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◆摘 要：初中阶段数学学习具有“承上启下”的重要作用，不仅是对以往数学学习成果的检验，更是为日后打下坚实基础的阶段。初中数学知识掌握的好坏，对日后数学学习将起到至关重要的作用。因而，广大教师需在新理念、新方法下实现新发展。基于此，教师可以在教学过程中创设问题情境，通过巧设问题，充分挖掘、培养学生的探索能力、思考能力、解决难题低能力。本文将以初中数学为探讨范围，以问题情境创设为重点主题，以情境的创设为重要目标展开讨论，希望能给广大教育工作者带来一定的参考。
◆关键词：初中数学;问题情境;创设
数学学科是一门极具抽象性，逻辑性的学科，另一方面，数学又与日常生活紧密相连，具有极强应用型的学科，它对思维逻辑性的高要求和对日常生活的应用常常令人“又爱又恨”。学会、学好数学并非易事，既要自身努力，教师的教导也很关键。为促进学生主动思考、理顺数学逻辑、训练思维反应能力，提升数学学科教学效果，教师可以在数学课堂中创设问题情境，通过问题情境的创设展开教学，可以让教学效果“更上一层楼”。
一、在课程导入中创设问题情境
课程导入作为课堂教学的初始环节， 既可以对课堂知识进行铺垫，还能对教学效果起到决定性作用。一个好的课程导入，无论知识层面还是学生层面，都能大放异彩。因此，教师可以在课堂上通过课程导入创设问题情境，吸引学生注意力，以问题为导向来思考，在开阔思维的同时，做好知识学习的“热身”工作。
如在学习《轴对称图形》这一课时，教师借助多媒体，展示具有轴对称性质的传统手工剪纸、历史建筑、蝴蝶图案、五角星、等腰三角形建筑在水中的倒影等，请学生观察这些图片的共同点。通过观察，学生答：“这些图片上面部分与下面部分相同，或是左面部分与右面部分相同。”“如果将图片在中间对折，图片两边的形状一样！”。这样以直观的视觉刺激加以呈现，不但可以增添课堂教学新鲜感，还能充分调动学生与教师互动、思考问题答案的积极性。
二、借助旧知识创设问题情境引出新知识
数学学科的知识是相互递进和关联的。只有在原有知识的基础上进行学习，才能做到提升，进而掌握更复杂的知识。老子曰“道生一，一生二，二生三，三生万物。”如果运用到数学学习中，则是在启示我们要学会在原有基础上进行提升和拓展。因此，广大教师在授课时可以借助旧知识，创设问题情境，从而引出新知识。在巩固原有知识的基础上发散思维，对新知识进行探究思考。
例如在学习《有理数的混合运算》这一课时，先引导学生复习之前学过的知识，如有理数的加减法：8+12=20，、（-3）+5=2、26-6=20、14-（-7）=21;再复习有理数的乘除法，如：5*7=35、12*（-2）=-24、30/5=6、30/（-6）=5;再复习有理数的乘方，如：5的平方等于25、13的平方等于169、-9的平方等于81、-25的平方等于225.在复习之后教师方可引出新知识“有理数的混合运算”，如列式（5+3的平方）*（-2）-（-20）/5。在式子列完后，教师再加以引导：“这个式子看似复杂，但拆开看，会发现都是我们之前学习过的知识。请大家思考，像这样混合运算的式子是不是也可以按照先算乘法除法、后算加法减法、如果有括号先算括号中的式子为计算方法呢？”，学生答：“好像可以，可以先按照这种方法计算一下”而后教师和学生一起计算，先算括号里的等于14，再算乘法等于-28，再算除法等于-4，最后进行加减运算-28-（-4）等于-24。
三、在日常生活中创设问题情境
随着学习理念的不断进步，大家对数学学科的理解不再只是局限于“逻辑性”与“思维能力”中，而是对数学在生活中的应用加以重视。数学不是冷冰冰的文字与公式，它是生动又贴近生活的，數学问题几乎每天都会在日常生活中出现。因此为帮助学生更好的理解，学习和运用数学知识，教师可以运用日常生活中的实例创设问题情境，让学生在熟悉的日常生活中找到解决问题的办法。
例如，在学习《中位数》这一课时，教师可以创设问题情境。如：“妈妈想买一件羊毛衫，已知羊毛衫价格分别为200元、150元、330元、525元、403元。妈妈有个要求，既不买最贵的也不买最便宜的，要买价格处在最中间的，你建议妈妈买哪件？”学生思考，答：“去掉一个最贵的525元，去掉一个最便宜的150元;再去掉一个次贵的403元，去掉一个次便宜的200元，最后剩下一个330元的羊毛衫，建议妈妈买这件！”。教师答：“非常好，据我看这件330元的羊毛衫最符合购物期待。其实老师还有一个方法可以帮妈妈选出合适的羊毛衫，大家有没有兴趣想了解呀？”学生答：“有！”。而后进行教学。通过联系日常生活，使冷冰冰的数学问题更具趣味性，不但可以让学生对新知识产生兴趣，还能增强教师与学生之间的互动，可谓“一箭双雕”。
四、总结
数学学习是持久而辛苦的，无论是教师还是学生，都需要付出努力与心血。作为学生应做到课前预习、课中认真听讲，紧跟教师思路、课后练习巩固。作为教师，也应不断学习，接受新理念、掌握新方法、构建新课堂，在创设各种问题情境中加以教学。通过问题情境的创设，充分挖掘学生的数学潜力，在逻辑与思维的碰撞中提升数学素养。相信在广大师生的共同努力下，数学学习将不再困难，学习成绩亦将稳步上升。
参考文献
[1]刘波.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].读与写，2021，18（7）：205.
