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一、如何合理选择电教媒体
恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求相一致,可以使语文教学如虎添翼,产生积极的教学效应;不恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求不一致,犹如画蛇添足,在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择,使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。语文教学的电教媒体选择应立足以下两点:
1.掌握各类电教媒体的功能特点
电教媒体总体上来看具有形象、具体的特点,但各种媒体的教学功能存在明显的差异,例如投影利于表现静态的现象,而VCD则利于表现动态的过程。掌握这些差异,对于媒体的正确选择是必要的。
2.明确教学内容的特点
语文教学有着与其他学科不同的特点,不根据教学内容的特点选用电教媒体,不但不会获得理想的应用效果,而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时,我会根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体。我在实践中发现,讲授记叙文,散文,戏剧,诗歌单元适合运用录像带、VCD、图片,创设一定的情境,将声音和图象结合,把抽象的文字变为形象可感的画面,配合音乐朗诵,使学生多方位感受所要接触的文字信息,从而享受到文学艺术的美,激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时,我将教学软件中的资料展示给学生,让他们了解课文的创作背景,议论思路,结构,以及引入课外精彩短文,使学生对议论文清晰把握。文言文教学就更适应于运用电教媒体,因为文言文的教学内容距现在的年代久远,涉及的资料多而杂,知识点多信息量大,教师常为大量的板书所累。如果将现成的教学软件与自制的教学课件组合应用,就会节省大量的板书时间,且提高学生学习文言的积极性。
二、如何合理运用电教媒体
1.学会多媒体课件的综合运用。实现CAI教学,必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士制作,他们缺乏一线的工作经验,只会将教材教参或习题集整合,而成为一堆语文文献光盘化的资料库。因此要运用所购课件,教师要根据学生的具体情况,以直观实用为标准合理利用,不可硬搬进教室,或让学生放任自流地去看资料库。最好的方法是教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分,再加进自己设计的内容,适时适当地调用以辅助教学。
2.语文教师做好对课堂的定位。多媒体教学需要教师们会制作课件,但无论怎么会制作课件,语文教师的定位还是语文教师,不是定位在我这堂课用没用电脑,或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸,不可舍本逐末,忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法,忽视了对学生的正确引导、激励。要做到合理使用媒体,必须考虑其目的性、必要性、实效性。
3.使用多媒体课件应紧扣主题。语文老师在制作课件时应尊重学科特点 ,切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。在教学过程中,教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识,而在于对学生能力的培养,应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解文章。我们在制作多媒体课件的时候,必须充分认识多媒体课件的特性,从语文学科的特点出发,从学生的认知规律出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性原则,恰当性原则,综合性原则,辅助性原则和启发性原则。只有这样,才能真正凸显出计算机多媒体辅助教学的优越性,使之逐步从幼稚走向成熟,实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。
4.走出制作课件即备课的误区。在使用多媒体课件的过程中,有的老师一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。而事实上,备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程。也可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要备教材、备学生、备课堂,而制作课件只是设计教学局部的过程,并不能也不可能代替备课。
5.制作课件时留给学生思考的空间。仅采用直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。为避免此种弊端,常用的办法是:①借助图文资料,激发学生的想象。如简介作者,可选取作者不同时期的照片,并配以文字资料的介绍。也可以简介文章的写作背景,截取些背景资料,最好能配上声音,引领学生进入作品的境界中去品读作品。②设计一些开放性的问题,供学生思考和探讨,不要求有标准答案,只要学生能畅所欲言,各圆其说就行。其实问题设计得好,多媒体手段更能启发学生积极地思考,开拓思维空间,发展思维能力。
恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求相一致,可以使语文教学如虎添翼,产生积极的教学效应;不恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求不一致,犹如画蛇添足,在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择,使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。语文教学的电教媒体选择应立足以下两点:
1.掌握各类电教媒体的功能特点
电教媒体总体上来看具有形象、具体的特点,但各种媒体的教学功能存在明显的差异,例如投影利于表现静态的现象,而VCD则利于表现动态的过程。掌握这些差异,对于媒体的正确选择是必要的。
2.明确教学内容的特点
语文教学有着与其他学科不同的特点,不根据教学内容的特点选用电教媒体,不但不会获得理想的应用效果,而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时,我会根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体。我在实践中发现,讲授记叙文,散文,戏剧,诗歌单元适合运用录像带、VCD、图片,创设一定的情境,将声音和图象结合,把抽象的文字变为形象可感的画面,配合音乐朗诵,使学生多方位感受所要接触的文字信息,从而享受到文学艺术的美,激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时,我将教学软件中的资料展示给学生,让他们了解课文的创作背景,议论思路,结构,以及引入课外精彩短文,使学生对议论文清晰把握。文言文教学就更适应于运用电教媒体,因为文言文的教学内容距现在的年代久远,涉及的资料多而杂,知识点多信息量大,教师常为大量的板书所累。如果将现成的教学软件与自制的教学课件组合应用,就会节省大量的板书时间,且提高学生学习文言的积极性。
二、如何合理运用电教媒体
1.学会多媒体课件的综合运用。实现CAI教学,必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士制作,他们缺乏一线的工作经验,只会将教材教参或习题集整合,而成为一堆语文文献光盘化的资料库。因此要运用所购课件,教师要根据学生的具体情况,以直观实用为标准合理利用,不可硬搬进教室,或让学生放任自流地去看资料库。最好的方法是教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分,再加进自己设计的内容,适时适当地调用以辅助教学。
2.语文教师做好对课堂的定位。多媒体教学需要教师们会制作课件,但无论怎么会制作课件,语文教师的定位还是语文教师,不是定位在我这堂课用没用电脑,或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸,不可舍本逐末,忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法,忽视了对学生的正确引导、激励。要做到合理使用媒体,必须考虑其目的性、必要性、实效性。
3.使用多媒体课件应紧扣主题。语文老师在制作课件时应尊重学科特点 ,切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。在教学过程中,教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识,而在于对学生能力的培养,应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解文章。我们在制作多媒体课件的时候,必须充分认识多媒体课件的特性,从语文学科的特点出发,从学生的认知规律出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性原则,恰当性原则,综合性原则,辅助性原则和启发性原则。只有这样,才能真正凸显出计算机多媒体辅助教学的优越性,使之逐步从幼稚走向成熟,实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。
4.走出制作课件即备课的误区。在使用多媒体课件的过程中,有的老师一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。而事实上,备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程。也可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要备教材、备学生、备课堂,而制作课件只是设计教学局部的过程,并不能也不可能代替备课。
5.制作课件时留给学生思考的空间。仅采用直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。为避免此种弊端,常用的办法是:①借助图文资料,激发学生的想象。如简介作者,可选取作者不同时期的照片,并配以文字资料的介绍。也可以简介文章的写作背景,截取些背景资料,最好能配上声音,引领学生进入作品的境界中去品读作品。②设计一些开放性的问题,供学生思考和探讨,不要求有标准答案,只要学生能畅所欲言,各圆其说就行。其实问题设计得好,多媒体手段更能启发学生积极地思考,开拓思维空间,发展思维能力。