一、推荐书刊，提高学生阅读效率
　　在课内和课外阅读的过程中，我们往往会发现个别学生有一些不良的阅读习惯。如有的学生将阅读课当成了休闲课，所看的杂志多是休闲类的，文学类杂志很少阅读，辅导类杂志更是视而不见；有的学生仅凭兴趣，想当然地拿上一本，走马观花，几下就翻完了。可见，学生阅读带有一定的倾向性和盲目性。高中生时间紧、任务重，低效的阅读会让他们蹉跎岁月，收获无几，所以教师就要介入，指导学生除了选择感兴趣的读物，更要选择对自己的思想、情感、意志、兴趣等方面具有良好影响的高质量读物。
　　二、强化指导，培养学生良好的阅读习惯
　　1、批注式阅读。如果说阅读有捷径，我认为就是批注式阅读。如毛泽东多次通读《资治通鉴》《二十四史》等名著，作了大量的圈画批注。朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神成长史。毛泽东能成为政治家、思想家、军事家、诗人，并改写了中国的历史，与他这种读书习惯不无关系。高中生运用这种阅读方法能够变被动阅读为主动阅读，是一种有思考、有深度、有个性的阅读。为此我让学生准备红笔、蓝笔各一枝，红笔用来画书中经典的句子、段落，标记重点，蓝笔用来记录自己的心得、感悟、灵感等。
　　2、作好“读书笔记”。根据实际情况定期给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。如要求学生每人准备一本“读书笔记”，或抄下好词好句，或摘抄真知灼见，或积累鲜活有趣的经典素材供自己参考借鉴。久而久之，不仅积累了一笔丰富的“宝藏”，而且会有利于养成良好的阅读习惯。
　　3、加强交流。根据艾德格·戴尔的理论，和别人讨论或者把书的内容讲给别人也是非常好的方法。为此，我定期在班里开展“读书沙龙”活动，让学生把近期的阅读所得“说出来”。这样做的好处首先是通过交流，学生成为阅读教学中的主人，他们可以直接感受到阅读的成果，从而增强多方面的阅读兴趣。其次，我想，学生要想讲给别人，需要阅读者自己对书的内容有深刻的理解，写好读后感，并按照一定的逻辑讲出来，否则内容不熟、逻辑结构不合理，别人听的效率就会很低，甚至会听不懂。通过这一活动也可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。第三，如果有两位或几位学生读过同一本书，互相交流既可以加深他们对内容的理解，又能提高他们从多角度分析问题的能力，可谓一举两得。
　　4、注重朗读和背诵。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”朗读可以最直接地品味到语言的美。早读时可以让学生读课本上的内容；阅读课上可选出一些美文、好诗，班内组织朗诵；每学期，年级也可组织一场朗诵美诗文大赛，让学生带着感情朗诵，读多了，读好了，水平自有提高。 “读”与“背”是学习语文的最传统、最有效的方法，有些文章，它的妙处，它的弦外之音不容易讲解得深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能体会什么叫做“言有尽而意无穷”。提高语言文字运用的纯熟度也主要靠熟读和多背诵。
　　三、读写结合，提高学生写作能力
　　阅读是吸收，写作是倾吐。学生在教师的指导下通过阅读积累了大量的佳句、名篇，在阅读过程中潜心揣摩、细心感受，从中获得了许多感悟，需要通过写作来宣泄；另一方面，学生通过阅读借鉴了作者观察问题的角度、认识事物的方法、谋篇布局的思路、表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径，他们也会跃跃欲试——写作是阅读的再现和升华。阅读能力提高到一定阶段后，如果还是只读不写，或者重读轻写，势必导致阅读能力的退步。学生的阅读和写作能力提高了，在无形中也有利于他们在课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾，树立正确的人生观和世界观。