[2]梁国春.试论情境教学法在初中数学教学中的重要性[J].新课程，2021（2）：151.
◆关键词：初中数学;问题情境;创设
数学学科是一门极具抽象性，逻辑性的学科，另一方面，数学又与日常生活紧密相连，具有极强应用型的学科，它对思维逻辑性的高要求和对日常生活的应用常常令人“又爱又恨”。学会、学好数学并非易事，既要自身努力，教师的教导也很关键。为促进学生主动思考、理顺数学逻辑、训练思维反应能力，提升数学学科教学效果，教师可以在数学课堂中创设问题情境，通过问题情境的创设展开教学，可以让教学效果“更上一层楼”。
一、在课程导入中创设问题情境
课程导入作为课堂教学的初始环节， 既可以对课堂知识进行铺垫，还能对教学效果起到决定性作用。一个好的课程导入，无论知识层面还是学生层面，都能大放异彩。因此，教师可以在课堂上通过课程导入创设问题情境，吸引学生注意力，以问题为导向来思考，在开阔思维的同时，做好知识学习的“热身”工作。
如在学习《轴对称图形》这一课时，教师借助多媒体，展示具有轴对称性质的传统手工剪纸、历史建筑、蝴蝶图案、五角星、等腰三角形建筑在水中的倒影等，请学生观察这些图片的共同点。通过观察，学生答：“这些图片上面部分与下面部分相同，或是左面部分与右面部分相同。”“如果将图片在中间对折，图片两边的形状一样！”。这样以直观的视觉刺激加以呈现，不但可以增添课堂教学新鲜感，还能充分调动学生与教师互动、思考问题答案的积极性。
二、借助旧知识创设问题情境引出新知识
数学学科的知识是相互递进和关联的。只有在原有知识的基础上进行学习，才能做到提升，进而掌握更复杂的知识。老子曰“道生一，一生二，二生三，三生万物。”如果运用到数学学习中，则是在启示我们要学会在原有基础上进行提升和拓展。因此，广大教师在授课时可以借助旧知识，创设问题情境，从而引出新知识。在巩固原有知识的基础上发散思维，对新知识进行探究思考。
例如在学习《有理数的混合运算》这一课时，先引导学生复习之前学过的知识，如有理数的加减法：8+12=20，、（-3）+5=2、26-6=20、14-（-7）=21;再复习有理数的乘除法，如：5*7=35、12*（-2）=-24、30/5=6、30/（-6）=5;再复习有理数的乘方，如：5的平方等于25、13的平方等于169、-9的平方等于81、-25的平方等于225.在复习之后教师方可引出新知识“有理数的混合运算”，如列式（5+3的平方）*（-2）-（-20）/5。在式子列完后，教师再加以引导：“这个式子看似复杂，但拆开看，会发现都是我们之前学习过的知识。请大家思考，像这样混合运算的式子是不是也可以按照先算乘法除法、后算加法减法、如果有括号先算括号中的式子为计算方法呢？”，学生答：“好像可以，可以先按照这种方法计算一下”而后教师和学生一起计算，先算括号里的等于14，再算乘法等于-28，再算除法等于-4，最后进行加减运算-28-（-4）等于-24。
三、在日常生活中创设问题情境
随着学习理念的不断进步，大家对数学学科的理解不再只是局限于“逻辑性”与“思维能力”中，而是对数学在生活中的应用加以重视。数学不是冷冰冰的文字与公式，它是生动又贴近生活的，數学问题几乎每天都会在日常生活中出现。因此为帮助学生更好的理解，学习和运用数学知识，教师可以运用日常生活中的实例创设问题情境，让学生在熟悉的日常生活中找到解决问题的办法。
例如，在学习《中位数》这一课时，教师可以创设问题情境。如：“妈妈想买一件羊毛衫，已知羊毛衫价格分别为200元、150元、330元、525元、403元。妈妈有个要求，既不买最贵的也不买最便宜的，要买价格处在最中间的，你建议妈妈买哪件？”学生思考，答：“去掉一个最贵的525元，去掉一个最便宜的150元;再去掉一个次贵的403元，去掉一个次便宜的200元，最后剩下一个330元的羊毛衫，建议妈妈买这件！”。教师答：“非常好，据我看这件330元的羊毛衫最符合购物期待。其实老师还有一个方法可以帮妈妈选出合适的羊毛衫，大家有没有兴趣想了解呀？”学生答：“有！”。而后进行教学。通过联系日常生活，使冷冰冰的数学问题更具趣味性，不但可以让学生对新知识产生兴趣，还能增强教师与学生之间的互动，可谓“一箭双雕”。
四、总结
数学学习是持久而辛苦的，无论是教师还是学生，都需要付出努力与心血。作为学生应做到课前预习、课中认真听讲，紧跟教师思路、课后练习巩固。作为教师，也应不断学习，接受新理念、掌握新方法、构建新课堂，在创设各种问题情境中加以教学。通过问题情境的创设，充分挖掘学生的数学潜力，在逻辑与思维的碰撞中提升数学素养。相信在广大师生的共同努力下，数学学习将不再困难，学习成绩亦将稳步上升。
参考文献
[1]刘波.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].读与写，2021，18（7）：205.
[2]梁国春.试论情境教学法在初中数学教学中的重要性[J].新课程，2021（2）：151.