthefuture.（some robots will look like humans，others will look like.）
通过以上思维导图，可以帮助学生有效地理解课文内容和篇章结构，从而完成阅读任务。
4.教师的监督与检查
以上各种“前置学习”任务都是在课前完成的，所以学生是否认真完成教师布置的任务很重要，这有赖于学生的主动性和自觉性，同时也需要家长的积极配合。如管控好电脑或手机的使用及视频内容，督促学生按时按量完成学习任务。因此，在平台上，教师应及时与学生和学生家长进行互动；在课堂教学时，教师要检查、审核学生的“前置学习”任务，并通过听、说、读、写等练习形式，得到学生的反馈信息，并予以补充和修正，使翻转课堂教学取得实效。
三、结语
作为一种新型的教学组织形式，翻转课堂能够真正突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语阅读教学中，教师要充分利用翻转课堂教学模式，依据阅读文本的题型和特点，切实提高学生的英语阅读能力。